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我任职的学校几乎都是农村小学。这么多年，学校面貌在改变，办学理念在发展，教师的观念也在变化。有些改变是好事，是众人期盼的；也有些变化却要警惕。记得当初参加工作时，我巴望着有上公开课的机会，有参与教学研讨的机会；而现在，我发现喜欢上公开课的老师越来越少，真心愿意参加教研的老师也越来越少。
有一次，学校收到了南通市通州区教育局通南督导组发的一则通知——推荐一位教师参加片级优课选拔。通南督导组相当于通州区教育局的派出机构，主要负责教育局上传下达、代表局检查工作，负责几个乡镇的联络等。我让学校分管教学的副校长去安排。他说：“要自愿报名，肯定没人报的，还得做工作落实老师参加。”我问：“为什么没人肯报名？”他苦笑：“大家没有这方面的需求了。”我沉默了一会儿说：“能说说原因吗？”他一脸无奈：“我们学校大部分老师人到中年，职业处于倦怠期。由于职称和岗位的限制，上升通道被关闭了，工作也就没有动力了。另外，我们这所学校地理位置比较特殊，凡家里重视的学生基本上去了城区学校念书，整个教育环境是低于水平线的，许多事情都是教师‘剃头挑子一头热’，要搞点教科研，很不易。”我仔细地聆听着，感觉他说的话有些道理。这种状况，可能也不是一个学校的事情。
教师不愿参加评优课的原因不止这些，农村小学教育科研长期处于落后状态，他们参加片上的优课选拔，基本上是陪衬的。反复多次，也就没人愿意参加了，这就造成了恶性循环。一些学校的公开课便也不开展了；有的即便开展了，也流于形式。
评优课、公开课对教师的成长作用是巨大的。要上出一节优课，首先，你得认真地研读教材，设计教案，接着上课，课毕研讨；然后根据研讨情况再次研读教材、修改教案，再上课……如此循环，直至打磨出令人满意的教学设计。其中的每一个步骤，都在提高教师的能力。这个过程，对于执教者来说，是在不断地发现自己的缺失，弥补自己的缺失；对于研讨者来说，是一次教学观念的碰撞与融合，也是一个取长补短的过程。没有这样几节公开课的锻炼，教师教学水平的提高是缓慢的；没有公开课教学与研讨，学校课堂教学的改革永远是空喊的。
公开课教学与研讨理应成为学校教学常规的重要组成部分。面对现在的沉默、慵懒的状况，学校管理层一定要用相关的措施、恰当的方式去改变。
一是认识到位，唤醒教师的向上性。成长是每位教师的天性。只不过，当下基于种种原因，比如说职称评定的限制、日常教育教学生活的繁杂等，让不少教师暂时迷失了“向上性”。所以，要想让教师主动地参与公开课教学与研讨，最先要唤醒的就是教师的“向上性”。教师的“向上性”深深地扎根在其人性之中，那就是对学生成长的迷恋。因此，学校应该将学生的成长放置在首位，引领教师研究学生的成长。当一位教师真正为学生的成长开始负责的时候，他就会主动关注自身教学的优劣，就会主动参与公开课教学与研讨。此时，任何外在的繁杂与沉重都会被主动性化解，教师的“向上性”也就被真正唤醒了。
二是制度到位，激发教师的能动性。要制订出符合学校实际的教研制度，尤其对公开课的任务、目标、措施、注意的问题应提出明确的要求，并在狠抓落实上下功夫。制度的作用是激励机制、竞争机制和约束机制。我认为：最为关键的是激励机制的长线与有效。比如说，目前我校建立了教师专业成长积分制，其中参加公开课教学与教研就会取得相应的学分。教师的专业成长积分又分为努力分、合格分、良好分、优秀分这样几个类别。建立长线评比，对照标准每学年度评比一次，并在全校教师年度成长评比栏中标识，以促进教师专业成长的能动性。
三是过程到位，保障研究的有效性。要实现公开课教学与研讨的有效，就必须以现实问题为先导。由学校教务部门在学期初向全体教师征集教育教学疑难问题，然后筛选出关鍵问题，向全体教师公布，推荐相关理论书籍或文章，组织教师先行学习；接着由两名教师上研究课，其他教师撰写案例剖析，然后大家一起做相关主题的交流；必要时，再由执教者结合大家的意见二次备课、二次上课，接着再评课、再交流，然后再反思、再学习。如此围绕实际问题、理论学习、实践操作、后续反思进行循环反复，直到找到解决问题的有效策略。这样，既延伸了公开课的长度，又使研究具有极强的针对性；更重要的是，通过研究提升了教师的能力，消除了他们面对挑战时的畏惧心理。
四是垂范到位，体现任务的共同性。提高教学质量，增强学校教学水平是学校发展的必然选择。学校领导的率先垂范直接影响着一所学校的教风与学风，其信心和干劲是推动学校各项工作前进的原动力。只有校领导将学校教育发展作为学校综合实力提升的前提工作来做，在教学上紧跟时代步伐，才能规范和完善学校的教学体系。这些极需要教学管理人员的“先行课”。学校里每组织一个教研项目，都由相关负责人带头实践操作，然后组织相关实践老师研讨，让大家再带着问题出发。团体的凝聚力，说白了就是领头雁的行动力。
所以，那次交流时，我对分管教学的副校长说：“公开课的教学不应该轻视，要结合片上的优课选拔的契机，扎实地开展学校层面的预赛，摒弃主观意识层面的一些想法，让评优课、公开课纯粹一些。”但愿老师们能理解！
有一次，学校收到了南通市通州区教育局通南督导组发的一则通知——推荐一位教师参加片级优课选拔。通南督导组相当于通州区教育局的派出机构，主要负责教育局上传下达、代表局检查工作，负责几个乡镇的联络等。我让学校分管教学的副校长去安排。他说：“要自愿报名，肯定没人报的，还得做工作落实老师参加。”我问：“为什么没人肯报名？”他苦笑：“大家没有这方面的需求了。”我沉默了一会儿说：“能说说原因吗？”他一脸无奈：“我们学校大部分老师人到中年，职业处于倦怠期。由于职称和岗位的限制，上升通道被关闭了，工作也就没有动力了。另外，我们这所学校地理位置比较特殊，凡家里重视的学生基本上去了城区学校念书，整个教育环境是低于水平线的，许多事情都是教师‘剃头挑子一头热’，要搞点教科研，很不易。”我仔细地聆听着，感觉他说的话有些道理。这种状况，可能也不是一个学校的事情。
教师不愿参加评优课的原因不止这些，农村小学教育科研长期处于落后状态，他们参加片上的优课选拔，基本上是陪衬的。反复多次，也就没人愿意参加了，这就造成了恶性循环。一些学校的公开课便也不开展了；有的即便开展了，也流于形式。
评优课、公开课对教师的成长作用是巨大的。要上出一节优课，首先，你得认真地研读教材，设计教案，接着上课，课毕研讨；然后根据研讨情况再次研读教材、修改教案，再上课……如此循环，直至打磨出令人满意的教学设计。其中的每一个步骤，都在提高教师的能力。这个过程，对于执教者来说，是在不断地发现自己的缺失，弥补自己的缺失；对于研讨者来说，是一次教学观念的碰撞与融合，也是一个取长补短的过程。没有这样几节公开课的锻炼，教师教学水平的提高是缓慢的；没有公开课教学与研讨，学校课堂教学的改革永远是空喊的。
公开课教学与研讨理应成为学校教学常规的重要组成部分。面对现在的沉默、慵懒的状况，学校管理层一定要用相关的措施、恰当的方式去改变。
一是认识到位，唤醒教师的向上性。成长是每位教师的天性。只不过，当下基于种种原因，比如说职称评定的限制、日常教育教学生活的繁杂等，让不少教师暂时迷失了“向上性”。所以，要想让教师主动地参与公开课教学与研讨，最先要唤醒的就是教师的“向上性”。教师的“向上性”深深地扎根在其人性之中，那就是对学生成长的迷恋。因此，学校应该将学生的成长放置在首位，引领教师研究学生的成长。当一位教师真正为学生的成长开始负责的时候，他就会主动关注自身教学的优劣，就会主动参与公开课教学与研讨。此时，任何外在的繁杂与沉重都会被主动性化解，教师的“向上性”也就被真正唤醒了。
二是制度到位，激发教师的能动性。要制订出符合学校实际的教研制度，尤其对公开课的任务、目标、措施、注意的问题应提出明确的要求，并在狠抓落实上下功夫。制度的作用是激励机制、竞争机制和约束机制。我认为：最为关键的是激励机制的长线与有效。比如说，目前我校建立了教师专业成长积分制，其中参加公开课教学与教研就会取得相应的学分。教师的专业成长积分又分为努力分、合格分、良好分、优秀分这样几个类别。建立长线评比，对照标准每学年度评比一次，并在全校教师年度成长评比栏中标识，以促进教师专业成长的能动性。
三是过程到位，保障研究的有效性。要实现公开课教学与研讨的有效，就必须以现实问题为先导。由学校教务部门在学期初向全体教师征集教育教学疑难问题，然后筛选出关鍵问题，向全体教师公布，推荐相关理论书籍或文章，组织教师先行学习；接着由两名教师上研究课，其他教师撰写案例剖析，然后大家一起做相关主题的交流；必要时，再由执教者结合大家的意见二次备课、二次上课，接着再评课、再交流，然后再反思、再学习。如此围绕实际问题、理论学习、实践操作、后续反思进行循环反复，直到找到解决问题的有效策略。这样，既延伸了公开课的长度，又使研究具有极强的针对性；更重要的是，通过研究提升了教师的能力，消除了他们面对挑战时的畏惧心理。
四是垂范到位，体现任务的共同性。提高教学质量，增强学校教学水平是学校发展的必然选择。学校领导的率先垂范直接影响着一所学校的教风与学风，其信心和干劲是推动学校各项工作前进的原动力。只有校领导将学校教育发展作为学校综合实力提升的前提工作来做，在教学上紧跟时代步伐，才能规范和完善学校的教学体系。这些极需要教学管理人员的“先行课”。学校里每组织一个教研项目，都由相关负责人带头实践操作，然后组织相关实践老师研讨，让大家再带着问题出发。团体的凝聚力，说白了就是领头雁的行动力。
所以，那次交流时，我对分管教学的副校长说：“公开课的教学不应该轻视，要结合片上的优课选拔的契机，扎实地开展学校层面的预赛，摒弃主观意识层面的一些想法，让评优课、公开课纯粹一些。”但愿老师们能理解！