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摘 要：“学困生如何在数学学习中克服学习障碍，提高自信心，提升在学习中的参与意识、参与程度”是数学教学工作中的重点和难点，也是教学改革的重要课题。本文从分析学困生学习障碍形成的原因入手，探讨了克服学习障碍的对策。具体从转变观念、培养兴趣等方面进行阐述，提出了切实可行的方法对策，对症下药优化疏导，使学困生能得到合理的锻炼和最佳的发展。
关键词：学困生 学习障碍 教学改革
在数学教学中，构建学生的主体地位，让学生在学习中不断感受到成功的喜悦，变“要我学”为“我要学”，树立“因为我有潜力，所以只要我努力，就能成功”的信念。这是目前教学改革的一个重要课题，这个课题主要针对的是学困生这个群体，这个群体也是教育研究永恒的主题。怎样提高学困生的自信心，从而提高他们在学习中的参与意识、参与程度，是教学中的重点和难点。笔者对学校一年级的学生做了细致的调查，通过分析发现，数学较差的学生在学习过程中遇到很多的障碍，这些障碍又相互联系、相互影响。为了对症下药，在调查研究的基础上，笔者在工作中进行了有效的尝试。
一、学习障碍的成因
1.思维障碍
（1）抽象概括的要求，超出学困生原有的心理水平，导致思维受阻。学困生思维慢，从具体形象思维到抽象思维的过渡过程要比其他学生长，思维的发展较一般的学生落后，他们的思维在很大程度上还难以脱离具体事物的生动表象，一旦超出实际心理水平，思路自然就中断了，一般学生认为容易的题目对他们而言就成了难题。
（2）新知识与已有经验相脱离时，导致思路受阻。学困生很多时候是凭已有经验和知识来接受新知识、解决新问题的。若在接受新知识时找不到原有经验，就无法把当前的课题纳入已有的认知系统中，思维受到束缚。
（3）理解记忆障碍。记忆对任何课程的学习都有重要作用。数学抽象性强、逻辑性强的特点，使得记忆在数学教学中具有特殊的地位。数学记忆的不是具体的事实材料，而是能够迁移的隐含在问题中的方法。
（4）思维定势及知识断层的影响。思维需要从大脑的仓库里提取相应的知识，如果提取的知识在大脑中还是空白，思维的线索就会中断，断层就会成为思维的绊脚石。
2.情感障碍
面对新的学习任务，有些同学很感兴趣，有些同学则看做一种义务和要求，还有一些同学认为自己不能胜任，因而害怕和讨厌学习。布鲁姆曾经说过，那些带着兴趣和热情的学生学习更容易，速度更快，达到的成绩水平更高。学习成绩中有四分之一的差异是由学习前的情感特点造成的，可见情感对学习的重要影响。而数学差生会把以前学习中的沮丧情感带入新的学习任务中，影响新任务的完成。加上公众的误解，学生本身也放弃了努力，教师的任务是重树学生信心，让他们明白，犯错误不是坏事，犯错误是学习过程中的必然经历，有的思考会产生不正确的答案，这也是掌握知识的过程。
3.有意学习障碍
数学学习的大多数内容都是前后联系的，学困生往往没有明确学习目标，对学习内容不能进行有效的选择，不清楚问题究竟出在何处，很难进行有意的学习。如学生对不等式性质理解不深刻，就会在一元一次不等式、三角不等式等一系列后续课程中产生递增式障碍。如果教师这时不去认真分析学困生认知结构中的缺陷，有针对地进行指导，而是简单重复新授课内容，则只能是重复学困生的失败体验。
二、克服学习障碍的对策
1.转变观念
在这个世界中，信念是任何人都可以免费获得的，所有成功的人最初都是从一个小小的信念开始的，信念就是所有奇迹的萌发点。观念是隐形的、潜在的，好的观念能使人对事物的发展起到积极的作用，不好的观念能使人对事物的发展起到阻滞甚至反向的作用。教师在教学过程中，应引导、规范或使学生树立正确的观念，制造良好的教学氛围。
2.培养兴趣，增强信心
学生的认知，总是由朦胧逐渐向清晰过渡。教师的适时诱导，以及充分利用现代教学媒体、音像教材来拉近学生课本知识与生活实际的距离，增强了学生的感性知识和求知欲。然而，仍有部分学生会因遇到困难而丧失信心，这是因为兴趣，尤其是群体兴趣存在障碍，这就要求在教学中从学生身上打开解决问题的突破口。
（1）分析教材内容的相互联系，突破难点。通过分析将要学习的内容和学生前面已学过的内容之间的联系，它在后面又有哪些运用和发展，从而使新知识的教学建立在学生已有知识的基础上。根据学生已有的知識基础进行教学，并在教学中留有一定的余地，使知识的学习一环扣一环，层次分明，循序渐进，逐步形成完整的、系统的知识结构。
（2）借助直观，唤起表象，化抽象为具体。寻找知识间的内在联系，焊接知识链，为思维提供信息加工的材料，使思维断层能顺利连接。教学中，教师要全面了解学困生“困”的原因，及时填补缺漏，为学生思路的畅通做好铺垫。
（3）为学生提供必要的感性知识，疏通梗阻的思维。学生要学习的数学问题来源于人们的实际生活，而这些问题经过提炼，又比原来具体的生活抽象得多，这就给学困生的思维带来一定的困难。这时，我们要设法引导他们把生活经验嫁接迁移，打开思路。
3.激发情趣，引导自学
（1）在教学思路上，要信任学生，充分发掘他们各自的闪光点，树立“我能行”的信念。不少教师喜欢尖子生，冷落学困生，其实学生不愿学，除学生自身的原因外，还有一部分原因是教师造成的。教师的一句话、一个手势都能对他们产生微妙的影响。罗杰·罗尔斯是美国纽约第一任黑人州长。他在就职的记者招待会上，对自己的奋斗史只字未提，只谈到了他小学的校长皮尔·保罗。皮尔·保罗曾经对他说：“我一看你修长的小拇指就知道，将来你是纽约州的州长。”他记下了这句话，并相信了它。从那一天起，州长就像一面旗帜，激励他严格要求自己，51岁那年，他竞选成为州长。他的一句话很有意味：“信念值多少钱？信念是不值钱的，它有时是一个善意的欺骗，然而你一旦坚持下去，它就会迅速升值。”
（2）在教学方法上，精心策划，多鼓励，少批评，激发学生学习兴趣。数学知识的积累经过了漫长的过程，伴有许多动人的故事，教学中要注意精心设计，增强趣味性，对学生多鼓励少批评，能起到很好的教学效果。正如教育家陈鹤琴所说：“无论什么人，受激励而改过是容易的，受责骂而改过，就没那么容易。”
4.发挥转差过程中教师的作用
学习过程是一个非常复杂的认识过程，学生在学习过程中出现错误是必然的，关键是老师如何看待。希望学生一听就懂、一学就会，甚至要求学生不犯错误是不现实的。关键在于教师能不能及时发现学生的错误，能不能采取针对性措施及时纠正错误，这就成为提高学生质量的关键。实践表明，教师的指导有利于学生的学习，提高学生学习效率，但教师过分仔细的指导，会阻止学生产生错误，妨碍学生思维的发展。由此可见，差生的形成与转化都与教师有很大的关系。
通过对学困生转化过程中的障碍分析可以看出，学困生一旦形成，转化的困难就很大，其转化也就不可能短期内自发完成。这就需要数学教师首先充分认识到帮困任务的艰巨性和长期性，并与学困生一起共同克服转化过程中遇到的重重困难，弥补学生的认知结构缺陷，纠正记忆方法，对症下药，优化疏导策略，只有这样，学生才能得到合理的锻炼和最佳的发展。
关键词：学困生 学习障碍 教学改革
在数学教学中，构建学生的主体地位，让学生在学习中不断感受到成功的喜悦，变“要我学”为“我要学”，树立“因为我有潜力，所以只要我努力，就能成功”的信念。这是目前教学改革的一个重要课题，这个课题主要针对的是学困生这个群体，这个群体也是教育研究永恒的主题。怎样提高学困生的自信心，从而提高他们在学习中的参与意识、参与程度，是教学中的重点和难点。笔者对学校一年级的学生做了细致的调查，通过分析发现，数学较差的学生在学习过程中遇到很多的障碍，这些障碍又相互联系、相互影响。为了对症下药，在调查研究的基础上，笔者在工作中进行了有效的尝试。
一、学习障碍的成因
1.思维障碍
（1）抽象概括的要求，超出学困生原有的心理水平，导致思维受阻。学困生思维慢，从具体形象思维到抽象思维的过渡过程要比其他学生长，思维的发展较一般的学生落后，他们的思维在很大程度上还难以脱离具体事物的生动表象，一旦超出实际心理水平，思路自然就中断了，一般学生认为容易的题目对他们而言就成了难题。
（2）新知识与已有经验相脱离时，导致思路受阻。学困生很多时候是凭已有经验和知识来接受新知识、解决新问题的。若在接受新知识时找不到原有经验，就无法把当前的课题纳入已有的认知系统中，思维受到束缚。
（3）理解记忆障碍。记忆对任何课程的学习都有重要作用。数学抽象性强、逻辑性强的特点，使得记忆在数学教学中具有特殊的地位。数学记忆的不是具体的事实材料，而是能够迁移的隐含在问题中的方法。
（4）思维定势及知识断层的影响。思维需要从大脑的仓库里提取相应的知识，如果提取的知识在大脑中还是空白，思维的线索就会中断，断层就会成为思维的绊脚石。
2.情感障碍
面对新的学习任务，有些同学很感兴趣，有些同学则看做一种义务和要求，还有一些同学认为自己不能胜任，因而害怕和讨厌学习。布鲁姆曾经说过，那些带着兴趣和热情的学生学习更容易，速度更快，达到的成绩水平更高。学习成绩中有四分之一的差异是由学习前的情感特点造成的，可见情感对学习的重要影响。而数学差生会把以前学习中的沮丧情感带入新的学习任务中，影响新任务的完成。加上公众的误解，学生本身也放弃了努力，教师的任务是重树学生信心，让他们明白，犯错误不是坏事，犯错误是学习过程中的必然经历，有的思考会产生不正确的答案，这也是掌握知识的过程。
3.有意学习障碍
数学学习的大多数内容都是前后联系的，学困生往往没有明确学习目标，对学习内容不能进行有效的选择，不清楚问题究竟出在何处，很难进行有意的学习。如学生对不等式性质理解不深刻，就会在一元一次不等式、三角不等式等一系列后续课程中产生递增式障碍。如果教师这时不去认真分析学困生认知结构中的缺陷，有针对地进行指导，而是简单重复新授课内容，则只能是重复学困生的失败体验。
二、克服学习障碍的对策
1.转变观念
在这个世界中，信念是任何人都可以免费获得的，所有成功的人最初都是从一个小小的信念开始的，信念就是所有奇迹的萌发点。观念是隐形的、潜在的，好的观念能使人对事物的发展起到积极的作用，不好的观念能使人对事物的发展起到阻滞甚至反向的作用。教师在教学过程中，应引导、规范或使学生树立正确的观念，制造良好的教学氛围。
2.培养兴趣，增强信心
学生的认知，总是由朦胧逐渐向清晰过渡。教师的适时诱导，以及充分利用现代教学媒体、音像教材来拉近学生课本知识与生活实际的距离，增强了学生的感性知识和求知欲。然而，仍有部分学生会因遇到困难而丧失信心，这是因为兴趣，尤其是群体兴趣存在障碍，这就要求在教学中从学生身上打开解决问题的突破口。
（1）分析教材内容的相互联系，突破难点。通过分析将要学习的内容和学生前面已学过的内容之间的联系，它在后面又有哪些运用和发展，从而使新知识的教学建立在学生已有知识的基础上。根据学生已有的知識基础进行教学，并在教学中留有一定的余地，使知识的学习一环扣一环，层次分明，循序渐进，逐步形成完整的、系统的知识结构。
（2）借助直观，唤起表象，化抽象为具体。寻找知识间的内在联系，焊接知识链，为思维提供信息加工的材料，使思维断层能顺利连接。教学中，教师要全面了解学困生“困”的原因，及时填补缺漏，为学生思路的畅通做好铺垫。
（3）为学生提供必要的感性知识，疏通梗阻的思维。学生要学习的数学问题来源于人们的实际生活，而这些问题经过提炼，又比原来具体的生活抽象得多，这就给学困生的思维带来一定的困难。这时，我们要设法引导他们把生活经验嫁接迁移，打开思路。
3.激发情趣，引导自学
（1）在教学思路上，要信任学生，充分发掘他们各自的闪光点，树立“我能行”的信念。不少教师喜欢尖子生，冷落学困生，其实学生不愿学，除学生自身的原因外，还有一部分原因是教师造成的。教师的一句话、一个手势都能对他们产生微妙的影响。罗杰·罗尔斯是美国纽约第一任黑人州长。他在就职的记者招待会上，对自己的奋斗史只字未提，只谈到了他小学的校长皮尔·保罗。皮尔·保罗曾经对他说：“我一看你修长的小拇指就知道，将来你是纽约州的州长。”他记下了这句话，并相信了它。从那一天起，州长就像一面旗帜，激励他严格要求自己，51岁那年，他竞选成为州长。他的一句话很有意味：“信念值多少钱？信念是不值钱的，它有时是一个善意的欺骗，然而你一旦坚持下去，它就会迅速升值。”
（2）在教学方法上，精心策划，多鼓励，少批评，激发学生学习兴趣。数学知识的积累经过了漫长的过程，伴有许多动人的故事，教学中要注意精心设计，增强趣味性，对学生多鼓励少批评，能起到很好的教学效果。正如教育家陈鹤琴所说：“无论什么人，受激励而改过是容易的，受责骂而改过，就没那么容易。”
4.发挥转差过程中教师的作用
学习过程是一个非常复杂的认识过程，学生在学习过程中出现错误是必然的，关键是老师如何看待。希望学生一听就懂、一学就会，甚至要求学生不犯错误是不现实的。关键在于教师能不能及时发现学生的错误，能不能采取针对性措施及时纠正错误，这就成为提高学生质量的关键。实践表明，教师的指导有利于学生的学习，提高学生学习效率，但教师过分仔细的指导，会阻止学生产生错误，妨碍学生思维的发展。由此可见，差生的形成与转化都与教师有很大的关系。
通过对学困生转化过程中的障碍分析可以看出，学困生一旦形成，转化的困难就很大，其转化也就不可能短期内自发完成。这就需要数学教师首先充分认识到帮困任务的艰巨性和长期性，并与学困生一起共同克服转化过程中遇到的重重困难，弥补学生的认知结构缺陷，纠正记忆方法，对症下药，优化疏导策略，只有这样，学生才能得到合理的锻炼和最佳的发展。