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摘要：本文对小学数学课堂教学的现状进行分析，探究对话式教学的应用，重点分析几种不同性质的对话方式，以期启发学生思维，促进学生数学学习的进步。
关键词：小学数学；师生关系；对话特征
新课改的推行改变了灌输式的传统教学模式。在课堂上，教师要引导学生发挥主体作用，营造一个平等轻松的交流环境。培养学生的独立思考和探究能力，培养创新人才是新课标的要求。教师应当在对话中多采用鼓励式，提升学生的学习积极性，让他们以最佳的状态投入数学学习中，提高学习效率，达到教学效果的最优化。
一、小学数学课堂中师生对话现状
首先，学生缺乏连贯性的思维。在小学的数学课堂中，教师往往自己提出问题并立即解答，没有给学生留出思考时间。有些教师甚至有打断学生回答的行为，这种现象非常不利于学生自我能力的提升，对学生的连贯性思维造成阻碍，直接对教学成果造成影响。其次，在课堂交流中，教师经常让学生采用小组交流的方式进行讨论。这本是一种能调动学生自主性的学习方式，但教师在讨论后并没有及时对学生的讨论结果进行评判，而是很快就说出自己的正确答案，未能很好地发挥课堂讨论的效果，不利于学生积极性的调动和自主学习能力的培养。最后，课堂教学循规蹈矩。教师在教学时大都希望学生可以按照自己预期的教学进度学习。若是学生的答案偏离了自己的预期方向，教师难免会失望，对学生的学习能力产生怀疑，导致学生逐渐丧失了学习的兴趣。
二、小学数学课堂中师生对话的特征
1.和谐的课堂氛围
平等和谐的交流氛围更有利于师生之间进行问题讨论和交流互动。教师在设计教学活动时，应当对小学数学的知识框架进行充分研究分析，也要对学生的思维能力和学情有一定的了解；能够听取学生的心声，根据学生的接受程度对自己的教学进度进行及时调整。在课后也可以通过与学生的讨论交流，总结课堂中的不足之处，改进课堂教学。
2.互换角色，换位思考
教师要学会换位思考，将学生作为课堂的主体。让学生在课堂上就所学到的知识进行提问反馈。一般是教师直接提出问题，学生快速作答。这种检验式的对话方式适用于各年级学生，能帮助学生锻炼指向性思维，凝练教学知识。当然，教师也应当根据学生的学习现状和记忆规律进行提问，学生只需简单总结就能够回答。如直接提问千米和米、厘米之间的换算关系，考查学生知识的熟练程度，教师也应当鼓励学生及时提出疑问。这种对话方式是师生对话的主要表现形式，既能检验教师的教学效果和学生的学习成果，又有利于增进学生对知识的巩固理解。
3.组织课堂游戏，开展互动对话
教师可从教学内容出发，开展与学习内容相关的巩固训练。如背诵乘法口诀时随意地提问背诵，效果就比学生自己按顺序逐个背诵的要好，学生也更有兴趣。此外，也可以采用开放式对话的教学方式，这种对话是针对一个知识点的理解来提问学生，通过提问活跃学生的思维，让学生对问题的思考不仅仅停留在表面上，还能透过现象思考问题的本质。如在学习年月日的时候，除了让学生理解大月、小月、平年、闰年的概念外，还可以让学生追寻平年、闰年的来历，为什么“四年一闰，百年不闰”；还可让他们通过查日历懂得一些重要节日的意义，像国庆节、植树节等。数学教学不仅传授知识技能，还应当注重情感的培養。如在教授单位名称时，可引导大家想一想，一米有多长，分米、千米又代表了多长，让大家在生活中注重思考这些问题，加深学生对概念的理解，增强学习效果。
4.探究式对话，创新课堂教学方式
新课标对教师的教学能力有很高的要求，教师需要根据丰富的教学经验进行教学方法的创新。如在教学正方形的面积计算方法时，可以让学生体验实验—猜想—验证的探究过程。即先让学生自己做一个长1厘米，宽1厘米的正方形，教师引导学生推理正方形的面积公式，再论证这个公式的正确性，最后将这个结果套用到正方形面积计算中，为学生学习平面图形打下基础。这种交流模式使学生对学习内容有一个深刻印象，对知识的掌握能更牢固；同时，这种对话能够培养学生的思维能力，提高他们的语言表达能力。
三、结语
有效的师生对话，对小学数学课堂教学效率的提升意义重大。师生对话可以进一步提升教学质量，促进师生平等交流，应当被大力推广。
参考文献：
[1]武碧丽.小学数学课堂师生对话的特征分析[J].教师， 2016（9）：46.
[2]谢新建.小学数学课堂师生有效对话的特征[J].散文百家（下）， 2016（6）：279.
[3]覃永顺.小学数学开放式教学的基本特征[J].广西教育， 2000（12）：32-33.
关键词：小学数学；师生关系；对话特征
新课改的推行改变了灌输式的传统教学模式。在课堂上，教师要引导学生发挥主体作用，营造一个平等轻松的交流环境。培养学生的独立思考和探究能力，培养创新人才是新课标的要求。教师应当在对话中多采用鼓励式，提升学生的学习积极性，让他们以最佳的状态投入数学学习中，提高学习效率，达到教学效果的最优化。
一、小学数学课堂中师生对话现状
首先，学生缺乏连贯性的思维。在小学的数学课堂中，教师往往自己提出问题并立即解答，没有给学生留出思考时间。有些教师甚至有打断学生回答的行为，这种现象非常不利于学生自我能力的提升，对学生的连贯性思维造成阻碍，直接对教学成果造成影响。其次，在课堂交流中，教师经常让学生采用小组交流的方式进行讨论。这本是一种能调动学生自主性的学习方式，但教师在讨论后并没有及时对学生的讨论结果进行评判，而是很快就说出自己的正确答案，未能很好地发挥课堂讨论的效果，不利于学生积极性的调动和自主学习能力的培养。最后，课堂教学循规蹈矩。教师在教学时大都希望学生可以按照自己预期的教学进度学习。若是学生的答案偏离了自己的预期方向，教师难免会失望，对学生的学习能力产生怀疑，导致学生逐渐丧失了学习的兴趣。
二、小学数学课堂中师生对话的特征
1.和谐的课堂氛围
平等和谐的交流氛围更有利于师生之间进行问题讨论和交流互动。教师在设计教学活动时，应当对小学数学的知识框架进行充分研究分析，也要对学生的思维能力和学情有一定的了解；能够听取学生的心声，根据学生的接受程度对自己的教学进度进行及时调整。在课后也可以通过与学生的讨论交流，总结课堂中的不足之处，改进课堂教学。
2.互换角色，换位思考
教师要学会换位思考，将学生作为课堂的主体。让学生在课堂上就所学到的知识进行提问反馈。一般是教师直接提出问题，学生快速作答。这种检验式的对话方式适用于各年级学生，能帮助学生锻炼指向性思维，凝练教学知识。当然，教师也应当根据学生的学习现状和记忆规律进行提问，学生只需简单总结就能够回答。如直接提问千米和米、厘米之间的换算关系，考查学生知识的熟练程度，教师也应当鼓励学生及时提出疑问。这种对话方式是师生对话的主要表现形式，既能检验教师的教学效果和学生的学习成果，又有利于增进学生对知识的巩固理解。
3.组织课堂游戏，开展互动对话
教师可从教学内容出发，开展与学习内容相关的巩固训练。如背诵乘法口诀时随意地提问背诵，效果就比学生自己按顺序逐个背诵的要好，学生也更有兴趣。此外，也可以采用开放式对话的教学方式，这种对话是针对一个知识点的理解来提问学生，通过提问活跃学生的思维，让学生对问题的思考不仅仅停留在表面上，还能透过现象思考问题的本质。如在学习年月日的时候，除了让学生理解大月、小月、平年、闰年的概念外，还可以让学生追寻平年、闰年的来历，为什么“四年一闰，百年不闰”；还可让他们通过查日历懂得一些重要节日的意义，像国庆节、植树节等。数学教学不仅传授知识技能，还应当注重情感的培養。如在教授单位名称时，可引导大家想一想，一米有多长，分米、千米又代表了多长，让大家在生活中注重思考这些问题，加深学生对概念的理解，增强学习效果。
4.探究式对话，创新课堂教学方式
新课标对教师的教学能力有很高的要求，教师需要根据丰富的教学经验进行教学方法的创新。如在教学正方形的面积计算方法时，可以让学生体验实验—猜想—验证的探究过程。即先让学生自己做一个长1厘米，宽1厘米的正方形，教师引导学生推理正方形的面积公式，再论证这个公式的正确性，最后将这个结果套用到正方形面积计算中，为学生学习平面图形打下基础。这种交流模式使学生对学习内容有一个深刻印象，对知识的掌握能更牢固；同时，这种对话能够培养学生的思维能力，提高他们的语言表达能力。
三、结语
有效的师生对话，对小学数学课堂教学效率的提升意义重大。师生对话可以进一步提升教学质量，促进师生平等交流，应当被大力推广。
参考文献：
[1]武碧丽.小学数学课堂师生对话的特征分析[J].教师， 2016（9）：46.
[2]谢新建.小学数学课堂师生有效对话的特征[J].散文百家（下）， 2016（6）：279.
[3]覃永顺.小学数学开放式教学的基本特征[J].广西教育， 2000（12）：32-33.