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摘要：微课程是以微型的视频为教学载体，根据各个学科不同特点或教学目标开发与设计的一种情景式教学模式。文章针对新背景下粤北山区的高三英语词汇教学普遍存在不够重视、缺少趣味性和忽视词汇应用的问题，探究微课在高中英语词汇教学中的运用，制作思维导图式的视频来帮助高三学生记单词，利用微视频呈现语篇段落来帮助学生自主复习单词，呈现故事将小组合作与自主学习相结合，旨在利用微课程全面提高高三英语复习备考质量。
关键词：新高考;微课;粤北山区;高三英语;词汇教学
2019年，广东政府印发了《广东省深化普通高校考试招生制度综合改革实施方案》，标志着广东省新一轮高考综合改革正式启动。此方案从2018年秋季入学的高中一年级学生开始实施，2021年高考按照新高考模式进行考试和招生录取。2021年1月23日—1月25日，第三批新高考改革的8个试点省份，包括广东省在内，联合举行了“新高考适应性考试”。让考生熟悉新高考模式，了解高考赋分机制，弄清高考志愿填报与投档规则，也为高三后期的备考指明了方向。高三词汇复习要摒弃以字母为单位的机械词形记忆法，应以词根词缀为单位进行理解与记忆。在词义方面，不要局限于课本，应在广泛的阅读中结合上下文和工具书，通过探究逐步掌握单词的各种词义。
近几年来，高考英语从主要考查考生的语言知识和语言技能层面，转向考查学生的综合语言运用能力。2020年高考英语试题进一步给出了提示，即通过设置科学合理的问题情境或任务情境，引发学生素养外显的行为和表现。也就是说，英语教学系统需要从教学目标、教学内容、教学方式及教学评价四个维度重新建构。英语的教学内容要从碎片化和表层化走向关联和整合。教学方式要从模式化和标签化走向实践英语学习活动观。只有重构以素养培育为中心的英语教学系统，才能兼容当下英语考试与评价的改革理念，确保远期愿景的实现。
一、新高考背景下粤北山区高三英语词汇教学现状
高三是高中的最后一年，也是最重要的一年。粤北地区学生英语基础较为薄弱，加上词汇基础不牢固。在极大的英语学习压力下，教师如果采用了错误的教学策略，不仅会影响学生的学习积极性，而且会在无形中增加学生的心理负担，从而影响复习效果。
（一）教师对英语词汇教学缺乏重视
在高三英语教学和复习中，教师往往将重点放在语法、句法等方面，忽略了对英语词汇的教学。然而，新高考改革背景下，词汇是英语学习的基础，更会影响到学生的听力、口语、阅读、写作等各个方面。在高三英语复习中，教师存在一个普遍性倾向：总是让学生自主复习英语词汇。学生经常在英语早自习或者英语课前机械地朗读单词，造成學生单词复习效率低。
（二）高三英语词汇教学缺乏趣味性
词汇教学是一个相对枯燥的过程。在目前的高三词汇复习中，大多数教师教给学生的是死记硬背的复习方式，机械地重复。这个过程往往缺乏趣味，很难激起学生复习单词的积极性，复习效果也不佳。学生觉得上词汇课意义不大，收获较少。另外，教师由于备课的压力和课时的紧张，往往忽略词汇教学的趣味性。
（三）英语词汇教学忽略词汇应用
在高三词汇教学和复习过程中，忽略词汇的应用是一个常见的问题。教师很少详细讲解词汇的来源和文化特征，在带领学生朗读和拼写后，便结束了词汇教学。在这样的教学方式中，学生很难掌握词汇的应用能力。在转换语境和场景后，他们很难将已经学习过的词汇应用到对应的场景中，很难做到迁移和灵活运用知识。
二、微课教学在高三词汇教学中运用的意义
高中英语阅读具有文章篇幅较长、生词量大且生僻难懂的特点，学生普遍认为高中英语词汇学习是英语学习过程中的一个重难点。在英语教学中，微课是帮助学生突破重难点知识的最有效的方式之一。在高三英语词汇教学过程中，教师可以适当地使用微课，让学生在丰富多彩的视频教学过程中提高记忆力与理解力，激发学生学习英语的兴趣。
（一）弥补了课堂教学中多媒体运用的不足
科技信息化促进了教育的改革，但在实际课堂教学活动中，多媒体的教学方式并未得到广泛和深刻利用。大部分教师只是简单地利用多媒体制作或者拷贝课件，忽略学生在学习过程中的主体地位，忽略了英语词汇量大、语境难懂等特点。学生英语词汇独立学习与记忆的时间太少，学生的能力与记忆受到一定程度的限制，课堂教学质量不高。微课具有简短、精练与灵活等诸多特点，学生可以不分时间、场合地使用各种移动终端学习。相较于传统的多媒体教学而言，微课这种灵活多变的教学方式更适合新高考背景下英语教学的需要。
（二）满足了因材施教的原则和自主学习的需要
在高三英语词汇复习中，微课教学法的使用旨在培养学生独立自主学习的能力，让学生积极主动地参与课堂教学活动，培养学生分析与解决问题的能力，让学生在微课程学习中转变传统的死记硬背方法与机械式的训练。当然，教师在教学过程也要关注学生之间的差异，根据每个学生的学习能力与特点因材施教、灵活教学，促进每个学生的全面发展与进步。
三、微课在粤北山区高三英语词汇教学中的具体应用
微课程在高中英语词汇教学过程中的运用是十分广泛的，教师可以充分利用微课，重点分析课堂教学中未能完全解决并且十分重要的知识内容，帮助学生更好地理解与掌握。
（一）制作思维导图式的视频帮助高三学生记单词
在高中英语词汇教学中，教师可以根据词汇复习的目标设计相应的教学任务，利用微课程灵活、简短的特点，将单词以思维导图式视频的形式呈现给学生。例如：尝试制作思维导图式的视频，将本单元的词汇利用PPT技术制作成不同的思维导图，利用微课传递给学生，激发学生的创新意识与求知欲，从而让每个学生都参与课堂教学，分成小组，学生利用思维导图对单词进行合理分类与整理，在有意识或无意识中掌握本单元的重难点单词。
（二）利用微视频呈现语篇段落，自主复习单词
提高学生阅读的广泛性，能快速增加学生的词汇量，并在一定程度上提高词汇使用的准确率和培养语感。视频的设计可以根据上下文对一些生僻词与语境进行推断与猜测，让学生轻松地学习与掌握词汇内容。对此，教师在英语词汇教学活动中要重视篇章段落的教学，在教学中可以充分利用微课不受时间、场合限制的优势，选取一些经典的文章作为教学视频导入微课中，让学生在阅读与推断中掌握单词，熟练词汇的应用。
（三）呈现故事将小组合作与自主学习相结合
教师要充分利用学生的兴趣爱好，以呈现故事的方式教学词汇。换言之，就是将本单元的重难点单词以故事的形式串联起来，通过微课直接教学。这样不仅能激发学生学习英语的兴趣，还能增强课堂教学的灵活性，让教学变得生动形象，学生能够在学习故事中掌握本单元的重难点词汇。教师是教学活动中的主导者，体现在激励学生独立思考、自主学习与合作共赢。如：可以将学生分成几个小组，要求每组以合作的形式将本单元的词汇编成一个小故事，完成后将重难点词汇的具体用法总结概括出来。评选出优秀的小组，将他们的故事利用微课呈现出来。这样学生在自主设计与合作探究过程中，不仅能加深对词汇的理解与掌握，还能激发学生的自主创新意识，开拓思维，丰富词汇量。
四、结语
新高考背景下的高中英语学习主要是以词汇为核心，以记忆为主要任务。英语词汇作为英语学习的基础，是高三英语复习的重要部分。听力、阅读、写作等各方面都要求学生掌握一定的词汇量。在新高考改革的教育背景下，教师应该立足教学实际，结合粤北地区高三学生的实际情况，在英语词汇教学活动中，充分利用微课的特点，通过选取有意义的视频素材或者资料，有意识地引导学生自主学习与独立思考，增加词汇量，提高英语词汇学习的能力，强化课堂教学效果。
参考文献：
[1]梁乐明，曹悄悄，张宝辉.微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013（01）.
[2]邱少雯.网络环境下元认知策略在高中英语词汇教学中的应用研究[J].求知导刊，2017（17）.
[3]叶定海.文本阅读下的高中英语词汇有效教学策略[J].教育界：综合教育研究（上），2016（10）.
关键词：新高考;微课;粤北山区;高三英语;词汇教学
2019年，广东政府印发了《广东省深化普通高校考试招生制度综合改革实施方案》，标志着广东省新一轮高考综合改革正式启动。此方案从2018年秋季入学的高中一年级学生开始实施，2021年高考按照新高考模式进行考试和招生录取。2021年1月23日—1月25日，第三批新高考改革的8个试点省份，包括广东省在内，联合举行了“新高考适应性考试”。让考生熟悉新高考模式，了解高考赋分机制，弄清高考志愿填报与投档规则，也为高三后期的备考指明了方向。高三词汇复习要摒弃以字母为单位的机械词形记忆法，应以词根词缀为单位进行理解与记忆。在词义方面，不要局限于课本，应在广泛的阅读中结合上下文和工具书，通过探究逐步掌握单词的各种词义。
近几年来，高考英语从主要考查考生的语言知识和语言技能层面，转向考查学生的综合语言运用能力。2020年高考英语试题进一步给出了提示，即通过设置科学合理的问题情境或任务情境，引发学生素养外显的行为和表现。也就是说，英语教学系统需要从教学目标、教学内容、教学方式及教学评价四个维度重新建构。英语的教学内容要从碎片化和表层化走向关联和整合。教学方式要从模式化和标签化走向实践英语学习活动观。只有重构以素养培育为中心的英语教学系统，才能兼容当下英语考试与评价的改革理念，确保远期愿景的实现。
一、新高考背景下粤北山区高三英语词汇教学现状
高三是高中的最后一年，也是最重要的一年。粤北地区学生英语基础较为薄弱，加上词汇基础不牢固。在极大的英语学习压力下，教师如果采用了错误的教学策略，不仅会影响学生的学习积极性，而且会在无形中增加学生的心理负担，从而影响复习效果。
（一）教师对英语词汇教学缺乏重视
在高三英语教学和复习中，教师往往将重点放在语法、句法等方面，忽略了对英语词汇的教学。然而，新高考改革背景下，词汇是英语学习的基础，更会影响到学生的听力、口语、阅读、写作等各个方面。在高三英语复习中，教师存在一个普遍性倾向：总是让学生自主复习英语词汇。学生经常在英语早自习或者英语课前机械地朗读单词，造成學生单词复习效率低。
（二）高三英语词汇教学缺乏趣味性
词汇教学是一个相对枯燥的过程。在目前的高三词汇复习中，大多数教师教给学生的是死记硬背的复习方式，机械地重复。这个过程往往缺乏趣味，很难激起学生复习单词的积极性，复习效果也不佳。学生觉得上词汇课意义不大，收获较少。另外，教师由于备课的压力和课时的紧张，往往忽略词汇教学的趣味性。
（三）英语词汇教学忽略词汇应用
在高三词汇教学和复习过程中，忽略词汇的应用是一个常见的问题。教师很少详细讲解词汇的来源和文化特征，在带领学生朗读和拼写后，便结束了词汇教学。在这样的教学方式中，学生很难掌握词汇的应用能力。在转换语境和场景后，他们很难将已经学习过的词汇应用到对应的场景中，很难做到迁移和灵活运用知识。
二、微课教学在高三词汇教学中运用的意义
高中英语阅读具有文章篇幅较长、生词量大且生僻难懂的特点，学生普遍认为高中英语词汇学习是英语学习过程中的一个重难点。在英语教学中，微课是帮助学生突破重难点知识的最有效的方式之一。在高三英语词汇教学过程中，教师可以适当地使用微课，让学生在丰富多彩的视频教学过程中提高记忆力与理解力，激发学生学习英语的兴趣。
（一）弥补了课堂教学中多媒体运用的不足
科技信息化促进了教育的改革，但在实际课堂教学活动中，多媒体的教学方式并未得到广泛和深刻利用。大部分教师只是简单地利用多媒体制作或者拷贝课件，忽略学生在学习过程中的主体地位，忽略了英语词汇量大、语境难懂等特点。学生英语词汇独立学习与记忆的时间太少，学生的能力与记忆受到一定程度的限制，课堂教学质量不高。微课具有简短、精练与灵活等诸多特点，学生可以不分时间、场合地使用各种移动终端学习。相较于传统的多媒体教学而言，微课这种灵活多变的教学方式更适合新高考背景下英语教学的需要。
（二）满足了因材施教的原则和自主学习的需要
在高三英语词汇复习中，微课教学法的使用旨在培养学生独立自主学习的能力，让学生积极主动地参与课堂教学活动，培养学生分析与解决问题的能力，让学生在微课程学习中转变传统的死记硬背方法与机械式的训练。当然，教师在教学过程也要关注学生之间的差异，根据每个学生的学习能力与特点因材施教、灵活教学，促进每个学生的全面发展与进步。
三、微课在粤北山区高三英语词汇教学中的具体应用
微课程在高中英语词汇教学过程中的运用是十分广泛的，教师可以充分利用微课，重点分析课堂教学中未能完全解决并且十分重要的知识内容，帮助学生更好地理解与掌握。
（一）制作思维导图式的视频帮助高三学生记单词
在高中英语词汇教学中，教师可以根据词汇复习的目标设计相应的教学任务，利用微课程灵活、简短的特点，将单词以思维导图式视频的形式呈现给学生。例如：尝试制作思维导图式的视频，将本单元的词汇利用PPT技术制作成不同的思维导图，利用微课传递给学生，激发学生的创新意识与求知欲，从而让每个学生都参与课堂教学，分成小组，学生利用思维导图对单词进行合理分类与整理，在有意识或无意识中掌握本单元的重难点单词。
（二）利用微视频呈现语篇段落，自主复习单词
提高学生阅读的广泛性，能快速增加学生的词汇量，并在一定程度上提高词汇使用的准确率和培养语感。视频的设计可以根据上下文对一些生僻词与语境进行推断与猜测，让学生轻松地学习与掌握词汇内容。对此，教师在英语词汇教学活动中要重视篇章段落的教学，在教学中可以充分利用微课不受时间、场合限制的优势，选取一些经典的文章作为教学视频导入微课中，让学生在阅读与推断中掌握单词，熟练词汇的应用。
（三）呈现故事将小组合作与自主学习相结合
教师要充分利用学生的兴趣爱好，以呈现故事的方式教学词汇。换言之，就是将本单元的重难点单词以故事的形式串联起来，通过微课直接教学。这样不仅能激发学生学习英语的兴趣，还能增强课堂教学的灵活性，让教学变得生动形象，学生能够在学习故事中掌握本单元的重难点词汇。教师是教学活动中的主导者，体现在激励学生独立思考、自主学习与合作共赢。如：可以将学生分成几个小组，要求每组以合作的形式将本单元的词汇编成一个小故事，完成后将重难点词汇的具体用法总结概括出来。评选出优秀的小组，将他们的故事利用微课呈现出来。这样学生在自主设计与合作探究过程中，不仅能加深对词汇的理解与掌握，还能激发学生的自主创新意识，开拓思维，丰富词汇量。
四、结语
新高考背景下的高中英语学习主要是以词汇为核心，以记忆为主要任务。英语词汇作为英语学习的基础，是高三英语复习的重要部分。听力、阅读、写作等各方面都要求学生掌握一定的词汇量。在新高考改革的教育背景下，教师应该立足教学实际，结合粤北地区高三学生的实际情况，在英语词汇教学活动中，充分利用微课的特点，通过选取有意义的视频素材或者资料，有意识地引导学生自主学习与独立思考，增加词汇量，提高英语词汇学习的能力，强化课堂教学效果。
参考文献：
[1]梁乐明，曹悄悄，张宝辉.微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013（01）.
[2]邱少雯.网络环境下元认知策略在高中英语词汇教学中的应用研究[J].求知导刊，2017（17）.
[3]叶定海.文本阅读下的高中英语词汇有效教学策略[J].教育界：综合教育研究（上），2016（10）.