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摘 要：高职院校的办学方向、培养目标具有的特殊性，决定了"两课"教学需要在有限的课时中落实。完善“两课”教学内容，改进“两课”教学方式，提高“两课”教学水平始终是高等教育教学改革中的重大课题，大学生是民族的希望，祖国的未来，要把他们培养成为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人，作為大学生思想政治教育主渠道的思想政治理论课肩负着重大的历史使命和社会责任。
关键词：高职院校 “两课” 教学 实践 探索
“两课”教育教学要联系改革开放和社会主义现代化建设的实际，联系学生的思想实际，把传授知识与思想教育结合起来，把系统教学与专题教育结合起来，把理论武装与实践育人结合起来，切实改革教学内容，改进教学方法，改善教学手段。实现高职院校高素质高技能人才培养目标要求，"两课"教学必须遵循"育人为本"教育教学规律和高职院办学特点，以辩证唯物主义实践论和德育理论为指导，探索"两课"教学中课内实践系列化的实践性教学体系，提高"两课"的思想教育实效。
一、“两课”教师实践育人途径的基本形式
政治理论课教师和思想品德课教师，一般都系统学习过马克思主义的基本理论，有较宽厚的人文社科知识和较丰富的思想教育实践经验，具有向实践延伸的条件和优势，再加上改革开放和现代化建设的新的历史条件，为其向实践延伸提供了广阔的舞台，使“两课”教师履行教育职责的实践途径具有广泛的多样性。就目前一些高校的成功经验，至少可以通过以下形式拓宽育人领域。
（一）开设人文社科类的选修课或讲座，培养学生丰厚的文化底蕴。未来社会对人才既要求有高科技水平，又要求有高文化素质。因此，全面提高人才素质特别是人文素质已成为高等教育面临的紧迫任务。“两课”教师可通过开设人文社科类的选修课或主办讲座、作学术报告等形式，以自己丰富的学识和人生体验，为学生营造一个浓厚的人文氛围，提供一个开阔知识视野的学习空间。北大、清华、华中理工大学等著名院校在这方面已有成功的尝试，开出了数十门选修课，主办了数百场内容丰富、水平很高的讲座，受到学生的热烈欢迎和广泛好评。
（二）指导学生学马列、学党章，培养学生骨干和先进分子。青年学生的主流是积极向上追求进步的，尤其是学生干部和入党积极分子，有学习马列、靠拢组织的强烈愿望和迫切要求。但由于历史和现实的诸多因素，不少人对马列主义、毛泽东思想、邓小平理论以及党的基本知识知之不多，甚至有不少疑虑和困惑，需要加以教育和引导。“两课”教师可通过做党校、团校的兼职教师，或双学小组的顾问、指导教师，给他们以指导和辅导。这部分学生在校是骨干，走上社会以后，有的将进入各级领导岗位，成为党的事业的接班人，很需要也很值得“两课”教师为之倾注心血。
（三）参与、指导学生第二课堂活动和社团活动。教学计划外开展的各种有意义的、健康的政治性、学术性、知识性、娱乐性和公益性等实践活动以及社团活动，对改善学生的素质，培养广泛的兴趣和特长，锻炼各种能力，扩大知识面，完善知识结构，陶冶情操有重要作用，也是对学生进行思想教育的好形式。实践证明，学生第二课堂活动和社团活动同样离不开老师的指导和引导。一方面，其活动质量和水平直接取决于指导教师的素质和水平，另一方面，无论是第二课堂活动还是社团活动都有一个把握方向、兴利除弊的问题，都需要有德才兼备、兴趣广泛、知识面宽、有较强组织工作能力的教师予以指导和把关，以保证活动沿着正确的方向健康地开展。
（四）兼做班主任或辅导员。班主任和辅导员是直接接触学生，对学生的学习、生活、思想、健康等全面负责的政治工作者和管理人员，是学生学习、生活的指导者，对学生的德智体全面发展，对培养学生骨干，形成良好的班风学风起着重要的作用。有条件的“两课”教师特别是青年教师，都应有兼做班主任或辅导员的经历，这不仅对自己的锻炼提高大有裨益，也可在大量接触和了解学生中加强教学的针对性，有效提高自己的教学水平和教学质量。同时，作为学校思想政治工作队伍的重要组成部分，“两课”教师也应积极配合宣传、学工、团委等职能部门，参与对师生思想状况的调研和教育方案的制定，在更广阔的领域里实现其育人职责。
二、“两课”教师教育职责的实现必须实行课堂内外的有机结合
（一）“两课”有别于其他课程的显著特点之一是其具有极强的现实针对性和实践性，必须紧密结合发展变化着的国际国内政治、经济、文化形势和学生的思想实际来进行。对此，课时十分有限的课堂教学往往难以解决，它需要“两课”教师在实践做深入细致的调查研究，在广泛接触学生的过程中掌握其思想脉搏，弄清楚他们关注的热点、难点问题，然后才可能有针对性地进行教育。
（二）人们思想品德和世界观的形成离不开社会实践活动，只有通过社会实践，才能更好地建立起接受教育的认识基础和感情基础，也才能更有效地实现知与行的转化。因此，对青年学生的思想教育也不能仅停留在课堂上，还必须在实践过程中进行。
其次，教书育人是所有教师的天职，但作为专职从事思想理论教育的“两课”教师，在这方面的责任更大，更应成为履行这一职责的榜样和模范。诚然，结合课程内容对学生进行思想政治教育是育人的基本途径，但是学生的不少思想困惑和各种问题的暴露大量地还是在实践，因而他们更需要良师益友及时释疑解惑和心灵沟通。
（三）学生对“两课”教师在课堂上讲授的理论及做人道理的接受和认同，往往很大程度上是从“两课”教师在实践的言行中得到强化或弱化的。这就更要求“两课”教师为人师表，言行一致，以自己高度的思想觉悟、高尚的品德情操、严谨的治学态度、良好的教风等人格力量潜移默化地去影响和感染学生。
（四）“两课”及其教师在学校思想政治工作中地位的体现和作用的发挥也不仅只是在课堂上和学生教育方面，而是应包括课堂外和教职工思想政治教育全方位上的。如果“两课”教师仅把自己的教育职责定位在学生方面，教育途径仅局限在课堂上，与学校全方位的思想政治工作不相配合、自己把自己孤立起来，封闭起来，势必影响其在学校地位的确立和作用的发挥。这也是一些学校“两课”及其教师地位不高，吸引力、影响力不大的重要原因之一。要知道，学校领导及方方面面对“两课”及其教师的重视、支持程度，是与他们在学校思想政治工作中的实际作用成正相关的。 三、采取得力措施调动“两课”教师实践育人的积极性
实现从课堂内向课堂外的延伸，对“两课”教师的思想业务素质和精力的投向提出了许多新的更高的要求，仅有一般号召或提倡是不够的，它需要从外部环境和内部机制等方面制定相应的政策和措施，调动“两课”教师实践育人的积极性。从目前情况看，最主要的需要做好以下几方面的工作。
（一）营造和谐宽松氛围，激发学生的学习兴趣
创新思维不是天生就有的，它是通过人们的学习和实践而不断培养和发展起来的。通过调查我们看到，“两课”教育教学实效性不够强，一些学生学习积极性不高的情况较为严重，一个重要方面是“两课”的教学方法需要进一步改革和完善，以增强其吸引力。我们通过“两课”教学模式、教学方法的改革，将演讲、辩论、参观讨论、征文比赛、知识竞赛、模拟法庭，应用于教学实践，组织学生积极交流，让学生变为学习的主体，带着问题亲自参与到教学活动中来，激发他们的学习兴趣，引导他们自觉主动地思考，对部分学习成绩较好的学生积极引导他们开展研究性学习，通过“两课”教学方法的多样化，提高大学生思维的敏锐性，努力培养他们良好的思维习惯和思维方法。
（二）把实践育人的具体要求和奖惩办法纳入“两课”教师工作条例，用制度引导和鼓励他们去开拓实践育人的途径。比如，所有“两课”教师都应有联系班，都要参与联系班的政治学习、党团和班级活动；青年教师必须兼做班主任或辅导员；副教授以上职称教师要开出1～2门选修课，每学年主办1～2次人文社科知识讲座；要结合教学，参与和指導学生的社会实践活动、第二课堂活动等等，都应在工作条例中有明确规定，并与奖酬金发放、教学质量评估、职称评聘以及各类先进的评选挂钩，从而使实践育人的要求落到实处。
（三）切实落实实践教学措施。经“两课”教育教学工作领导小组批准，由党委宣传部牵头把原著导读、入学教育、国防教育、法庭旁听、就业指导、演讲、辩论、暑期社会实践、社区援助、征文比赛、知识竞赛、撰写学习心得、学术论文、参观爱国主义教育基地等都拓展为“两课”实践教学内容，统一由“两课”教师组织；与此同时，适当压缩理论教学学时数，增加实践教学学时数。鼓励学生积极参与社会事务，参加各种公益性劳动，关心社会发展，参与社区精神文明建设，维护交通秩序、参与文化市场监督，通过向孤寡老人、残疾、贫困者献爱心等活动，使学生在活动中接受锻炼和教育，上述这些措施受到广大学生普遍欢迎。
（四）努力创造尊重“两课”教师及其劳动的外部环境。改革开放的新的历史条件，使“两课”教学出现了许多新情况、新问题，大大增加了“两课”教学的难度。尽管广大教师为提高课程的吸引力、说服力，克服困难，积极探索，付出了艰辛的努力，但学生的接受度和认同率仍不理想。这种投入和回报很不相称的状况常使不少教师为之苦恼，尤其是校内外藉此轻视“两课”，否定“两课”教师及其劳动的舆论更是严重挫伤他们教书育人的积极性。
总之，“两课”教师教育职责实现途径的实践延伸，是时代提出的一个新课题，是“两课”教学及其改革的重要组成部分，也是“两课”教师改变自身形象，拓宽生存空间和发展领域，显示存在价值，提高社会地位的有效途径。可以相信，广大“两课”教师实践育人作用的充分发挥和业绩的创造展现，必将给学校思想政治教育带来新的生机与活力，使之出现生动活泼、欣欣向荣的新局面。
参考文献：
[1]于海量 略论“两课”研究型教学模式 《教书育人》2007年第36期
[2]巢桂芳 树立育人为本教学理念，构建高职院校《两课》实践教学体系 《常州轻工职业技术学院学报》 2010年01期
[3]李晓晴 康丹丹 实践教学：高校“两课”教学改革的新探索 《教书育人·高教论坛》 2007年第6期
关键词：高职院校 “两课” 教学 实践 探索
“两课”教育教学要联系改革开放和社会主义现代化建设的实际，联系学生的思想实际，把传授知识与思想教育结合起来，把系统教学与专题教育结合起来，把理论武装与实践育人结合起来，切实改革教学内容，改进教学方法，改善教学手段。实现高职院校高素质高技能人才培养目标要求，"两课"教学必须遵循"育人为本"教育教学规律和高职院办学特点，以辩证唯物主义实践论和德育理论为指导，探索"两课"教学中课内实践系列化的实践性教学体系，提高"两课"的思想教育实效。
一、“两课”教师实践育人途径的基本形式
政治理论课教师和思想品德课教师，一般都系统学习过马克思主义的基本理论，有较宽厚的人文社科知识和较丰富的思想教育实践经验，具有向实践延伸的条件和优势，再加上改革开放和现代化建设的新的历史条件，为其向实践延伸提供了广阔的舞台，使“两课”教师履行教育职责的实践途径具有广泛的多样性。就目前一些高校的成功经验，至少可以通过以下形式拓宽育人领域。
（一）开设人文社科类的选修课或讲座，培养学生丰厚的文化底蕴。未来社会对人才既要求有高科技水平，又要求有高文化素质。因此，全面提高人才素质特别是人文素质已成为高等教育面临的紧迫任务。“两课”教师可通过开设人文社科类的选修课或主办讲座、作学术报告等形式，以自己丰富的学识和人生体验，为学生营造一个浓厚的人文氛围，提供一个开阔知识视野的学习空间。北大、清华、华中理工大学等著名院校在这方面已有成功的尝试，开出了数十门选修课，主办了数百场内容丰富、水平很高的讲座，受到学生的热烈欢迎和广泛好评。
（二）指导学生学马列、学党章，培养学生骨干和先进分子。青年学生的主流是积极向上追求进步的，尤其是学生干部和入党积极分子，有学习马列、靠拢组织的强烈愿望和迫切要求。但由于历史和现实的诸多因素，不少人对马列主义、毛泽东思想、邓小平理论以及党的基本知识知之不多，甚至有不少疑虑和困惑，需要加以教育和引导。“两课”教师可通过做党校、团校的兼职教师，或双学小组的顾问、指导教师，给他们以指导和辅导。这部分学生在校是骨干，走上社会以后，有的将进入各级领导岗位，成为党的事业的接班人，很需要也很值得“两课”教师为之倾注心血。
（三）参与、指导学生第二课堂活动和社团活动。教学计划外开展的各种有意义的、健康的政治性、学术性、知识性、娱乐性和公益性等实践活动以及社团活动，对改善学生的素质，培养广泛的兴趣和特长，锻炼各种能力，扩大知识面，完善知识结构，陶冶情操有重要作用，也是对学生进行思想教育的好形式。实践证明，学生第二课堂活动和社团活动同样离不开老师的指导和引导。一方面，其活动质量和水平直接取决于指导教师的素质和水平，另一方面，无论是第二课堂活动还是社团活动都有一个把握方向、兴利除弊的问题，都需要有德才兼备、兴趣广泛、知识面宽、有较强组织工作能力的教师予以指导和把关，以保证活动沿着正确的方向健康地开展。
（四）兼做班主任或辅导员。班主任和辅导员是直接接触学生，对学生的学习、生活、思想、健康等全面负责的政治工作者和管理人员，是学生学习、生活的指导者，对学生的德智体全面发展，对培养学生骨干，形成良好的班风学风起着重要的作用。有条件的“两课”教师特别是青年教师，都应有兼做班主任或辅导员的经历，这不仅对自己的锻炼提高大有裨益，也可在大量接触和了解学生中加强教学的针对性，有效提高自己的教学水平和教学质量。同时，作为学校思想政治工作队伍的重要组成部分，“两课”教师也应积极配合宣传、学工、团委等职能部门，参与对师生思想状况的调研和教育方案的制定，在更广阔的领域里实现其育人职责。
二、“两课”教师教育职责的实现必须实行课堂内外的有机结合
（一）“两课”有别于其他课程的显著特点之一是其具有极强的现实针对性和实践性，必须紧密结合发展变化着的国际国内政治、经济、文化形势和学生的思想实际来进行。对此，课时十分有限的课堂教学往往难以解决，它需要“两课”教师在实践做深入细致的调查研究，在广泛接触学生的过程中掌握其思想脉搏，弄清楚他们关注的热点、难点问题，然后才可能有针对性地进行教育。
（二）人们思想品德和世界观的形成离不开社会实践活动，只有通过社会实践，才能更好地建立起接受教育的认识基础和感情基础，也才能更有效地实现知与行的转化。因此，对青年学生的思想教育也不能仅停留在课堂上，还必须在实践过程中进行。
其次，教书育人是所有教师的天职，但作为专职从事思想理论教育的“两课”教师，在这方面的责任更大，更应成为履行这一职责的榜样和模范。诚然，结合课程内容对学生进行思想政治教育是育人的基本途径，但是学生的不少思想困惑和各种问题的暴露大量地还是在实践，因而他们更需要良师益友及时释疑解惑和心灵沟通。
（三）学生对“两课”教师在课堂上讲授的理论及做人道理的接受和认同，往往很大程度上是从“两课”教师在实践的言行中得到强化或弱化的。这就更要求“两课”教师为人师表，言行一致，以自己高度的思想觉悟、高尚的品德情操、严谨的治学态度、良好的教风等人格力量潜移默化地去影响和感染学生。
（四）“两课”及其教师在学校思想政治工作中地位的体现和作用的发挥也不仅只是在课堂上和学生教育方面，而是应包括课堂外和教职工思想政治教育全方位上的。如果“两课”教师仅把自己的教育职责定位在学生方面，教育途径仅局限在课堂上，与学校全方位的思想政治工作不相配合、自己把自己孤立起来，封闭起来，势必影响其在学校地位的确立和作用的发挥。这也是一些学校“两课”及其教师地位不高，吸引力、影响力不大的重要原因之一。要知道，学校领导及方方面面对“两课”及其教师的重视、支持程度，是与他们在学校思想政治工作中的实际作用成正相关的。 三、采取得力措施调动“两课”教师实践育人的积极性
实现从课堂内向课堂外的延伸，对“两课”教师的思想业务素质和精力的投向提出了许多新的更高的要求，仅有一般号召或提倡是不够的，它需要从外部环境和内部机制等方面制定相应的政策和措施，调动“两课”教师实践育人的积极性。从目前情况看，最主要的需要做好以下几方面的工作。
（一）营造和谐宽松氛围，激发学生的学习兴趣
创新思维不是天生就有的，它是通过人们的学习和实践而不断培养和发展起来的。通过调查我们看到，“两课”教育教学实效性不够强，一些学生学习积极性不高的情况较为严重，一个重要方面是“两课”的教学方法需要进一步改革和完善，以增强其吸引力。我们通过“两课”教学模式、教学方法的改革，将演讲、辩论、参观讨论、征文比赛、知识竞赛、模拟法庭，应用于教学实践，组织学生积极交流，让学生变为学习的主体，带着问题亲自参与到教学活动中来，激发他们的学习兴趣，引导他们自觉主动地思考，对部分学习成绩较好的学生积极引导他们开展研究性学习，通过“两课”教学方法的多样化，提高大学生思维的敏锐性，努力培养他们良好的思维习惯和思维方法。
（二）把实践育人的具体要求和奖惩办法纳入“两课”教师工作条例，用制度引导和鼓励他们去开拓实践育人的途径。比如，所有“两课”教师都应有联系班，都要参与联系班的政治学习、党团和班级活动；青年教师必须兼做班主任或辅导员；副教授以上职称教师要开出1～2门选修课，每学年主办1～2次人文社科知识讲座；要结合教学，参与和指導学生的社会实践活动、第二课堂活动等等，都应在工作条例中有明确规定，并与奖酬金发放、教学质量评估、职称评聘以及各类先进的评选挂钩，从而使实践育人的要求落到实处。
（三）切实落实实践教学措施。经“两课”教育教学工作领导小组批准，由党委宣传部牵头把原著导读、入学教育、国防教育、法庭旁听、就业指导、演讲、辩论、暑期社会实践、社区援助、征文比赛、知识竞赛、撰写学习心得、学术论文、参观爱国主义教育基地等都拓展为“两课”实践教学内容，统一由“两课”教师组织；与此同时，适当压缩理论教学学时数，增加实践教学学时数。鼓励学生积极参与社会事务，参加各种公益性劳动，关心社会发展，参与社区精神文明建设，维护交通秩序、参与文化市场监督，通过向孤寡老人、残疾、贫困者献爱心等活动，使学生在活动中接受锻炼和教育，上述这些措施受到广大学生普遍欢迎。
（四）努力创造尊重“两课”教师及其劳动的外部环境。改革开放的新的历史条件，使“两课”教学出现了许多新情况、新问题，大大增加了“两课”教学的难度。尽管广大教师为提高课程的吸引力、说服力，克服困难，积极探索，付出了艰辛的努力，但学生的接受度和认同率仍不理想。这种投入和回报很不相称的状况常使不少教师为之苦恼，尤其是校内外藉此轻视“两课”，否定“两课”教师及其劳动的舆论更是严重挫伤他们教书育人的积极性。
总之，“两课”教师教育职责实现途径的实践延伸，是时代提出的一个新课题，是“两课”教学及其改革的重要组成部分，也是“两课”教师改变自身形象，拓宽生存空间和发展领域，显示存在价值，提高社会地位的有效途径。可以相信，广大“两课”教师实践育人作用的充分发挥和业绩的创造展现，必将给学校思想政治教育带来新的生机与活力，使之出现生动活泼、欣欣向荣的新局面。
参考文献：
[1]于海量 略论“两课”研究型教学模式 《教书育人》2007年第36期
[2]巢桂芳 树立育人为本教学理念，构建高职院校《两课》实践教学体系 《常州轻工职业技术学院学报》 2010年01期
[3]李晓晴 康丹丹 实践教学：高校“两课”教学改革的新探索 《教书育人·高教论坛》 2007年第6期