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【摘要】当下语文常态课堂中，字词教学时段、方法、节奏等渐趋同一，课始集中正音解词，课中结合语境分散学习重点字词，或精筛某一“文眼”字词展开教学。为真正提高此类教学环节的实效，本文结合实例，联系汉字学知识，提出遵循汉字科学的“三重举措”，即集中识字重“理趣”，突破要字重“语用”，文眼字词重“悟意”。
【关键词】汉字科学;理趣;实效
关于识字教学，《义务教育语文课程标准（2011年版）解读》倡导“用科学的方法激发兴趣，以有规律的思维训练为前提探索如何生动课堂和减轻学生负担”。反观常态课堂，字词教学时段、方法、节奏等渐趋同一，课始集中正音解词，课中结合语境分散学习重点字词，或精筛某一“文眼”字词展开教学。其实施过程是否“科学”，怎样纠偏提效？不妨联系汉字学知识加以分析。
一、集中识字重“理趣”，化“炊沙成饭”为“聚沙成塔”
低年级刚入课的集中识字教学环节中，常见费时而纷繁的认读活动——带（去）拼音读、指名带读、接龙读、游戏赛读......此举或对掌握音形有作用，但形义的联系、理解却难觅踪影，课标所倡导“喜欢学习汉字，有主动识字愿望”的情感培育更如“炊沙成饭”。
“汉字的本体结构是有规律的。”在学生识字伊始，教学宜指向音形义的解密：合理溯源、掌握常见汉字部件的音形义;进而科学解字，分析组成生字的“意符”（表义构件）、“音符”（表音构件）及“记号”（不表义也不表音构件）。学生久浸其中，据义辨形、因形析义等科学思辨及方法运用等能力点滴形成。如，我执教北师大版一（下）《小鱼的梦》时，课始字词教学如下：
教师（指名读“珍珠被、波浪”）：你怎么分清“波”和“被”呢？学生：被子和衣服有关，所以有衣字旁;波浪就是水，所以有三点水。教师：好办法。抓住不同的意符就能区分。（指名带读“催眠曲、推摇篮、摆摆尾、咂咂嘴”，强调轻声）很早以前，“嘴”指的是“鸟的嘴”（出示鸟嘴图），所以有硬硬、尖尖的——角（生齐答）。教师：再观察“摇、摆、推”，看谁的眼睛亮，发现了字里的秘密。学生：它们都有提手旁，是手的动作。教师：咱们一起做这三个动作吧。（略）其实，更大的秘密藏在右旁：“摇推摆”的右旁都是音符，能提示字的读音呢。（对比“推”与“隹”，“摆”与“罢”的读音，知道“能提示韵母或声母的部件，也是音符”，略）教师（指名读“甜甜的梦”）：“甜”字为什么这么写呢？
学生：因为舌头能尝出甜的味道。
教师：你看懂了意符“舌”。那右边这部分呢？
学生：甘蔗的“甘”，甘蔗也是甜的。
教师（出示“”）：嗯，请看“甘”的甲骨文，外框表示人的口，里面的短横表示“口里含着的甜美的食物”。你尝过哪些甜甜的东西？
学生1：糖果、冰激凌。学生2：蜂蜜、哈密瓜......教师：舌头尝到的蜂蜜、冰激凌的甘味，就是“甜”。当你吃糖果时，有什么感觉？学生：甜甜的。教师：这是嘴里的味觉，心里的感觉呢？学生1：很快乐。学生2：觉得自己好幸福。教师：是啊，甜甜的感觉真好，所以，“甜”就有“美好”的意思了。（出示母女拥吻图）瞧，多美好的画面，请接说——学生1：宝贝给妈妈一个（甜甜的吻）。学生2：妈妈的脸上露出（甜甜的笑）。教师：小鱼的梦，是甜甜的梦。这首儿歌，每一句都很甜，咱们去读读、“尝尝”吧！
教学中，教师引导学生掌握本课生字的同时，更灵活渗透遵循汉字科学的识字方法，扎实进行科学解析字形、灵活组合字义的能力训练。日后再遇带相同部件（如音符“皮”、意符“扌”）的生字，学生才可能举一反三地抓住不同的另一部件加以区分，并将生字归类、整理;而音符的辨认方法，虽稍具难度，但对学生快速掌握几乎每一课都会出现的诸多意音字大有裨益，宜尽早、经常性地渗透。尝试过将汉字学知识运用于识字教学的教师都深有感触：学习有理据字时，“理立”则“趣生”——无论是“嘴”字的简洁趣解，或是“甜”字由形及义、由本义及引申义、由字词意味及课文情境等层层递进的丰富感知，均立足于“科学”，學生愉快内化新知的同时，更“聚沙成塔”般逐步构建音形义“三位一体”的字词知识系统，生发积极乐学的识字情感。
二、突破要字重“语用”，化“喧宾夺主”为“客随主便”
文章中常有若干指向文本内核的重点字词，其往往因“身居要句”而兼具数种功用，或因含义深刻而承载丰富信息，值得赏析，自然也成为教师全力挖掘的教学点。但所谓“过犹不及”，引导学生“透视”文字之上的延展信息之前，切忌忽视字词本身的“科学”意义建构，且应重视巧设指向语言运用的实践活动，三者兼顾，才能避免“喧宾夺主”地任意、过度解读字词之用，达到深度掌握生字的目的，并助力于培养独立识字能力。例如，我教学设计人教版三《19.七颗钻石》的“竟”字，课例中，我紧扣重点字词“竟”，灵活筛选教学素材，先引入汉字学知识科学解析了“竟”字，帮助学生生动扎实地“知形义所以然”，这为后续学生自觉区分形近字“竞”、自主学习带有音符“竟”的“镜、境”等字夯实了必要基础。掌握生字后，我“就地取材”，让学生给课文中描写水罐神奇变化的语句加进“竟”字，既能提供扎实的语用实践平台，又为学生感受童话“神奇、有趣”的文体特征做足了铺垫，充分达到“体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”这一目标。如此“客随主便”，时时紧扣重点字词的适机拓展和语言实践，教学实效自然更高。
北师大王宁教授极力倡导“汉字教育要科学化”。汉字，直接承载着文化与智慧，要实现有效地传习，必须遵循汉字科学。如此教学，享受“理趣”、训练“语用”、学习“悟意”等诸多任务的扎实达成，尽在其中了。
参考文献：
[1]李节.再谈汉字教育的科学性——北京师范大学教授王宁访谈[J].语文学习，2015（3）.
（责任编辑 李芳）
【关键词】汉字科学;理趣;实效
关于识字教学，《义务教育语文课程标准（2011年版）解读》倡导“用科学的方法激发兴趣，以有规律的思维训练为前提探索如何生动课堂和减轻学生负担”。反观常态课堂，字词教学时段、方法、节奏等渐趋同一，课始集中正音解词，课中结合语境分散学习重点字词，或精筛某一“文眼”字词展开教学。其实施过程是否“科学”，怎样纠偏提效？不妨联系汉字学知识加以分析。
一、集中识字重“理趣”，化“炊沙成饭”为“聚沙成塔”
低年级刚入课的集中识字教学环节中，常见费时而纷繁的认读活动——带（去）拼音读、指名带读、接龙读、游戏赛读......此举或对掌握音形有作用，但形义的联系、理解却难觅踪影，课标所倡导“喜欢学习汉字，有主动识字愿望”的情感培育更如“炊沙成饭”。
“汉字的本体结构是有规律的。”在学生识字伊始，教学宜指向音形义的解密：合理溯源、掌握常见汉字部件的音形义;进而科学解字，分析组成生字的“意符”（表义构件）、“音符”（表音构件）及“记号”（不表义也不表音构件）。学生久浸其中，据义辨形、因形析义等科学思辨及方法运用等能力点滴形成。如，我执教北师大版一（下）《小鱼的梦》时，课始字词教学如下：
教师（指名读“珍珠被、波浪”）：你怎么分清“波”和“被”呢？学生：被子和衣服有关，所以有衣字旁;波浪就是水，所以有三点水。教师：好办法。抓住不同的意符就能区分。（指名带读“催眠曲、推摇篮、摆摆尾、咂咂嘴”，强调轻声）很早以前，“嘴”指的是“鸟的嘴”（出示鸟嘴图），所以有硬硬、尖尖的——角（生齐答）。教师：再观察“摇、摆、推”，看谁的眼睛亮，发现了字里的秘密。学生：它们都有提手旁，是手的动作。教师：咱们一起做这三个动作吧。（略）其实，更大的秘密藏在右旁：“摇推摆”的右旁都是音符，能提示字的读音呢。（对比“推”与“隹”，“摆”与“罢”的读音，知道“能提示韵母或声母的部件，也是音符”，略）教师（指名读“甜甜的梦”）：“甜”字为什么这么写呢？
学生：因为舌头能尝出甜的味道。
教师：你看懂了意符“舌”。那右边这部分呢？
学生：甘蔗的“甘”，甘蔗也是甜的。
教师（出示“”）：嗯，请看“甘”的甲骨文，外框表示人的口，里面的短横表示“口里含着的甜美的食物”。你尝过哪些甜甜的东西？
学生1：糖果、冰激凌。学生2：蜂蜜、哈密瓜......教师：舌头尝到的蜂蜜、冰激凌的甘味，就是“甜”。当你吃糖果时，有什么感觉？学生：甜甜的。教师：这是嘴里的味觉，心里的感觉呢？学生1：很快乐。学生2：觉得自己好幸福。教师：是啊，甜甜的感觉真好，所以，“甜”就有“美好”的意思了。（出示母女拥吻图）瞧，多美好的画面，请接说——学生1：宝贝给妈妈一个（甜甜的吻）。学生2：妈妈的脸上露出（甜甜的笑）。教师：小鱼的梦，是甜甜的梦。这首儿歌，每一句都很甜，咱们去读读、“尝尝”吧！
教学中，教师引导学生掌握本课生字的同时，更灵活渗透遵循汉字科学的识字方法，扎实进行科学解析字形、灵活组合字义的能力训练。日后再遇带相同部件（如音符“皮”、意符“扌”）的生字，学生才可能举一反三地抓住不同的另一部件加以区分，并将生字归类、整理;而音符的辨认方法，虽稍具难度，但对学生快速掌握几乎每一课都会出现的诸多意音字大有裨益，宜尽早、经常性地渗透。尝试过将汉字学知识运用于识字教学的教师都深有感触：学习有理据字时，“理立”则“趣生”——无论是“嘴”字的简洁趣解，或是“甜”字由形及义、由本义及引申义、由字词意味及课文情境等层层递进的丰富感知，均立足于“科学”，學生愉快内化新知的同时，更“聚沙成塔”般逐步构建音形义“三位一体”的字词知识系统，生发积极乐学的识字情感。
二、突破要字重“语用”，化“喧宾夺主”为“客随主便”
文章中常有若干指向文本内核的重点字词，其往往因“身居要句”而兼具数种功用，或因含义深刻而承载丰富信息，值得赏析，自然也成为教师全力挖掘的教学点。但所谓“过犹不及”，引导学生“透视”文字之上的延展信息之前，切忌忽视字词本身的“科学”意义建构，且应重视巧设指向语言运用的实践活动，三者兼顾，才能避免“喧宾夺主”地任意、过度解读字词之用，达到深度掌握生字的目的，并助力于培养独立识字能力。例如，我教学设计人教版三《19.七颗钻石》的“竟”字，课例中，我紧扣重点字词“竟”，灵活筛选教学素材，先引入汉字学知识科学解析了“竟”字，帮助学生生动扎实地“知形义所以然”，这为后续学生自觉区分形近字“竞”、自主学习带有音符“竟”的“镜、境”等字夯实了必要基础。掌握生字后，我“就地取材”，让学生给课文中描写水罐神奇变化的语句加进“竟”字，既能提供扎实的语用实践平台，又为学生感受童话“神奇、有趣”的文体特征做足了铺垫，充分达到“体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”这一目标。如此“客随主便”，时时紧扣重点字词的适机拓展和语言实践，教学实效自然更高。
北师大王宁教授极力倡导“汉字教育要科学化”。汉字，直接承载着文化与智慧，要实现有效地传习，必须遵循汉字科学。如此教学，享受“理趣”、训练“语用”、学习“悟意”等诸多任务的扎实达成，尽在其中了。
参考文献：
[1]李节.再谈汉字教育的科学性——北京师范大学教授王宁访谈[J].语文学习，2015（3）.
（责任编辑 李芳）