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【设计理念】
本届“杏坛杯”赛课的主题为“以学定教，学教相长”。以学定教，是以学生为主体，根据学情进行合理有效的教学设计；学教相长，“学”在“教”前，更强调了学对教的影响和促进。此次赛课内容为苏教版小学《语文》五年级下册《埃及的金字塔》，这是一篇说明文，教什么才适合学生的阅读需求？学什么更符合它的文体特点？我在文本解读时着眼两处：知识趣味和言语特色。在教学设计时兼得“两味”：情趣和理趣，创设理趣交融的学习情境，力求达到言意共生的教学效果。
一、把脉原点，“微任务”开启探秘之旅
把准学生的现实起点，从学生的视角审视课堂，作出恰当的估量，才能找到有效教学的契合点。课始，随意地聊一聊：关于金字塔，你有哪些了解？五年级的学生对金字塔多少有些耳闻，再加上课前预习，会说到它的地理位置、用途、名字的由来、最大的胡夫金字塔等课文知识，也会说到从课外阅读到的一些知识。看似平常的问题、家常的做法，其实是把脉学生学习课文的认知起点，一读就懂的也无需在课上费时。接着布置一个“微任务”：“课文又为我们介绍了（ ）的金字塔？”既激发了阅读兴趣，又明晰了初读目标。学生读读、找找、写写“角锥形”“巍然屹立”“傲对碧空”“宏伟而又精巧”等词语，在这个过程中对金字塔建立了整体认知，凭借过渡句也理清了文脉。
二、基于经验，“小游戏”实现理趣交融
了解学在何处，方能学往何方。学生已有一定的说明文学习的经验，对说明方法有所了解。细读文本，不难发现，作者最基本的说明方法是列数字，结合作比较、举例子、具体描述等说明方法使得介绍准确生动形象。我设计了“一站到底”的小游戏：围绕第三自然段的内容设计问题，请两名学生到台上来PK，轮流回答台下同学的提问。这样的安排，旨在在富有情趣的问答中发现本课最基本的表达方法“列数字”，初步感受金字塔“宏伟”的特点。“文章要吸引读者，光靠列数字还不行，课文还怎么写的，让我们对宏伟精巧的特点印象深刻？”引领学生沉潜到语言文字中去品味列数字和作比较结合带来的现场感，数字和假设结合带来的惊奇感，进一步感受金字塔“宏伟而又精巧”的特点。
三、顺导有法，“微探究”引领言意共生
“怎样建造”虽说从文字上一读就懂，但是因其年代久远，要让学生真正感受到古埃及人民的“智慧”是教学难点，教学时引领学生开展探究性学习：一、想象四五千年前的古埃及人建造金字塔会面临哪些困难。二、借助填空题了解古埃及人怎么运石、垒石。三、补充木撬图、斜坡图，了解省力的原理，体会建造方法的科学。最后，通过“埃及的金字塔 ”的写话训练，引导学生发自内心地赞叹古埃及人的勤劳和智慧，达到言意共生的境界。
【教学目标】
1.学会本课生字，理解由生字组成的词语，正确、流利地朗读课文。
2.能根据过渡句提取主要内容，了解说明顺序，并深刻感受金字塔是古埃及人民智慧的结晶。
3.了解本课基本的说明方法，能结合具体句子说说这样写的好处，体会语言的科学准确平实。
【教学过程及意图】
一、谈话揭题，开启探秘之旅
1.现在，老师带你们穿越时空，去看看古代最宏伟的七处人造奇观。（欣赏图片）
师述：这七大奇观，有的是想象画面，有的是文字说明，只有金字塔经受住了千年岁月的考验留存下来。
2.这节课，让我们一起踏上金字塔的探秘之旅，齐读课题。
3.关于金字塔，你有哪些了解？
【“关于金字塔，你有哪些了解？”这看似普通的问题，实则是在把脉学生的认知原点，将金字塔的地理位置、用途、名字等浅近的内容一带而过，而一些关于金字塔的课外知识则又能激起学生的阅读期待。】
二、整体感知，理清课文脉络
1.自由读课文，读准字音、读通句子。思考：你读到了（ ）的金字塔？找一找课文中的词语，动笔圈出来。
2.指名学生板书词语：巨大、角锥形、巍然屹立、傲对碧空、举世闻名、宏伟而又精巧……
（1）结合第二自然段理解“角锥形”：底座是四方形，愈往上愈小，最后成为尖顶。
（2）出示画面：这就是角锥形的金字塔，你觉得它怎么样？读出这种感觉。
（3）前5个词语都在第一自然段，它们写出了什么？（板书：概貌）
（4）“宏伟而又精巧”又写出了什么？（板书：特点）指导生字“宏”的书写。
3.学习过渡段。
（1）出示过渡句：如此宏伟而又精巧的金字塔，是怎样建造起来的呢？
（2）读读这句话，联系上下文，你发现了什么？
（3）小结：过渡句帮助我们快速理清课文层次，了解课文重点介绍的两个内容。
【文本的结构特点，是作者叙述思路的表征，是作者匠心独具的体现。“角锥形”“巍然屹立”“傲对碧空”等描写金字塔概貌的词语散落在文中，学生在读读找找的过程中，不断地建构和丰满对金字塔的印象。而过渡句的使用，使文章的脉络十分清晰。作者就是这样把金字塔这一古建筑介绍得清晰有序。】
三、理趣交融，感知建筑特点
1.课文第三自然段不长，却蕴藏了不少金字塔的知识。接下来我们来玩个“一站到底”的游戏。请同学围绕第三自然段设计问题，一会儿请两名同学上台PK，轮流回答台下同学的提问，答对多者获胜！
2.“一站到底”游戏。
问：胡夫金字塔有多高？
答：146米多。
（课上，学生提问踊跃，选手答问准确，场面非常劲爆。）
3.大家有没有发现，这一问一答都和什么有关呀？（数字显红）读读这些数字，你感受到了什么？
4.小结：这些数字准确清楚地写出了金字塔“宏伟”的特点。（板书：列数字）但文章要吸引人，光靠数字还不够，细读第三自然段，看看作者还怎么写的，让我们对“宏伟精巧”的特点印象深刻？ 5.相机交流：
（1）“其中最大的是开罗近郊的胡夫金字塔。”（板书：举例子）
（2）“相当于40层高的摩天大厦。”
此刻，你就站在金字塔下，抬头看，你有什么感觉？
用熟悉的事物作比较，使遥远而陌生的金字塔离我们近了。（板书：作比较）
（3）“有人估计，如果将这座金字塔的石块铺成一条三分之一米宽的道路，可绕地球一周；如果用火车装运，需要60万个车皮。”
假设的方式联系生活实际，补充说明了巨石的多和重。
分组朗读体会。
（4）“几千年过去了，这些石块的接缝处连锋利的刀片都插不进去。”
“连锋利的刀片都插不进去”说明了石块“平整”“紧密”的程度。
想象一下，这几千年，金字塔可能会经历什么？风吹日晒、沙尘暴、地震、战争……
作者通过具体的描述写出了金字塔的精巧，令人震撼！（板书：具体描述）
6.小结：作者采用列数字和作比较、举例子等相结合的方法，把金字塔宏伟精巧的特点介绍得生动形象。
【这是课文的重点段落，设计首先体现教学的“情趣”。设计“一站到底”的游戏，让学生仔细研读文本、用心倾听回答，既活跃了课堂气氛，又在短时间内了解掌握了金字塔的知识。其次是体现说明的“理趣”。学生不难从游戏的一问一答中发现表达规律：用大量数字准确清楚地描述和介绍金字塔。“文章要吸引人，光靠列数字还不够，细读第三自然段，看看作者还怎么写的，让我们对‘宏伟精巧’的特点印象深刻？”引导学生去探究课文列数字、作比较、举例子相结合的说明方法，体会这样的表达带来的形象感、现场感、惊奇感，情理交融，言意兼得。】
四、想象探究，了解建造方法
1.同学们，四五千年前，在这茫茫的沙漠中要建造这样一座金字塔，可能会遇到哪些困难？
2.课文回答了其中的哪几个问题？（运石、垒石）
默读第4、5自然段，试着填一填。
没有汽车、火车，古埃及人 ；
没有起重机，古埃及人 。
3.学习“运石”。
（1）指名朗读。
（2）出示木撬图和运石图，引导学生讲解。
4.学习“垒石”。
（1）指名朗读。
（2）演示模拟图，用上“先”“然后”说说怎么砌第三层。
（3）图示第一层和第N层，请同学们比较一下，你发现了什么？金字塔越高，土坡越高，斜坡越长——这样做的好处是省力。
5.建造金字塔的过程，就是不断地解决困难的过程。当我们看到眼前矗立的这一座座金字塔时，你想对古埃及人说什么？（板书：勤劳而又智慧）
6.质疑：金字塔一定就是这样建造起来的吗？
（1）理解“据说”。
（2）拓展：关于建造金字塔，还有哪些说法？出示拓展阅读材料。
（3）课文介绍的方法得到了科学家的普遍认同，但是，人类不可能穿越到四五千年前，去证实古埃及人就是这么建造的。“据说”一词体现了说明文表达的严谨性。课文还有不少这样的表达，课后去找一找，和同桌交流。
【每种文体都有独特的话语体式，借“据说”一词体味说明文语言的准确性、科学性、严谨性，自然而然地引发学生“还有哪些说法”的探究，适时补充的阅读材料满足了学生的好奇心，也为课尾的延续金字塔探秘之旅埋下伏笔。】
五、总结抒怀，延续探秘之旅
1.几千年后的今天，一切都趋于平静。茫茫的沙漠中，唯有金字塔巍然屹立、傲对碧空（配乐欣赏图片）。结合今天的学习，把你的感受凝成一两句话，写在书上课题旁。
2.指名交流，齐读：
埃及的金字塔，
是一个难解的谜，
是一道永恒的风景，
是一部悲壮雄浑的史诗，
……
3.总结：金字塔历经千年仍屹立不倒，它是全人类共同的文化遗产。（板书：意义）
4.作业：
（1）金字塔探秘之旅还可以继续进行，老师推荐同学们阅读《金字塔未解之谜》这本书，或登录相关网站，继续了解金字塔的知识。
http：//www.cctv.com/lm/837/-1/60544.html
（2）观察身边的某个建筑物，用上今天学到的说明方法写一个片段，写出它的特点。
【从概括到具体，从模糊到清晰，学生对金字塔“巍然屹立”“傲对碧空”的内涵有了由浅入深、由表及里的认识，写话的训练在这儿提供了自由言说、直抒胸臆的平台，对课文最后一个自然段的理解也水到渠成。】
（作者单位：江苏省无锡市东亭实验小学）
本届“杏坛杯”赛课的主题为“以学定教，学教相长”。以学定教，是以学生为主体，根据学情进行合理有效的教学设计；学教相长，“学”在“教”前，更强调了学对教的影响和促进。此次赛课内容为苏教版小学《语文》五年级下册《埃及的金字塔》，这是一篇说明文，教什么才适合学生的阅读需求？学什么更符合它的文体特点？我在文本解读时着眼两处：知识趣味和言语特色。在教学设计时兼得“两味”：情趣和理趣，创设理趣交融的学习情境，力求达到言意共生的教学效果。
一、把脉原点，“微任务”开启探秘之旅
把准学生的现实起点，从学生的视角审视课堂，作出恰当的估量，才能找到有效教学的契合点。课始，随意地聊一聊：关于金字塔，你有哪些了解？五年级的学生对金字塔多少有些耳闻，再加上课前预习，会说到它的地理位置、用途、名字的由来、最大的胡夫金字塔等课文知识，也会说到从课外阅读到的一些知识。看似平常的问题、家常的做法，其实是把脉学生学习课文的认知起点，一读就懂的也无需在课上费时。接着布置一个“微任务”：“课文又为我们介绍了（ ）的金字塔？”既激发了阅读兴趣，又明晰了初读目标。学生读读、找找、写写“角锥形”“巍然屹立”“傲对碧空”“宏伟而又精巧”等词语，在这个过程中对金字塔建立了整体认知，凭借过渡句也理清了文脉。
二、基于经验，“小游戏”实现理趣交融
了解学在何处，方能学往何方。学生已有一定的说明文学习的经验，对说明方法有所了解。细读文本，不难发现，作者最基本的说明方法是列数字，结合作比较、举例子、具体描述等说明方法使得介绍准确生动形象。我设计了“一站到底”的小游戏：围绕第三自然段的内容设计问题，请两名学生到台上来PK，轮流回答台下同学的提问。这样的安排，旨在在富有情趣的问答中发现本课最基本的表达方法“列数字”，初步感受金字塔“宏伟”的特点。“文章要吸引读者，光靠列数字还不行，课文还怎么写的，让我们对宏伟精巧的特点印象深刻？”引领学生沉潜到语言文字中去品味列数字和作比较结合带来的现场感，数字和假设结合带来的惊奇感，进一步感受金字塔“宏伟而又精巧”的特点。
三、顺导有法，“微探究”引领言意共生
“怎样建造”虽说从文字上一读就懂，但是因其年代久远，要让学生真正感受到古埃及人民的“智慧”是教学难点，教学时引领学生开展探究性学习：一、想象四五千年前的古埃及人建造金字塔会面临哪些困难。二、借助填空题了解古埃及人怎么运石、垒石。三、补充木撬图、斜坡图，了解省力的原理，体会建造方法的科学。最后，通过“埃及的金字塔 ”的写话训练，引导学生发自内心地赞叹古埃及人的勤劳和智慧，达到言意共生的境界。
【教学目标】
1.学会本课生字，理解由生字组成的词语，正确、流利地朗读课文。
2.能根据过渡句提取主要内容，了解说明顺序，并深刻感受金字塔是古埃及人民智慧的结晶。
3.了解本课基本的说明方法，能结合具体句子说说这样写的好处，体会语言的科学准确平实。
【教学过程及意图】
一、谈话揭题，开启探秘之旅
1.现在，老师带你们穿越时空，去看看古代最宏伟的七处人造奇观。（欣赏图片）
师述：这七大奇观，有的是想象画面，有的是文字说明，只有金字塔经受住了千年岁月的考验留存下来。
2.这节课，让我们一起踏上金字塔的探秘之旅，齐读课题。
3.关于金字塔，你有哪些了解？
【“关于金字塔，你有哪些了解？”这看似普通的问题，实则是在把脉学生的认知原点，将金字塔的地理位置、用途、名字等浅近的内容一带而过，而一些关于金字塔的课外知识则又能激起学生的阅读期待。】
二、整体感知，理清课文脉络
1.自由读课文，读准字音、读通句子。思考：你读到了（ ）的金字塔？找一找课文中的词语，动笔圈出来。
2.指名学生板书词语：巨大、角锥形、巍然屹立、傲对碧空、举世闻名、宏伟而又精巧……
（1）结合第二自然段理解“角锥形”：底座是四方形，愈往上愈小，最后成为尖顶。
（2）出示画面：这就是角锥形的金字塔，你觉得它怎么样？读出这种感觉。
（3）前5个词语都在第一自然段，它们写出了什么？（板书：概貌）
（4）“宏伟而又精巧”又写出了什么？（板书：特点）指导生字“宏”的书写。
3.学习过渡段。
（1）出示过渡句：如此宏伟而又精巧的金字塔，是怎样建造起来的呢？
（2）读读这句话，联系上下文，你发现了什么？
（3）小结：过渡句帮助我们快速理清课文层次，了解课文重点介绍的两个内容。
【文本的结构特点，是作者叙述思路的表征，是作者匠心独具的体现。“角锥形”“巍然屹立”“傲对碧空”等描写金字塔概貌的词语散落在文中，学生在读读找找的过程中，不断地建构和丰满对金字塔的印象。而过渡句的使用，使文章的脉络十分清晰。作者就是这样把金字塔这一古建筑介绍得清晰有序。】
三、理趣交融，感知建筑特点
1.课文第三自然段不长，却蕴藏了不少金字塔的知识。接下来我们来玩个“一站到底”的游戏。请同学围绕第三自然段设计问题，一会儿请两名同学上台PK，轮流回答台下同学的提问，答对多者获胜！
2.“一站到底”游戏。
问：胡夫金字塔有多高？
答：146米多。
（课上，学生提问踊跃，选手答问准确，场面非常劲爆。）
3.大家有没有发现，这一问一答都和什么有关呀？（数字显红）读读这些数字，你感受到了什么？
4.小结：这些数字准确清楚地写出了金字塔“宏伟”的特点。（板书：列数字）但文章要吸引人，光靠数字还不够，细读第三自然段，看看作者还怎么写的，让我们对“宏伟精巧”的特点印象深刻？ 5.相机交流：
（1）“其中最大的是开罗近郊的胡夫金字塔。”（板书：举例子）
（2）“相当于40层高的摩天大厦。”
此刻，你就站在金字塔下，抬头看，你有什么感觉？
用熟悉的事物作比较，使遥远而陌生的金字塔离我们近了。（板书：作比较）
（3）“有人估计，如果将这座金字塔的石块铺成一条三分之一米宽的道路，可绕地球一周；如果用火车装运，需要60万个车皮。”
假设的方式联系生活实际，补充说明了巨石的多和重。
分组朗读体会。
（4）“几千年过去了，这些石块的接缝处连锋利的刀片都插不进去。”
“连锋利的刀片都插不进去”说明了石块“平整”“紧密”的程度。
想象一下，这几千年，金字塔可能会经历什么？风吹日晒、沙尘暴、地震、战争……
作者通过具体的描述写出了金字塔的精巧，令人震撼！（板书：具体描述）
6.小结：作者采用列数字和作比较、举例子等相结合的方法，把金字塔宏伟精巧的特点介绍得生动形象。
【这是课文的重点段落，设计首先体现教学的“情趣”。设计“一站到底”的游戏，让学生仔细研读文本、用心倾听回答，既活跃了课堂气氛，又在短时间内了解掌握了金字塔的知识。其次是体现说明的“理趣”。学生不难从游戏的一问一答中发现表达规律：用大量数字准确清楚地描述和介绍金字塔。“文章要吸引人，光靠列数字还不够，细读第三自然段，看看作者还怎么写的，让我们对‘宏伟精巧’的特点印象深刻？”引导学生去探究课文列数字、作比较、举例子相结合的说明方法，体会这样的表达带来的形象感、现场感、惊奇感，情理交融，言意兼得。】
四、想象探究，了解建造方法
1.同学们，四五千年前，在这茫茫的沙漠中要建造这样一座金字塔，可能会遇到哪些困难？
2.课文回答了其中的哪几个问题？（运石、垒石）
默读第4、5自然段，试着填一填。
没有汽车、火车，古埃及人 ；
没有起重机，古埃及人 。
3.学习“运石”。
（1）指名朗读。
（2）出示木撬图和运石图，引导学生讲解。
4.学习“垒石”。
（1）指名朗读。
（2）演示模拟图，用上“先”“然后”说说怎么砌第三层。
（3）图示第一层和第N层，请同学们比较一下，你发现了什么？金字塔越高，土坡越高，斜坡越长——这样做的好处是省力。
5.建造金字塔的过程，就是不断地解决困难的过程。当我们看到眼前矗立的这一座座金字塔时，你想对古埃及人说什么？（板书：勤劳而又智慧）
6.质疑：金字塔一定就是这样建造起来的吗？
（1）理解“据说”。
（2）拓展：关于建造金字塔，还有哪些说法？出示拓展阅读材料。
（3）课文介绍的方法得到了科学家的普遍认同，但是，人类不可能穿越到四五千年前，去证实古埃及人就是这么建造的。“据说”一词体现了说明文表达的严谨性。课文还有不少这样的表达，课后去找一找，和同桌交流。
【每种文体都有独特的话语体式，借“据说”一词体味说明文语言的准确性、科学性、严谨性，自然而然地引发学生“还有哪些说法”的探究，适时补充的阅读材料满足了学生的好奇心，也为课尾的延续金字塔探秘之旅埋下伏笔。】
五、总结抒怀，延续探秘之旅
1.几千年后的今天，一切都趋于平静。茫茫的沙漠中，唯有金字塔巍然屹立、傲对碧空（配乐欣赏图片）。结合今天的学习，把你的感受凝成一两句话，写在书上课题旁。
2.指名交流，齐读：
埃及的金字塔，
是一个难解的谜，
是一道永恒的风景，
是一部悲壮雄浑的史诗，
……
3.总结：金字塔历经千年仍屹立不倒，它是全人类共同的文化遗产。（板书：意义）
4.作业：
（1）金字塔探秘之旅还可以继续进行，老师推荐同学们阅读《金字塔未解之谜》这本书，或登录相关网站，继续了解金字塔的知识。
http：//www.cctv.com/lm/837/-1/60544.html
（2）观察身边的某个建筑物，用上今天学到的说明方法写一个片段，写出它的特点。
【从概括到具体，从模糊到清晰，学生对金字塔“巍然屹立”“傲对碧空”的内涵有了由浅入深、由表及里的认识，写话的训练在这儿提供了自由言说、直抒胸臆的平台，对课文最后一个自然段的理解也水到渠成。】
（作者单位：江苏省无锡市东亭实验小学）