古诗是中国灿烂文化遗产中的瑰宝，它是一种饱含情感和想象，富于节奏和韵律的语言，千百年来一直被人们吟诵而经久不衰。意境，作为古诗的灵魂，是诗人在创作中刻意追求的最高境界。那么，什么是古诗的意境呢？意，就是诗人通过这个生活画面所体现的思想感情；境，就是诗中所描述的具体情景、生活画面。在古诗教学中，教师应该动之以情，引导学生“披文入情”，使学生情感的琴弦得以奏响，与诗人的心灵产生共鸣，从而体会古诗的意境。我认为，想象是通往古诗意境的桥梁。教学时只有唤起学生的情感体验，产生移情和共鸣，让学生由此及彼进行联想，调动自己的生活底蕴来再现、丰富古诗中的形象，才能欣赏到绝胜的佳景、动人的情思、美妙的旨趣，才能走进古诗的意境。
　　一、凭借诗句，展开想象，感受诗的意境
　　古诗语言凝练，往往短短的几个字就包含了丰富的画面，蕴含着深刻的情感，隐含着深远的意境。而以往教师讲、学生听，单纯地理解词句的办法，是远远不会引起学生对古诗意境的感受的。只有让学生凭借诗句，联系已有的知识积累和生活经验，插上想象的翅膀，展开丰富的想象，才能欣赏到诗中所描绘的美景，体会到诗人情怀，走进诗的意境。
　　如，教学《春晓》一诗时，我引导学生从字词的理解入手，然后播放班得瑞的轻音乐《春野》，在充满大自然气息的音乐氛围中，让学生闭上眼睛想象诗中所描绘的景象。那几声清脆的鸟啼，一下子将学生带到了春天的早晨，使他们的脑海中浮现出了诗人聆听鸟啼，回忆昨夜风雨，猜想花瓣飘落的情景。之后我再请学生说说自己仿佛看到了什么。他们有的说：“我看到春天到了，百花盛开，小蜜蜂在花间飞舞。”有的说：“我看到诗人李白早上睡了懒觉，很晚才起床，此时，他正推开窗户看外面的风景呢！”还有的说：“我仿佛看到夜里一场风雨把花都打落了，早晨有几只小鸟在叽叽喳喳地叫着。”从他们争先恐后地回答中，我知道，学生已经完全沉浸在诗中所描绘的画面中了。这时我引导学生继续想象，假如你也和诗人一样，在春天的早晨看到眼前的情景，你会想些什么呢？这样，让学生换位去体验诗人那种爱春、惜春、赞春的感情。
　　由此及彼产生联想，也是帮助学生体会意境的好办法。如王安石的《元日》，描绘的是人们喜迎除夕，忙碌愉快的情景。我启发学生联想自己过年时的热闹场面和愉快心情，使他们脑海里呈现出喜悦的画面，再介绍一些古时候的风俗，让学生展开想象，并且和同桌互相说说自己想象的画面。学生的想象非常丰富，纷纷向老师和同学展示了一幅幅新年喜庆图：有的重点描述穿新衣戴新帽的孩子们放鞭炮的情景；有的重点描述孩子们向长辈拜年和一家人吃团圆饭其乐融融、温馨幸福的场面；有的重点描述街上张灯结彩、欢声笑语的热闹场面。当再回到诗句中时学生已能感受到诗中所体现的人们放爆竹、贴对联，家家户户忙过年的欢乐气氛。
　　二、借助图画，还原想象，描绘诗的意境
　　古诗，大多诗中有画，画中有诗，诗情并茂。因此，教师可以让学生根据诗中所描绘的景物，一边读古诗，一邊把文字描绘的内容变成形象的图画，这样通过图画把隐形的思维活动表现出来，把想象的画面经过艺术加工和创造还原出来，让学生用手中的画笔去开拓诗的意境。
　　例如，教《山行》时，我先指导学生吟诵“远上寒山石径斜，白云生处有人家”，然后引导学生联系生活去想象秋天的山林是什么样的。这时，学生仿佛插上了想象的翅膀，那弯曲的石头小路，漂浮的白云，山顶的竹篱茅舍，便浮现在他们脑海中。接着让学生再画出一片红色的枫林，指导他们把诗句中描绘的景色，把头脑中想象的画面，用图画还原出来，从而描绘出一幅由寒山、石径、白云、枫林构成的生机勃勃、色彩鲜明的山林秋景图。之后在学生吟诗作画的基础上我启发学生以画讲诗，让他们透过诗中展现的图景去捉摸诗人的感情脉搏，体会诗人的感情波涛。这样，学生既动脑又动手，经过吟诗作画，以画讲诗层层深入的过程就领会了这首诗的深远意境。
　　三、感情吟诵，丰富想象，表达诗的意境
　　古诗讲究合辙押韵，平仄搭配，字数整齐，句数均衡，诵读起来朗朗上口，铿锵有声，让人感受到悦耳顺畅的音韵美，均匀和谐的节奏美，使诗歌无不流溢着音乐的旋律。故而学生每每学习古诗，总是乐衷于对它的朗读。所以，教师就应因势利导，让学生在感情吟诵中尽情地发挥想象，用“内在的眼”去看诗人描绘的世界，用“内在的耳”去倾听诗人的心声。教会他们诵读古诗，去欣赏“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的壮美，去感受“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”的柔美……让学生通过声情并茂地反复吟诵，想象诗人描绘的情景，体会诗人表达的感情，从而与诗人产生共鸣。
　　如，教学王安石的《泊船瓜洲》时，当学生充分地朗读，理解诗意后，我播放舒缓而深情的古筝乐曲《望江南》，在优美的乐曲声中指导学生一遍一遍深情地朗读，有的学生还情不自禁地摇头晃脑，从他们的神情来看，大部分学生都进入了诗中所描绘的情境。然后教师在如涓涓细流的音乐中范读，让学生边听边想象诗中所描绘的画面。学生神情专注，在美的氛围中，美的情，美的形象，跃然于学生呢感胸中。这时，我再请学生进行朗读比赛，让他们通过朗读把刚才体会到的美景，感受到的思乡之情表达出来。在音乐声中，学生个个进入了角色，仿佛自己就是那个阔别家乡多年的游子，把诗人的思乡之情表达得淋漓尽致。
　　总之，以想象体会古诗的语言美，感受古诗的画面美，领悟古诗的意境美，与诗人产生共鸣，才能一起走进诗的意境。
　　编辑 薛直艳