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摘要：“自读课文”是指学生运用在“教读课文”中获得的阅读方法、阅讀经验，自主阅读，并进一步强化训练阅读方法，熟悉阅读方法。自主阅读就是要在多次的阅读训练中，将阅读经验沉淀为自主阅读的阅读能力，它是“教读课文”的有机延伸和有效补充。本文尝试着从“写什么”“怎么写”“为什么这样写”三方面谈谈如何教好“自读课文”这一话题，期盼能起到抛砖引玉的作用。
关键词：教读；自读；策略；积淀；阅读；能力
都是课文，都是用在课堂上教学，为什么要设置“自读课文”呢？吕叔湘先生认为：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确有模仿和反复的实践才能养成。”“自读课文”的设置正是要让学生在教师的引导下，运用在“教读课文”中学到的知识，完成学习语言的一般过程“模仿—变化—创造”，其主要任务是培养学生使用语文的技能，也正如此，“教读课文”也可称之为“工具课”。
长期以来，初中阶段的语文教科书都将阅读课文分“教读课文”和“自读课文”两类。许多老师把时间、精力放在了“教读课文”上，极尽招数，将“教读课文”讲深、讲透、讲全，而对于“自读课文”则用时甚少，简单一笔带过，甚至置之不理。这种做法其实不妥，浪费了“自读课文”这一课本资源不说，对于学生的自主阅读能力的培养和提高也是不利的。
但是“自读课文”与“教读课文”又有不同，不能一样用时、一样用力。毕竟，“自读课文”的地位与“教读课文”不一样，要轻得多，这一点，从教材的课时安排，从课后习题的设置就体现出来了。因此，教“自读课文”只能以学生自读为主，老师适当引导为辅。在课时安排上，也要比“教读课文”少得多。那么，如何在用时少，用力轻的情况下用好、教好“自读课文”呢？笔者根据多年的教学经验，得出以下几点如何教好“自读课文”的方法，与大家一起探讨，期望能起到抛砖引玉的作用。
首先，要从教“自读课文”“写什么？”入手。叶圣陶说：“阅读最好自己多多设问。文中讲的若是道理，问问是怎样的道理？用什么方法论证这个道理？文中讲的若是人物，问问是怎样的人物？用怎样的笔墨表现这个人物？”围绕“自读课文”的主旨（或中心），设置一个问题“这篇课文写什么？”让学生带着问题去自主阅读，自主寻找答案。那么，如何才能更好地回答“这篇课文写什么？”这就要求学生自主应用在“教读课文”中学到的阅读方法、策略。《淮南子·说林训》曰：“授人以鱼，不如授人以渔。”意思是说，与其传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。老师在“教读课文”会花费许多时间，帮助学生学会一些基本的阅读方法、策略。例如，教讲读课文朱自清的写景抒情散文《春》时，我通过不断的启发引导，让学生学会归纳写景抒情散文这类文章主旨的方法，即作者写了哪些季节或地方的景？用了哪些写作手法？描绘了哪些画面？寄托或抒发了什么情？学生慢慢地理解，在老师的引导下，懂得将《春》的主旨归纳为，作者抓住春天的特点，运用了比喻、拟人、排比等修辞手法，以优美的语言，描绘了春回大地的景象，表现春天里自然万物勃发的生命力，抒发了对春天、对生活的热爱之情。
以此类推，我在教自读课文刘湛秋的《雨的四季》时，告诉学生，这也是一篇写景抒情散文，你们可以运用在《春》中学到的归纳文章主旨的方法，将本课的主旨归纳出来。很快，就有学生正确、快速地归纳出文章的主旨，即作者从视觉、听觉、嗅觉等不同角度，运用了比喻、拟人、排比等修辞手法，描绘了四季的雨的不同特点，写出了雨的可爱，表达了对生命与大自然的热爱与赞美之情。
这样，学生就学会了一项基本技能——写景抒情文章主旨的归纳的基本模式。
其次，要从教“自读课文”“怎么写？”入手。张志公说过：“有的同志要我谈谈怎样写文章，我想，主要是这么几点：一是这篇文章主要地谈了个什么问题，或者说了件什么事情？二是这篇文章是写给谁看的，为了什么目的而写的？三是文章里主要说了几层意思？前前后后的几层意思是怎样的关系？”
“自读课文”的教学，可以从帮助学生弄清文章“怎么写？”入手，围绕“怎么写”，模仿张志公先生的思路，设置几个更简单一点的问题，如“本文的结构有什么特点？”“本文的语言有什么特色？”“本文在选材方面有什么特点？”“文章是怎样表现主旨的？”等，这些在“讲读课文”中反复通过这些比较常见的、浅显的问题的设置、解决，学生就能有把握地回答出“自读课文”是“怎么写？”的问题。
如“本文的结构有什么特点？”这一问题，在教“教读课文”《春》时，引导学生深入阅读、仔细分析，运用“总-分-总”的常见文章结构模式，归纳出《春》的结构从大的方面讲，可以分为“盼春——绘春——赞春”三个部分，中间重点内容又分为“春醒图、春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图”六个画面，文章整体呈现出“总-分-总”的模式，层次分明、结构严谨，好学又好记。学生掌握了“总-分-总”这种结构模式后，在教“自读课文”《雨的四季》时，我设置了“《雨的四季》一文的结构有什么特点？”这一问题，并提示学生可以参考《春》的结构进行分析。这样一说，学生就很容易地归纳出《雨的四季》一文整体的结构是分为“喜雨——绘雨——赞雨”三个部分，中间重点内容又分为“春雨图、夏雨图、秋雨图、冬雨图”四个画面，跟“教读课文”《春》的结构模式是相似的。有了“教读课文”的基础，就能为我们教“自读课文”节省了许多时间，又起到了事半功倍的良好效果。
如此一来，学生又掌握了一种文章的结构模式“总-分-总”，也进一步提高了写作的能力。
再次，要从教“自读课文”“为什么这样写？”入手。在教 “教读课文”时，我们花了许多时间，与学生一起深入探讨、分析、研读文章的各项内容，包括内容、结构、语言、写作特色等等，其中最不好教学的内容应该是研讨课文“为什么这样写？”其实，“为什么这样写？”这个问题，不仅是教学重点，也是教学难点。在“自读课文”里，“为什么这样写？”应该简单地围绕“这样写是为了更好地突出文章的主旨”这个问题来理解，不宜做太深的钻研，否则，“自读课文”容易变成“教读课文”。 例如，在教“教读课文”《春》时，我们指出，作者详尽、生动地描绘了“春醒图、春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图”六个画面，这样不遗余力地写作，是为了体现春天万物勃发的生机勃勃的景象，是为了文章的主题——抒发作者对春天、对生活的热爱之情服务的。同样，在教“自读课文”《雨的四季》时，要学生明白作者为什么要从不同角度、运用多种修辞手法来写？也是要学生明白，写作手法的丰富多样，归根到底是为文章的主旨服务的。《雨的四季》写作手法丰富，不仅分别从视觉、听觉、嗅觉等不同角度来写四季的雨，而且使用了比喻、拟人、排比等修辞手法，让文章的语言生动绚丽。作者为什么这样多角度、多种修辞并用，细致、深入地描写四季的雨？目的只有一个，就是要突出不同季节的雨的特点，如春雨的清新、润泽、甜美；夏雨的热烈、粗犷、奔放；秋雨的端庄、沉静、深情；冬雨的自然、平静、纯洁，从而更好地抒发作者對四季的雨的喜爱和赞美之情。
这样，学生今后就更加明白，写作手法、修辞、语言、结构等，都是为文章的主旨服务这一最基本的道理，学生自主阅读就更有把握了。
吕叔湘认为，“要逐渐培养学生主动学习的能力，不要老等人家教，要学会自己去拿”，自己去应用。教师的根本职责，在于启发和调动学生的主动性、积极性，培养学生主动进取的学习习惯和学习精神。“教读课文”，是由老师带着学生，运用一定的阅读策略或阅读方案，完成相应的阅读任务，达成相应的阅读目标，目的是学“法”，而“自读课文”明显不同，它是由老师指导学生，运用在“教读课文”中学到的、获得的阅读经验和方法，自主阅读，进一步强化阅读方法，并沉淀为自主阅读的阅读能力，并在今后的阅读考试、作文写作中运用这些阅读方法、策略，完成阅读题的考试乃至作文题的写作。
叶圣陶先生提出“教是为了达到不需要教”的语文教育思想，倘若我们能坚持围绕“写什么”“怎么写”“为什么这样写”这几个基本的阅读要义，那么，教好“自读课文”，让学生在积累阅读的经验中形成自主阅读的能力，培养学生使用语文的技能就不再是难事了！
参考文献：
[1]叶圣陶.论阅读与写作的关系.
[2]吕叔湘.语言的演变.
[3]张志公.怎样锻炼思路.
[4]吕叔湘.关于语文教学的两点基本认识.
作者简介：尤荣花，福建省泉州市，福建省永春蓬壶中学。
关键词：教读；自读；策略；积淀；阅读；能力
都是课文，都是用在课堂上教学，为什么要设置“自读课文”呢？吕叔湘先生认为：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确有模仿和反复的实践才能养成。”“自读课文”的设置正是要让学生在教师的引导下，运用在“教读课文”中学到的知识，完成学习语言的一般过程“模仿—变化—创造”，其主要任务是培养学生使用语文的技能，也正如此，“教读课文”也可称之为“工具课”。
长期以来，初中阶段的语文教科书都将阅读课文分“教读课文”和“自读课文”两类。许多老师把时间、精力放在了“教读课文”上，极尽招数，将“教读课文”讲深、讲透、讲全，而对于“自读课文”则用时甚少，简单一笔带过，甚至置之不理。这种做法其实不妥，浪费了“自读课文”这一课本资源不说，对于学生的自主阅读能力的培养和提高也是不利的。
但是“自读课文”与“教读课文”又有不同，不能一样用时、一样用力。毕竟，“自读课文”的地位与“教读课文”不一样，要轻得多，这一点，从教材的课时安排，从课后习题的设置就体现出来了。因此，教“自读课文”只能以学生自读为主，老师适当引导为辅。在课时安排上，也要比“教读课文”少得多。那么，如何在用时少，用力轻的情况下用好、教好“自读课文”呢？笔者根据多年的教学经验，得出以下几点如何教好“自读课文”的方法，与大家一起探讨，期望能起到抛砖引玉的作用。
首先，要从教“自读课文”“写什么？”入手。叶圣陶说：“阅读最好自己多多设问。文中讲的若是道理，问问是怎样的道理？用什么方法论证这个道理？文中讲的若是人物，问问是怎样的人物？用怎样的笔墨表现这个人物？”围绕“自读课文”的主旨（或中心），设置一个问题“这篇课文写什么？”让学生带着问题去自主阅读，自主寻找答案。那么，如何才能更好地回答“这篇课文写什么？”这就要求学生自主应用在“教读课文”中学到的阅读方法、策略。《淮南子·说林训》曰：“授人以鱼，不如授人以渔。”意思是说，与其传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。老师在“教读课文”会花费许多时间，帮助学生学会一些基本的阅读方法、策略。例如，教讲读课文朱自清的写景抒情散文《春》时，我通过不断的启发引导，让学生学会归纳写景抒情散文这类文章主旨的方法，即作者写了哪些季节或地方的景？用了哪些写作手法？描绘了哪些画面？寄托或抒发了什么情？学生慢慢地理解，在老师的引导下，懂得将《春》的主旨归纳为，作者抓住春天的特点，运用了比喻、拟人、排比等修辞手法，以优美的语言，描绘了春回大地的景象，表现春天里自然万物勃发的生命力，抒发了对春天、对生活的热爱之情。
以此类推，我在教自读课文刘湛秋的《雨的四季》时，告诉学生，这也是一篇写景抒情散文，你们可以运用在《春》中学到的归纳文章主旨的方法，将本课的主旨归纳出来。很快，就有学生正确、快速地归纳出文章的主旨，即作者从视觉、听觉、嗅觉等不同角度，运用了比喻、拟人、排比等修辞手法，描绘了四季的雨的不同特点，写出了雨的可爱，表达了对生命与大自然的热爱与赞美之情。
这样，学生就学会了一项基本技能——写景抒情文章主旨的归纳的基本模式。
其次，要从教“自读课文”“怎么写？”入手。张志公说过：“有的同志要我谈谈怎样写文章，我想，主要是这么几点：一是这篇文章主要地谈了个什么问题，或者说了件什么事情？二是这篇文章是写给谁看的，为了什么目的而写的？三是文章里主要说了几层意思？前前后后的几层意思是怎样的关系？”
“自读课文”的教学，可以从帮助学生弄清文章“怎么写？”入手，围绕“怎么写”，模仿张志公先生的思路，设置几个更简单一点的问题，如“本文的结构有什么特点？”“本文的语言有什么特色？”“本文在选材方面有什么特点？”“文章是怎样表现主旨的？”等，这些在“讲读课文”中反复通过这些比较常见的、浅显的问题的设置、解决，学生就能有把握地回答出“自读课文”是“怎么写？”的问题。
如“本文的结构有什么特点？”这一问题，在教“教读课文”《春》时，引导学生深入阅读、仔细分析，运用“总-分-总”的常见文章结构模式，归纳出《春》的结构从大的方面讲，可以分为“盼春——绘春——赞春”三个部分，中间重点内容又分为“春醒图、春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图”六个画面，文章整体呈现出“总-分-总”的模式，层次分明、结构严谨，好学又好记。学生掌握了“总-分-总”这种结构模式后，在教“自读课文”《雨的四季》时，我设置了“《雨的四季》一文的结构有什么特点？”这一问题，并提示学生可以参考《春》的结构进行分析。这样一说，学生就很容易地归纳出《雨的四季》一文整体的结构是分为“喜雨——绘雨——赞雨”三个部分，中间重点内容又分为“春雨图、夏雨图、秋雨图、冬雨图”四个画面，跟“教读课文”《春》的结构模式是相似的。有了“教读课文”的基础，就能为我们教“自读课文”节省了许多时间，又起到了事半功倍的良好效果。
如此一来，学生又掌握了一种文章的结构模式“总-分-总”，也进一步提高了写作的能力。
再次，要从教“自读课文”“为什么这样写？”入手。在教 “教读课文”时，我们花了许多时间，与学生一起深入探讨、分析、研读文章的各项内容，包括内容、结构、语言、写作特色等等，其中最不好教学的内容应该是研讨课文“为什么这样写？”其实，“为什么这样写？”这个问题，不仅是教学重点，也是教学难点。在“自读课文”里，“为什么这样写？”应该简单地围绕“这样写是为了更好地突出文章的主旨”这个问题来理解，不宜做太深的钻研，否则，“自读课文”容易变成“教读课文”。 例如，在教“教读课文”《春》时，我们指出，作者详尽、生动地描绘了“春醒图、春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图”六个画面，这样不遗余力地写作，是为了体现春天万物勃发的生机勃勃的景象，是为了文章的主题——抒发作者对春天、对生活的热爱之情服务的。同样，在教“自读课文”《雨的四季》时，要学生明白作者为什么要从不同角度、运用多种修辞手法来写？也是要学生明白，写作手法的丰富多样，归根到底是为文章的主旨服务的。《雨的四季》写作手法丰富，不仅分别从视觉、听觉、嗅觉等不同角度来写四季的雨，而且使用了比喻、拟人、排比等修辞手法，让文章的语言生动绚丽。作者为什么这样多角度、多种修辞并用，细致、深入地描写四季的雨？目的只有一个，就是要突出不同季节的雨的特点，如春雨的清新、润泽、甜美；夏雨的热烈、粗犷、奔放；秋雨的端庄、沉静、深情；冬雨的自然、平静、纯洁，从而更好地抒发作者對四季的雨的喜爱和赞美之情。
这样，学生今后就更加明白，写作手法、修辞、语言、结构等，都是为文章的主旨服务这一最基本的道理，学生自主阅读就更有把握了。
吕叔湘认为，“要逐渐培养学生主动学习的能力，不要老等人家教，要学会自己去拿”，自己去应用。教师的根本职责，在于启发和调动学生的主动性、积极性，培养学生主动进取的学习习惯和学习精神。“教读课文”，是由老师带着学生，运用一定的阅读策略或阅读方案，完成相应的阅读任务，达成相应的阅读目标，目的是学“法”，而“自读课文”明显不同，它是由老师指导学生，运用在“教读课文”中学到的、获得的阅读经验和方法，自主阅读，进一步强化阅读方法，并沉淀为自主阅读的阅读能力，并在今后的阅读考试、作文写作中运用这些阅读方法、策略，完成阅读题的考试乃至作文题的写作。
叶圣陶先生提出“教是为了达到不需要教”的语文教育思想，倘若我们能坚持围绕“写什么”“怎么写”“为什么这样写”这几个基本的阅读要义，那么，教好“自读课文”，让学生在积累阅读的经验中形成自主阅读的能力，培养学生使用语文的技能就不再是难事了！
参考文献：
[1]叶圣陶.论阅读与写作的关系.
[2]吕叔湘.语言的演变.
[3]张志公.怎样锻炼思路.
[4]吕叔湘.关于语文教学的两点基本认识.
作者简介：尤荣花，福建省泉州市，福建省永春蓬壶中学。