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教育的真正意义不在于学生获得一堆知识，而在于培养学生学习的能力，使学生学会学习。郭思乐教授说：教师应该做一个“牧者”，把“羊群”带到那辽阔的水草丰盛之处，让他们自由快乐地吃草。在关注高效课堂的今天，小学语文课应该重视学生的主体角色，把课堂学习的权利还给学生，真正实现“我的课堂我做主”， 让学生在自主学习的课堂里唱主角，培养学生自主学习的能力。基于以上的认识，结合自己的课堂，我在培养学生语文自主学习能力方面作了一些有益的探索。
一、兴趣引路——自主学习的助燃剂
兴趣是自主学习的第一要素。因为学习是一个探究和发现的过程，需要克服困难、不懈努力；有了兴趣的支持，学习者就有了克服困难的信心与毅力。在课堂中，我一贯注重激发学生语文学习的兴趣。
（一）创设民主宽松的课堂氛围
1.善于倾听。这既是对教师的要求，也是学生的学习能力培养目标。在活跃的课堂里，学生光有表达是不够的，学会倾听也是一种重要的学习技能。佐藤学先生在《学习的革命》中写道：“没有学会倾听的教师，就没有学会倾听的学生；哪个教室里有不会倾听的学生，一定有不会倾听的教师。要想让学生学会倾听，教师首先要懂得倾听学生。除此之外，再也无法找到其他更好的办法了。”显然，教师必须是善于倾听的表率。教师的倾听是教学民主的表现，学生的倾听是自主学习能力的彰显，在倾听中碰撞智慧，在倾听中促进思维，在倾听中教学相长。
2.各抒己见。在课堂上，我鼓励学生敢说、人人说、大声说，要求每个人每节课都要争取发言的机会。我在教室里贴了一张“课堂发言摘星表”，发言一次就可摘到一颗星，发言满三次就可摘两颗星，一个星期汇总一次，摘星满10颗者在语文平时成绩中加1分。学生是需要激励的。这一举措使大多数学生在课堂上发言踊跃，各抒己见。
3.允许犯错。我觉得这是营造民主课堂氛围最关键的一点。允许学生犯错，学生才会减少顾虑，积极思维，主动学习。著名特级教师于永正老师就这么说过：“我上课的时候，最喜欢发言发错的同学！谁说错一次，记特等功一次，他们是有功之臣！”在于老师的“允许犯错”下，学生们大胆地表达，课堂上妙语连珠，笑声不断。
（二）树立学生的自我效能感
班杜拉认为“自我效能感”是学生对自身能否利用所拥有的技能去完成某项行为的自信程度。简单地说，是学习自信心在某项学习任务上的具体体现。研究表明，高自我效能感的学生更愿意通过独立学习实现自己预定的学习目标，达到自主学习的境界。
1.多做肯定性评价。在课堂上，教师千万不要吝啬赞扬，一个眼神、一个微笑、一句赞扬的话……不花时间，却能让学生品尝学习成功的喜悦，获得成功的满足感，学习的劲头自然更大。
2.多树示范性榜样。树立榜样的形式可多种多样，如口头表扬、作业展示等。实践证明，让学生观赏同伴成功的作业，能够促使他们在对比中树立向上的进取心。同时，对于那些获得展示榜样的学生来说，自我效能感会不断增强。
3.多给充分表现的机会。陶行知先生说：“课堂教学要使学生得到六大解放，即大脑、眼睛、手、嘴、空间和时间的解放。”陶先生这段话的主旨就是课堂上要给学生表现的机会。学生学习语文各有所长，有的是朗读高手，有的是最佳辩手，有的是表演天才……教师要善于发现学生各自的长处，在课堂上尽可能地给予他们表现的机会，使他们在充分展示自己才能的时候，增强学好语文的信心。
二、授之以渔——自主学习的动力剂
达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”显然“会学”比“学会”更重要。良好学习方法的掌握定会让学生受益终身。在语文课堂上，关注学法的指导、渗透、迁移，学生自主学习就有了原动力。
（一）学会自主研读
1.边读边查，扫除字词障碍。学生在读书时，常常会遇到“拦路虎”。有的学生怕麻烦，往往懒得去查字典，只是连估带猜地读过去了事。在语文课上，我要求学生身边放一本字典，遇到“拦路虎”，便去请教它。读书交流的第一件事便是把遇到的“拦路虎”集中到黑板上，一起认读。这一环节看似花时间，但对帮助学生养成“勤查词典”的习惯大有成效。
2.边读边思，留下阅读痕迹。古人云：不动笔墨不读书。课堂上，我十分注重教给学生圈画批注的自主学习方法，并努力使学生养成习惯。圈画和批注要随着读书进程而相应展开。如，初读阶段，用“○”标出生字词，用“◎”标记容易写错的字，需要着重理解的词用“△”标明，并查阅工具书理解词意，写上词义。讲读阶段，分段用“‖”，分层用“/”；遇到描写优美的句子用“■”画出，并反复朗读，遇到不懂的地方打上“？”。精读阶段，对于文中的精彩语句，批注自己的点滴感悟。
3.边读边悟，写下读书收获。这儿的读书收获即写读书笔记，是学生语文自主学习能力培养的最高目标。读书笔记可以是对文中精彩语句的摘录，也可以是对某一片段的启示感悟。这一环节一般要由课堂延伸到课外才有时间完成。
（二）学会质疑问难
古人云：“学起于思，思源于疑。”现代心理学家也认为：疑是思维的火花，是探究的动力。在课堂教学中，教师应注重鼓励学生大胆质疑，做学习的主人。
1.教给自主质疑的方法。如，课题处质疑。课题是文章的眼睛。我们可以围绕课题多问几个为什么。像《“你必须把这条鱼放掉！”》，学生问了许多问题：这是条什么鱼？为什么必须放掉呢？题目加上了引号，这是谁说的话？鱼后来放了吗？……由课题引发的一个个问号促使学生迫不及待地进入到读书探究的活动中去。还可在矛盾处质疑、困惑处质疑、反复处质疑，甚至是对特殊表达效果的标点质疑……在这些地方充分质疑、潜心会文，一定会有意想不到的收获。
2.指导巧妙释疑的途径。宋代朱熹有句名言：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”因此在学生质疑后，我并不是将答案直接告诉学生，而是围绕问题展开教学，充分引导学生切磋学问，自主释疑。 （1）组织讨论，归纳释疑。讨论可采用小组合作的形式，组员应是不同层次学生的合理搭配。如教《公仪休拒收礼物》一文时，有学生提出：“也许别人是好心好意送的鲤鱼呢？公仪休为国为民日夜操劳，送两条鲤鱼补补身子也是合情合理的。公仪休这样拒绝了，是不是太不通人情了！”我立即组织学生小组讨论：管家究竟为何来送鱼呢？通过细读文本，小组讨论后，学生纷纷表达了自己的看法。通过讨论、思辨，学生对公仪休清正廉洁的形象有了更深刻的认识。
（2）反复阅读，自主释疑。在教《军神》一课时，学生提出沃克医生为什么说刘伯承是“一块会说话的钢板”。我让学生反复朗读文章描写刘伯承手术时的语段，抓住“一声不吭”“汗如雨下”“抓破了”等词，体会刘伯承所承受的痛苦，感悟刘伯承钢铁般的坚强意志。
（3）补充资料，帮助释疑。教材中总有一些地方是教学的难点，学生理解起来有一定的难度。比如，《美丽的南沙群岛》中“礁盘”是什么？《“你必须把这条鱼放掉！”》中为什么钓鲈鱼必须到12点以后呢？《司马迁发愤写<史记>》中是什么酷刑让他想血溅墙头，了此残生？对于这些质疑，如果仍然通过组织讨论或者反复阅读，往往事倍功半。教师适时补充关于礁盘、禁渔、宫中酷刑的文字或图片资料，学生就会豁然开朗。
（4）化减难度，逐步释疑。对学生提出的颇有难度的问题，我们可以逐层设问，把问题化难为易，由浅入深，层层启发，最终使学生解决问题。如《大作家的小老师》中，学生提出“萧伯纳为什么要称娜塔莎为老师”？教学时，我把这一问题分解成：什么样的人可以称为老师？萧伯纳在与娜塔莎的交谈中“为之一震”，为什么？萧伯纳从中收获了什么？这样如剥笋搬地分解，降低了学生思考的难度，很好地解决了问题。
（三）学会合作
课堂教学是教师的教与学生的学的统一体，其实质是师生的交往与合作。合作的形式很多，课堂上的合作有以下几个方面。
1.师生合作。教师以学生的身份参与到学生学习小组中，以平等的心态与学生讨论学习中遇到的各种问题。
2.生生合作。生生合作学习是语文课堂中常用的小组合作方式，它能在有限的时间内，让每一个学生都主动参与学习，给学生提供一个独立思考、发现和解决问题的空间，更体现学生的自主性。在学生小组合作学习时，教师首先要让学生明确活动的内容和目标，告诉学生评价的标准是什么，怎样做才能很快地完成任务；其次要引导学生学会倾听、修正意见并为学生提供更多的学习方法。小组合作结束后，教师要及时组织反馈，以便了解学生小组合作学习情况。实践证明：合作使学生增强集体责任感，能充分发挥学生的主体作用，使每一个学生都能体验到其中的乐趣，在相互促进中共同提高。
三、多彩活动——自主学习的兴奋剂
（一）动手画一画
动手画一画尤其适合低年级的语文教学。如教学《家》一文时，教师先在黑板上用彩笔寥寥几笔画出蓝天、树林、小河、泥土，一幅大自然的美丽画卷不到一分钟便呈现在学生眼前。学生对教师的简笔画充满了好奇与向往。这时教师再引导学生阅读课文，自己也来画一画心中的“家”，他们会兴致勃勃地读起课文，拿起画笔。
（二）勇敢辩一辩
辩论在中高年级的语文教学经常使用。在教学《蒲公英》一课时，我把蒲公英的种子对太阳公公的嘱咐所持两种不同的态度、行为称为“听从型”和“叛逆型”。你欣赏哪一类型呢？我鼓励学生勇敢地发表自己的看法，来辩一辩。学生思想碰撞和观点交锋的过程，就是他们独立思考、判断的过程。在这样的过程中，学生的体验得到了升华，主体性得到了落实。
（三）大胆演一演
爱表演是学生的天性。教师可选择教材中故事性强、情节有趣的课文让学生演一演，学生会乐此不疲。如，教《九色鹿》《小稻秧脱险记》时，组织学生在课堂上演一演，但前提是要熟记剧本。此时，连那些平时比较内向的孩子都会捧起书本读起来，跃跃欲试，希望能“抢”到一个角色。
四、科学评价——自主学习的催化剂
对学生的自主学习，我专门设计了一张“学生自主学习活动课堂评价表”，对学生课堂参与学习的行为进行评价。评价项目主要分为自学能力和学习情感两部分，内容为前置性学习、倾听、表达、合作、收获五个方面。这张“学生自主学习活动课堂评价表”重在引导学生对自己的表现不断自我反省，调整自己的学习行为，学会为自己的学习负责。
诚然，学生自主学习能力的培养非一朝一夕之功，教学中应注重的几个方面也不是孤立的，而是相互联系并贯穿于整个语文课堂教学中。这就要教师精心设计和科学组织，重视激发学生的自主学习兴趣，加强自主学习方法的引导，使学生成为自我管理、自我学习、自我教育、自我发展的主体。
（责编 韦 雄）
一、兴趣引路——自主学习的助燃剂
兴趣是自主学习的第一要素。因为学习是一个探究和发现的过程，需要克服困难、不懈努力；有了兴趣的支持，学习者就有了克服困难的信心与毅力。在课堂中，我一贯注重激发学生语文学习的兴趣。
（一）创设民主宽松的课堂氛围
1.善于倾听。这既是对教师的要求，也是学生的学习能力培养目标。在活跃的课堂里，学生光有表达是不够的，学会倾听也是一种重要的学习技能。佐藤学先生在《学习的革命》中写道：“没有学会倾听的教师，就没有学会倾听的学生；哪个教室里有不会倾听的学生，一定有不会倾听的教师。要想让学生学会倾听，教师首先要懂得倾听学生。除此之外，再也无法找到其他更好的办法了。”显然，教师必须是善于倾听的表率。教师的倾听是教学民主的表现，学生的倾听是自主学习能力的彰显，在倾听中碰撞智慧，在倾听中促进思维，在倾听中教学相长。
2.各抒己见。在课堂上，我鼓励学生敢说、人人说、大声说，要求每个人每节课都要争取发言的机会。我在教室里贴了一张“课堂发言摘星表”，发言一次就可摘到一颗星，发言满三次就可摘两颗星，一个星期汇总一次，摘星满10颗者在语文平时成绩中加1分。学生是需要激励的。这一举措使大多数学生在课堂上发言踊跃，各抒己见。
3.允许犯错。我觉得这是营造民主课堂氛围最关键的一点。允许学生犯错，学生才会减少顾虑，积极思维，主动学习。著名特级教师于永正老师就这么说过：“我上课的时候，最喜欢发言发错的同学！谁说错一次，记特等功一次，他们是有功之臣！”在于老师的“允许犯错”下，学生们大胆地表达，课堂上妙语连珠，笑声不断。
（二）树立学生的自我效能感
班杜拉认为“自我效能感”是学生对自身能否利用所拥有的技能去完成某项行为的自信程度。简单地说，是学习自信心在某项学习任务上的具体体现。研究表明，高自我效能感的学生更愿意通过独立学习实现自己预定的学习目标，达到自主学习的境界。
1.多做肯定性评价。在课堂上，教师千万不要吝啬赞扬，一个眼神、一个微笑、一句赞扬的话……不花时间，却能让学生品尝学习成功的喜悦，获得成功的满足感，学习的劲头自然更大。
2.多树示范性榜样。树立榜样的形式可多种多样，如口头表扬、作业展示等。实践证明，让学生观赏同伴成功的作业，能够促使他们在对比中树立向上的进取心。同时，对于那些获得展示榜样的学生来说，自我效能感会不断增强。
3.多给充分表现的机会。陶行知先生说：“课堂教学要使学生得到六大解放，即大脑、眼睛、手、嘴、空间和时间的解放。”陶先生这段话的主旨就是课堂上要给学生表现的机会。学生学习语文各有所长，有的是朗读高手，有的是最佳辩手，有的是表演天才……教师要善于发现学生各自的长处，在课堂上尽可能地给予他们表现的机会，使他们在充分展示自己才能的时候，增强学好语文的信心。
二、授之以渔——自主学习的动力剂
达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”显然“会学”比“学会”更重要。良好学习方法的掌握定会让学生受益终身。在语文课堂上，关注学法的指导、渗透、迁移，学生自主学习就有了原动力。
（一）学会自主研读
1.边读边查，扫除字词障碍。学生在读书时，常常会遇到“拦路虎”。有的学生怕麻烦，往往懒得去查字典，只是连估带猜地读过去了事。在语文课上，我要求学生身边放一本字典，遇到“拦路虎”，便去请教它。读书交流的第一件事便是把遇到的“拦路虎”集中到黑板上，一起认读。这一环节看似花时间，但对帮助学生养成“勤查词典”的习惯大有成效。
2.边读边思，留下阅读痕迹。古人云：不动笔墨不读书。课堂上，我十分注重教给学生圈画批注的自主学习方法，并努力使学生养成习惯。圈画和批注要随着读书进程而相应展开。如，初读阶段，用“○”标出生字词，用“◎”标记容易写错的字，需要着重理解的词用“△”标明，并查阅工具书理解词意，写上词义。讲读阶段，分段用“‖”，分层用“/”；遇到描写优美的句子用“■”画出，并反复朗读，遇到不懂的地方打上“？”。精读阶段，对于文中的精彩语句，批注自己的点滴感悟。
3.边读边悟，写下读书收获。这儿的读书收获即写读书笔记，是学生语文自主学习能力培养的最高目标。读书笔记可以是对文中精彩语句的摘录，也可以是对某一片段的启示感悟。这一环节一般要由课堂延伸到课外才有时间完成。
（二）学会质疑问难
古人云：“学起于思，思源于疑。”现代心理学家也认为：疑是思维的火花，是探究的动力。在课堂教学中，教师应注重鼓励学生大胆质疑，做学习的主人。
1.教给自主质疑的方法。如，课题处质疑。课题是文章的眼睛。我们可以围绕课题多问几个为什么。像《“你必须把这条鱼放掉！”》，学生问了许多问题：这是条什么鱼？为什么必须放掉呢？题目加上了引号，这是谁说的话？鱼后来放了吗？……由课题引发的一个个问号促使学生迫不及待地进入到读书探究的活动中去。还可在矛盾处质疑、困惑处质疑、反复处质疑，甚至是对特殊表达效果的标点质疑……在这些地方充分质疑、潜心会文，一定会有意想不到的收获。
2.指导巧妙释疑的途径。宋代朱熹有句名言：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”因此在学生质疑后，我并不是将答案直接告诉学生，而是围绕问题展开教学，充分引导学生切磋学问，自主释疑。 （1）组织讨论，归纳释疑。讨论可采用小组合作的形式，组员应是不同层次学生的合理搭配。如教《公仪休拒收礼物》一文时，有学生提出：“也许别人是好心好意送的鲤鱼呢？公仪休为国为民日夜操劳，送两条鲤鱼补补身子也是合情合理的。公仪休这样拒绝了，是不是太不通人情了！”我立即组织学生小组讨论：管家究竟为何来送鱼呢？通过细读文本，小组讨论后，学生纷纷表达了自己的看法。通过讨论、思辨，学生对公仪休清正廉洁的形象有了更深刻的认识。
（2）反复阅读，自主释疑。在教《军神》一课时，学生提出沃克医生为什么说刘伯承是“一块会说话的钢板”。我让学生反复朗读文章描写刘伯承手术时的语段，抓住“一声不吭”“汗如雨下”“抓破了”等词，体会刘伯承所承受的痛苦，感悟刘伯承钢铁般的坚强意志。
（3）补充资料，帮助释疑。教材中总有一些地方是教学的难点，学生理解起来有一定的难度。比如，《美丽的南沙群岛》中“礁盘”是什么？《“你必须把这条鱼放掉！”》中为什么钓鲈鱼必须到12点以后呢？《司马迁发愤写<史记>》中是什么酷刑让他想血溅墙头，了此残生？对于这些质疑，如果仍然通过组织讨论或者反复阅读，往往事倍功半。教师适时补充关于礁盘、禁渔、宫中酷刑的文字或图片资料，学生就会豁然开朗。
（4）化减难度，逐步释疑。对学生提出的颇有难度的问题，我们可以逐层设问，把问题化难为易，由浅入深，层层启发，最终使学生解决问题。如《大作家的小老师》中，学生提出“萧伯纳为什么要称娜塔莎为老师”？教学时，我把这一问题分解成：什么样的人可以称为老师？萧伯纳在与娜塔莎的交谈中“为之一震”，为什么？萧伯纳从中收获了什么？这样如剥笋搬地分解，降低了学生思考的难度，很好地解决了问题。
（三）学会合作
课堂教学是教师的教与学生的学的统一体，其实质是师生的交往与合作。合作的形式很多，课堂上的合作有以下几个方面。
1.师生合作。教师以学生的身份参与到学生学习小组中，以平等的心态与学生讨论学习中遇到的各种问题。
2.生生合作。生生合作学习是语文课堂中常用的小组合作方式，它能在有限的时间内，让每一个学生都主动参与学习，给学生提供一个独立思考、发现和解决问题的空间，更体现学生的自主性。在学生小组合作学习时，教师首先要让学生明确活动的内容和目标，告诉学生评价的标准是什么，怎样做才能很快地完成任务；其次要引导学生学会倾听、修正意见并为学生提供更多的学习方法。小组合作结束后，教师要及时组织反馈，以便了解学生小组合作学习情况。实践证明：合作使学生增强集体责任感，能充分发挥学生的主体作用，使每一个学生都能体验到其中的乐趣，在相互促进中共同提高。
三、多彩活动——自主学习的兴奋剂
（一）动手画一画
动手画一画尤其适合低年级的语文教学。如教学《家》一文时，教师先在黑板上用彩笔寥寥几笔画出蓝天、树林、小河、泥土，一幅大自然的美丽画卷不到一分钟便呈现在学生眼前。学生对教师的简笔画充满了好奇与向往。这时教师再引导学生阅读课文，自己也来画一画心中的“家”，他们会兴致勃勃地读起课文，拿起画笔。
（二）勇敢辩一辩
辩论在中高年级的语文教学经常使用。在教学《蒲公英》一课时，我把蒲公英的种子对太阳公公的嘱咐所持两种不同的态度、行为称为“听从型”和“叛逆型”。你欣赏哪一类型呢？我鼓励学生勇敢地发表自己的看法，来辩一辩。学生思想碰撞和观点交锋的过程，就是他们独立思考、判断的过程。在这样的过程中，学生的体验得到了升华，主体性得到了落实。
（三）大胆演一演
爱表演是学生的天性。教师可选择教材中故事性强、情节有趣的课文让学生演一演，学生会乐此不疲。如，教《九色鹿》《小稻秧脱险记》时，组织学生在课堂上演一演，但前提是要熟记剧本。此时，连那些平时比较内向的孩子都会捧起书本读起来，跃跃欲试，希望能“抢”到一个角色。
四、科学评价——自主学习的催化剂
对学生的自主学习，我专门设计了一张“学生自主学习活动课堂评价表”，对学生课堂参与学习的行为进行评价。评价项目主要分为自学能力和学习情感两部分，内容为前置性学习、倾听、表达、合作、收获五个方面。这张“学生自主学习活动课堂评价表”重在引导学生对自己的表现不断自我反省，调整自己的学习行为，学会为自己的学习负责。
诚然，学生自主学习能力的培养非一朝一夕之功，教学中应注重的几个方面也不是孤立的，而是相互联系并贯穿于整个语文课堂教学中。这就要教师精心设计和科学组织，重视激发学生的自主学习兴趣，加强自主学习方法的引导，使学生成为自我管理、自我学习、自我教育、自我发展的主体。
（责编 韦 雄）