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摘 要：“在做中学，在用中学”是任务型语言教学最大的特点。任务来学习语言，学习活动以表达意义为主，强调以学生为中心，鼓励课堂教学活动之间的联系。所以，该教学法对于提高学生的英语听说能力很有帮助。
关键词：任务型；英语听说能力
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1006-4117（2011）10-0264-01
“任务型语言教学”（Task—based Language Teaching）是一种语言教学途径，它是以任务为基础的。所以，在编写教材或设计教学大纲是设计一系列任务，而并不是简单地，逐个地介绍语言点和知识点。任务型语言教学的“在做中学，在用中学”是指学生在做事情的过程中学习使用语言。所以，在教学过程中，学生要完成各种各样的交际任务。
任务型学习是80年代由Prabhu（1987）从教学的角度提出了一种以学习为中心的教学途径，其目的是使学生通过运用语言完成任务的方式学习语言。在具体的教学中，他把任务型学习分为三个阶段：前任务(pre-task), 任务(task)和反馈(feedback)。另一位语言学家Nunan在1989年提出了交际课堂的任务设计模式。他认为交际任务应该包括以下方面:目标、输入、活动、情景、教师角色和学习者角色。他的设计的任务包括交际类、学会如何学习类、社会文化类以及语言和文化意识类。这也反映了外语学习重心的转移，从形式到意义、从语言到文化、从知识到情感、从重视如何教到关注如何学等。1996年，Willis在《任务型学习模式》中提出了任务型学习的三阶段模式：前任务(pre-task)、任务环(task cycle)和语言聚焦(language focus)。2003年，Ellis出版了《任务型语言教学的教与学》一书，他提出了任务型教学的模式也有三个阶段：任务前阶段(the pre-task phase)，任务中阶段(the during-task phase)和任务后阶段(the post-task phase)。
我国的任务型学习的研究工作现处于初期阶段。中山大学夏纪梅教授等人在1998年发表了一篇题为“难题教学法与任务教学法的理论依据及其模式比较”的论文。这篇论文算是我国任务型语言教学研究的开端。它介绍了任务型学习的理念。通过任务型学习学生体验到如何用语言做事，这样任务型学习可以把语言教学真实化。这比靠一套教材和练习册更能提高学生的英语能力，特别是听说能力。所以，任务型学习最终把语言能力工作能力紧密联系起来。这才能达到高等教育人才培养的最终目标。2001年，北京师范大学王蔷教授带领的课题组研究完成我国《英语课程标准》的制定，其中明确提出了采用任务型学习的理念。自此，我国掀起了研究任务型教学的浪潮，很多专家学者和英语教师发表了不少相关的论文和专着。2002年，鲁子问在《学科教育》上发表了“任务型英语教学简述”。2003年，北京师范大学罗少茜，龚亚夫的着作《任务型语言教学》全面详细的介绍了任务型语言教学的理论基础，教学目标，任务分析与设计，课堂教学模式以及教学活动。2004年，华东师范大学魏永红博士从认知心理学视角发表着作《任务型外语教学研究》主要探讨了任务型教学与第二语言习得研究，任务型教学大纲以及在我国英语教学中的定位。2004年，北京师范大学程晓棠博士的着作《任务型语言教学》主要探讨任务的特征，类型，教学大纲及教材，任务的设计与评价等。
任务型语言教学的核心理念是学习者通过交际性活动完成任务，掌握语言。该教学法可分为三大模块即听说，阅读，写作。本项研究侧重于听说模块的研究。主要研究内容如下：
第一，任务型语言教学大纲。该教学大纲属于过程性教学大纲，即描述学习任务和学习活动本身。在设计时不必根据语言知识的难易程度安排教学内容的顺序，而是设计并罗列学习者在学习中应该能够执行或完成的各种任务。这样不仅能使学生更加明确语言的实际用途，而且更有利于他们锻炼实际语言使用能力，因而更能调动学生的学习积极性，提高学习效率。制定教学大纲有两个重要环节，即选择教学内容和安排教学顺序。在这个过程中，要注意几点。首先，研究任务难度。一个大的任务下面应该包含若干子任务，这些子任务必须拉开难度，从易到难。每个档次都有相应的任务可以让不同水平的学生去完成。同时，学生也可以在不同难易程度的任务中有所选择，能够更好的调动学生的主动性和挑战性。其次，设定多个类型的任务。任务的类型有很多种，比如，讨论式，判断式，情景式，PBL式，回答问题式。利用所有可以增加学生的兴趣的方法和技巧，使学生从传统的选择，填空题中解放出来，淡化应试教学，使学生认识到英语学习的趣味性以及多样性。
第二，教学实施过程中要要注意几点。首先，对任务目标的描述要尽可能具体。在某个特定的任务中，我们只强调任务的一种或两种目标，而不能面面俱到。设定复杂任务时，除了考虑语言方面的目标外，还要考虑非语言方面的目标，如情感态度，文化意识，学习策略，思维能力等方面的目标。在实际教学中使用的任务必须与课程目标保持一致。其次，明确教师在课堂上的作用。任务型教学的课堂是以学生为中心的课堂，学生起主导作用。教师在课堂中是指导者，领路人，启发者的身份。教师通过控制任务去达成教学的目的。因此，要求教师要不断的学习，增加自身的文化底蕴。最后，研究任务与英语听说能力的关系。分析影响英语听说能力的因素，研究设置何种任务可以对这些因素起作用。
第三，在任务型课堂，如何对学生进行评价。是否完成任务是一个很重要的评价标准。如果对任务进行系统的评价，则需要有一套评价工具。Nunan（1989：135～137）为教师提供了一个可以用来评价交际任务的评价清单。主要包括以下几个方面：目标与理念，输入材料，活动，角色与环境，任务的实施，难度及综合技能运用，检测与评价。
作者单位：沈阳医学院外语部
参考文献：
[1]Ellis,R.(2003).Task—based language learning and teaching. Oxford:Oxford University Press.
[2]Nunan,D.(1989).Designing tasks for the communicative classroom.
Cambridge:Cambridge University Press.
[3]程晓堂.任务型语言教学[M].北京:高等教育出版社,2004.
[4]龚亚夫,罗少茜.任务型语言教学[M].北京:人民教育出版社,2003.
[5]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[M].北京:外语教学与研究出版社,2004.
[6]秦晓晴.外语教学研究中的定量数据分析[M].武汉:华中科技大学出版社,2003.
关键词：任务型；英语听说能力
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1006-4117（2011）10-0264-01
“任务型语言教学”（Task—based Language Teaching）是一种语言教学途径，它是以任务为基础的。所以，在编写教材或设计教学大纲是设计一系列任务，而并不是简单地，逐个地介绍语言点和知识点。任务型语言教学的“在做中学，在用中学”是指学生在做事情的过程中学习使用语言。所以，在教学过程中，学生要完成各种各样的交际任务。
任务型学习是80年代由Prabhu（1987）从教学的角度提出了一种以学习为中心的教学途径，其目的是使学生通过运用语言完成任务的方式学习语言。在具体的教学中，他把任务型学习分为三个阶段：前任务(pre-task), 任务(task)和反馈(feedback)。另一位语言学家Nunan在1989年提出了交际课堂的任务设计模式。他认为交际任务应该包括以下方面:目标、输入、活动、情景、教师角色和学习者角色。他的设计的任务包括交际类、学会如何学习类、社会文化类以及语言和文化意识类。这也反映了外语学习重心的转移，从形式到意义、从语言到文化、从知识到情感、从重视如何教到关注如何学等。1996年，Willis在《任务型学习模式》中提出了任务型学习的三阶段模式：前任务(pre-task)、任务环(task cycle)和语言聚焦(language focus)。2003年，Ellis出版了《任务型语言教学的教与学》一书，他提出了任务型教学的模式也有三个阶段：任务前阶段(the pre-task phase)，任务中阶段(the during-task phase)和任务后阶段(the post-task phase)。
我国的任务型学习的研究工作现处于初期阶段。中山大学夏纪梅教授等人在1998年发表了一篇题为“难题教学法与任务教学法的理论依据及其模式比较”的论文。这篇论文算是我国任务型语言教学研究的开端。它介绍了任务型学习的理念。通过任务型学习学生体验到如何用语言做事，这样任务型学习可以把语言教学真实化。这比靠一套教材和练习册更能提高学生的英语能力，特别是听说能力。所以，任务型学习最终把语言能力工作能力紧密联系起来。这才能达到高等教育人才培养的最终目标。2001年，北京师范大学王蔷教授带领的课题组研究完成我国《英语课程标准》的制定，其中明确提出了采用任务型学习的理念。自此，我国掀起了研究任务型教学的浪潮，很多专家学者和英语教师发表了不少相关的论文和专着。2002年，鲁子问在《学科教育》上发表了“任务型英语教学简述”。2003年，北京师范大学罗少茜，龚亚夫的着作《任务型语言教学》全面详细的介绍了任务型语言教学的理论基础，教学目标，任务分析与设计，课堂教学模式以及教学活动。2004年，华东师范大学魏永红博士从认知心理学视角发表着作《任务型外语教学研究》主要探讨了任务型教学与第二语言习得研究，任务型教学大纲以及在我国英语教学中的定位。2004年，北京师范大学程晓棠博士的着作《任务型语言教学》主要探讨任务的特征，类型，教学大纲及教材，任务的设计与评价等。
任务型语言教学的核心理念是学习者通过交际性活动完成任务，掌握语言。该教学法可分为三大模块即听说，阅读，写作。本项研究侧重于听说模块的研究。主要研究内容如下：
第一，任务型语言教学大纲。该教学大纲属于过程性教学大纲，即描述学习任务和学习活动本身。在设计时不必根据语言知识的难易程度安排教学内容的顺序，而是设计并罗列学习者在学习中应该能够执行或完成的各种任务。这样不仅能使学生更加明确语言的实际用途，而且更有利于他们锻炼实际语言使用能力，因而更能调动学生的学习积极性，提高学习效率。制定教学大纲有两个重要环节，即选择教学内容和安排教学顺序。在这个过程中，要注意几点。首先，研究任务难度。一个大的任务下面应该包含若干子任务，这些子任务必须拉开难度，从易到难。每个档次都有相应的任务可以让不同水平的学生去完成。同时，学生也可以在不同难易程度的任务中有所选择，能够更好的调动学生的主动性和挑战性。其次，设定多个类型的任务。任务的类型有很多种，比如，讨论式，判断式，情景式，PBL式，回答问题式。利用所有可以增加学生的兴趣的方法和技巧，使学生从传统的选择，填空题中解放出来，淡化应试教学，使学生认识到英语学习的趣味性以及多样性。
第二，教学实施过程中要要注意几点。首先，对任务目标的描述要尽可能具体。在某个特定的任务中，我们只强调任务的一种或两种目标，而不能面面俱到。设定复杂任务时，除了考虑语言方面的目标外，还要考虑非语言方面的目标，如情感态度，文化意识，学习策略，思维能力等方面的目标。在实际教学中使用的任务必须与课程目标保持一致。其次，明确教师在课堂上的作用。任务型教学的课堂是以学生为中心的课堂，学生起主导作用。教师在课堂中是指导者，领路人，启发者的身份。教师通过控制任务去达成教学的目的。因此，要求教师要不断的学习，增加自身的文化底蕴。最后，研究任务与英语听说能力的关系。分析影响英语听说能力的因素，研究设置何种任务可以对这些因素起作用。
第三，在任务型课堂，如何对学生进行评价。是否完成任务是一个很重要的评价标准。如果对任务进行系统的评价，则需要有一套评价工具。Nunan（1989：135～137）为教师提供了一个可以用来评价交际任务的评价清单。主要包括以下几个方面：目标与理念，输入材料，活动，角色与环境，任务的实施，难度及综合技能运用，检测与评价。
作者单位：沈阳医学院外语部
参考文献：
[1]Ellis,R.(2003).Task—based language learning and teaching. Oxford:Oxford University Press.
[2]Nunan,D.(1989).Designing tasks for the communicative classroom.
Cambridge:Cambridge University Press.
[3]程晓堂.任务型语言教学[M].北京:高等教育出版社,2004.
[4]龚亚夫,罗少茜.任务型语言教学[M].北京:人民教育出版社,2003.
[5]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[M].北京:外语教学与研究出版社,2004.
[6]秦晓晴.外语教学研究中的定量数据分析[M].武汉:华中科技大学出版社,2003.