论文部分内容阅读
摘 要：“慕课”是大规模开放在线网络课程，具有普遍性、公开性和灵活性，目前在全球范围内广泛兴起。在我国，“一带一路”战略正有序地推进和落实，基于慕课的日语会话课程建设顺应了这一趋势，体现出个性化、自主化、互动化、系统化等特点。
关键词：慕课；日语会话；课程建设
“慕课”（MOOC，Massive Open Online Course）是大规模开放在线网络课程。它通过网络技术把课堂上的教学、教学后的反馈、师生间的互动、学业中的评价等教学环节完整有序地组合在一起。“大规模”、“开放”、“在线”是慕课的三大主要特点，它决定了慕课具有普遍性、公开性、灵活性。而目前高等教育发展的三大时代特征是全球化、大众化、信息化。慕课的三大特性正与这三大特征相契合，顺应了这一宏观趋势，因此，慕课以惊人的速度在全球范围内兴起。
一、慕课的兴起
慕课兴起于2011年，汇聚了世界顶级大学种类繁多的精品课资源。2011年秋斯坦福大学创办了Udacity，最初只局限于计算机和数学等领域；2012年4月哥伦比亚大学和普林斯顿大学等推出Coursera网络平台，主要使用英语，也有少数课程使用汉语、西班牙语、法语和意大利语等；2012年5月哈佛大学和麻省理工大学联合推出了edX，其后全球上百所高校加入了edX。
在国内，2013年4月香港科技大学教授Naubahar Sharif在Coursera开设了亚洲第一门慕课课程“中国的科学、科技与社会”；5月，清华大学成为第一个加盟edX的大陆高校；7月上海交大联合中国C9高校和部分“985”高校共同签署了《中国高水平大学“在线开放课程”共享协议》；8月台湾大学教授叶丙成开设了第一门以中文授课的慕课课程“概率”。仍然是在2013年4月，我国成立了东西部高校课程共享联盟，复旦大学、上海交大、重庆大学、中国人民大学、北京航空航天大学、北京理工大学、哈尔滨工业大学、四川大学、兰州大学等近70个成员单位加入。2015年末，东西部高校课程共享联盟年工作会议在北京大学举行，联盟理事长、北大副校长高松院士在会议上公布了一组数据，经过2年半的发展，联盟成员已经增加到93家，包括近30所985高校，和近70所211高校，目前已累计开设课程近200门，全国受益学校超过1000所，覆盖大学生人群1000万，已有近50万学生通过联盟课程获得了学分，累计有超过100万大学生修读了学分课程。
二、慕课在日语会话教学中的必要性
我国外语教育教学目前正处于转型期，听说等应用能力的培养日趋重要。日语专业会话课程通常采取的是25人左右的小班集体授课模式，每次课80～100分钟，平均到每个学生只有3～4分钟，教师很难与学生形成一对一的、系统的、良好的互动，也无法针对学生的兴趣与需求因材施教、因需施教；虽然小班集体授课模式体现了教学的完整性，体现了教师的教学规律，但会影响学生的学习积极性，束缚学生学习潜能的发挥，使学生不会举一反三，甚至导致学生缺乏广泛的文化知识，不懂交际规则。而“慕课”这一崭新的教学模式提供了融合多个领域的、丰富的、开放的在线教学资源，学生可以根据自己的兴趣或者需要选择相应课程，有目的地、系统地学习，这样可以大大激发学生学习的主观能动性，提高学生的创新能力和独立思考能力，提高学生自身对学习活动进行计划、安排、思考、监控和管理的能力。
但是，目前使用英语作为教学语言的慕课课程占85%以上。截止到2016年12月8日，果壳Mooc学院统计数据显示，世界上，在数以千计的慕课课程中，以日语作为教学语言的课程只有51门，涵盖了文学、商务、网络、历史文化、医学、法律等领域，唯独没有语言类课程设置；以英语作为教学语言培养日语能力的课程仅有2门；以汉语作为教学语言培养日语能力的课程有22门，这22门课程都来源于网络上的语言学校，并非本科全日制日语专业教师所开课程，不能满足日语专业学生的需求。且都囿于单纯的视频讲解，缺少交流互动环节。这表明日语专业在慕课领域的发展尚存很大空間，设计出一门能够满足日语专业学生需要的、包括交流互动的真正的慕课课程势在必行。
三、慕课在日语会话教学中的实施构想
（一）“混合式教学”
采用线上线下两种方式，即线下在正常进行教学的同时，教师引导学生选择适合自身需求的慕课视频；线上教师组织学生进行反馈和讨论。
（二）教学音频和视频
选择符合学生实际能力的短小的教学音频或视频，范围应涉及日常、旅游、商务、文化、国情、经济、时事等各方面，且这些资料的时长要控制在5-8分钟左右。对较难理解部分配以白板演示来讲解，并配以大量练习。
（三）教学反馈
通过互联网手段建立“教师工作室”，以便学生与教师实时沟通。拟采用CAI软件、网盘、网络主页及手机端的移动应用平台等实现。
（四）讨论
建立起方便学生讨论和相互练习的网络平台。
（五）学业评价
运用日本国际交流基金于2010年完成并运行的JAPAN FOUNDTION SRANDARD（JFS）评价体系中的Can-do模式，指导学生自评、互评，并配合教师的评价，同时参考学生完成的会话课程数量，给出最终评价。
四、结语
目前“一带一路”战略正在我国有序地推进和落实。“从我国外语教育教学改革现状来看，高校大学外语正处于转型期，外语听说等应用能力培养的重要性日渐凸显。” [ 1 ]基于慕课的日语会话课程建设顺应了这一趋势，体现出个性化——课程涵盖面广，践行了“因材施教”的教学理念；自主化——学生可自主选择学习课程和学习时间等；互动化——实现了师生、生生间的交流和讨论；系统化——可作为日语会话教学的资料库雏形等特点。
参考文献：
[1] 王守红，刘金玲，付文平."慕课"背景下以内容为依托的大学英语ESP教学模式研究[J].中国电化教育，2015（4）.
[2] 陈坚林.大数据时代的慕课与外语教学研究——机遇与挑战[J].外语电化教育，2015（1）.
[3] 张殿恩.外语口语慕课设计与实践研究——以"慕课英语900句"为例[J].外语界，2015（4）.
基金项目：
黑龙江大学新世纪教育教学改革工程（项目编号：2016CQ5）
作者简介：
马晓光（1981-），女，黑龙江哈尔滨人，硕士，讲师，研究方向：日本文学。
关键词：慕课；日语会话；课程建设
“慕课”（MOOC，Massive Open Online Course）是大规模开放在线网络课程。它通过网络技术把课堂上的教学、教学后的反馈、师生间的互动、学业中的评价等教学环节完整有序地组合在一起。“大规模”、“开放”、“在线”是慕课的三大主要特点，它决定了慕课具有普遍性、公开性、灵活性。而目前高等教育发展的三大时代特征是全球化、大众化、信息化。慕课的三大特性正与这三大特征相契合，顺应了这一宏观趋势，因此，慕课以惊人的速度在全球范围内兴起。
一、慕课的兴起
慕课兴起于2011年，汇聚了世界顶级大学种类繁多的精品课资源。2011年秋斯坦福大学创办了Udacity，最初只局限于计算机和数学等领域；2012年4月哥伦比亚大学和普林斯顿大学等推出Coursera网络平台，主要使用英语，也有少数课程使用汉语、西班牙语、法语和意大利语等；2012年5月哈佛大学和麻省理工大学联合推出了edX，其后全球上百所高校加入了edX。
在国内，2013年4月香港科技大学教授Naubahar Sharif在Coursera开设了亚洲第一门慕课课程“中国的科学、科技与社会”；5月，清华大学成为第一个加盟edX的大陆高校；7月上海交大联合中国C9高校和部分“985”高校共同签署了《中国高水平大学“在线开放课程”共享协议》；8月台湾大学教授叶丙成开设了第一门以中文授课的慕课课程“概率”。仍然是在2013年4月，我国成立了东西部高校课程共享联盟，复旦大学、上海交大、重庆大学、中国人民大学、北京航空航天大学、北京理工大学、哈尔滨工业大学、四川大学、兰州大学等近70个成员单位加入。2015年末，东西部高校课程共享联盟年工作会议在北京大学举行，联盟理事长、北大副校长高松院士在会议上公布了一组数据，经过2年半的发展，联盟成员已经增加到93家，包括近30所985高校，和近70所211高校，目前已累计开设课程近200门，全国受益学校超过1000所，覆盖大学生人群1000万，已有近50万学生通过联盟课程获得了学分，累计有超过100万大学生修读了学分课程。
二、慕课在日语会话教学中的必要性
我国外语教育教学目前正处于转型期，听说等应用能力的培养日趋重要。日语专业会话课程通常采取的是25人左右的小班集体授课模式，每次课80～100分钟，平均到每个学生只有3～4分钟，教师很难与学生形成一对一的、系统的、良好的互动，也无法针对学生的兴趣与需求因材施教、因需施教；虽然小班集体授课模式体现了教学的完整性，体现了教师的教学规律，但会影响学生的学习积极性，束缚学生学习潜能的发挥，使学生不会举一反三，甚至导致学生缺乏广泛的文化知识，不懂交际规则。而“慕课”这一崭新的教学模式提供了融合多个领域的、丰富的、开放的在线教学资源，学生可以根据自己的兴趣或者需要选择相应课程，有目的地、系统地学习，这样可以大大激发学生学习的主观能动性，提高学生的创新能力和独立思考能力，提高学生自身对学习活动进行计划、安排、思考、监控和管理的能力。
但是，目前使用英语作为教学语言的慕课课程占85%以上。截止到2016年12月8日，果壳Mooc学院统计数据显示，世界上，在数以千计的慕课课程中，以日语作为教学语言的课程只有51门，涵盖了文学、商务、网络、历史文化、医学、法律等领域，唯独没有语言类课程设置；以英语作为教学语言培养日语能力的课程仅有2门；以汉语作为教学语言培养日语能力的课程有22门，这22门课程都来源于网络上的语言学校，并非本科全日制日语专业教师所开课程，不能满足日语专业学生的需求。且都囿于单纯的视频讲解，缺少交流互动环节。这表明日语专业在慕课领域的发展尚存很大空間，设计出一门能够满足日语专业学生需要的、包括交流互动的真正的慕课课程势在必行。
三、慕课在日语会话教学中的实施构想
（一）“混合式教学”
采用线上线下两种方式，即线下在正常进行教学的同时，教师引导学生选择适合自身需求的慕课视频；线上教师组织学生进行反馈和讨论。
（二）教学音频和视频
选择符合学生实际能力的短小的教学音频或视频，范围应涉及日常、旅游、商务、文化、国情、经济、时事等各方面，且这些资料的时长要控制在5-8分钟左右。对较难理解部分配以白板演示来讲解，并配以大量练习。
（三）教学反馈
通过互联网手段建立“教师工作室”，以便学生与教师实时沟通。拟采用CAI软件、网盘、网络主页及手机端的移动应用平台等实现。
（四）讨论
建立起方便学生讨论和相互练习的网络平台。
（五）学业评价
运用日本国际交流基金于2010年完成并运行的JAPAN FOUNDTION SRANDARD（JFS）评价体系中的Can-do模式，指导学生自评、互评，并配合教师的评价，同时参考学生完成的会话课程数量，给出最终评价。
四、结语
目前“一带一路”战略正在我国有序地推进和落实。“从我国外语教育教学改革现状来看，高校大学外语正处于转型期，外语听说等应用能力培养的重要性日渐凸显。” [ 1 ]基于慕课的日语会话课程建设顺应了这一趋势，体现出个性化——课程涵盖面广，践行了“因材施教”的教学理念；自主化——学生可自主选择学习课程和学习时间等；互动化——实现了师生、生生间的交流和讨论；系统化——可作为日语会话教学的资料库雏形等特点。
参考文献：
[1] 王守红，刘金玲，付文平."慕课"背景下以内容为依托的大学英语ESP教学模式研究[J].中国电化教育，2015（4）.
[2] 陈坚林.大数据时代的慕课与外语教学研究——机遇与挑战[J].外语电化教育，2015（1）.
[3] 张殿恩.外语口语慕课设计与实践研究——以"慕课英语900句"为例[J].外语界，2015（4）.
基金项目：
黑龙江大学新世纪教育教学改革工程（项目编号：2016CQ5）
作者简介：
马晓光（1981-），女，黑龙江哈尔滨人，硕士，讲师，研究方向：日本文学。