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教育现代化对学校管理的科学化、民主化、人本化提出了新的要求，随着我国基础教育改革的不断深化，校本管理已成为学校教育管理改革的重要趋势。学校管理要真正实现引领学校持续发展的功能，需要和谐的校本管理机制。为此，我们将学校具体的条件、“学校文化”的特点和学校自身的可持续发展及学校所在社区的实际需要整合思考，积极探索学校管理新理念、新机制、新方法，突出本校特色，逐渐形成了具有本校浓厚文化特质的现代教育制度和体系，充分聚合、盘活了学校内部的活力，增强了学校的凝聚力，促成了办学水平的全面提高，从而引领学校逐渐走上了持续发展的轨道。
一、以人为本是和谐校本管理机制的核心
所谓校本管理(School—BasedManagement)，是指以學校的实际情况、学校教育自身的客观规律为依据，结合学校周边社区环境，自主确定学校发展方向、办学特色，确定学校的组织行为和管理行为，优化资源配置，从而提高办学效能。现代教育是追求科学教育与人文教育的自然发展和完美结合的教育，是学会如何认识自然、改造自然，使人和自然、社会共同进步，和谐发展，达到“天人合一”境界的教育。人是教育的主体和核心。校本管理从表现上看是追求学校的管理自主化和管理个性化，从本质意义上讲，更强调的是管理人本化。体现以人为本的管理思想，增强管理的人文内涵、科学与人文的融合是其基本走向。
和谐的校本管理机制，核心是要坚持人本思想、用人文精神管理学校，追求学校与教师、学校与学生、教师与学生的共同发展，从而促进和引领学校的发展。“教育以人为本”，要求在办学思想方面尊重人性人格，发展个性特长，培养全面发展的人才，倾注温暖的人文情怀。对教师而言，要求“教师以学生为本”——一切为了学生的发展，一切为了学生的成人成才，一切都着眼于依靠学生内在的积极性；对领导而言，要求“校长以教师为本”——尊重教师，关心教师，营造民主和谐的管理氛围。这样，学校管理一方面激发出教职员工主人翁意识和工作责任感，提高自我价值感，增强工作效率；另一方面由于教职工参与学校管理，增加了管理的透明度与可信度，增强认同感，使学校与教职工形成一个整体，人人明确自己的成长、发展与学校事业发展的密切关系，从而提高了教职工的责任心和使命感。
校本管理实现以人为本的策略有：
1.信任策略。现代管理学家威廉·大卫在其理论中就组织管理指出，人际关系应该用信任、理解的方式。人有情谊、友爱、和睦相处的需要，渴望得到别人的理解，教职工作为知识层次较高的群体更是如此。为此，首先需要营造“骨干教师是学校最有价值的主人”的舆论氛围，将骨干教师的素养内核框定在教学实绩、科研能力、师德修养三个方面，引导教师用高尚的人格魅力和学术力量吸引学生。其次，向教师承诺“你能翻多大的筋斗,学校就搭多大的平台”，在各方面向优秀教师倾斜，鼓励教师建功立业。第三，将业务管理的权限下放，把创造还给教师，让教师的工作充满智慧的挑战；把责任还给教师，让教师创造性地整合、补充、调整、拓宽课程；把时空还给教师，让教师将活动与学科教学衔接起来，将学校、教师与家庭、社会联系起来。第四，充分挖掘、整合教师所拥有的资源，尤其是信息、人际关系等方面的资源，为学校所用,学校对提供资源的教师予以奖励。
2.情感策略。人本管理的实质是保护人的自尊，激励人的情感，彰显人的价值。一个学校，只有上下级间感情融洽、彼此间不设心理防线，才能形成凝聚力。因此，校长与教职工的日常交往，加强情感投入是十分重要的。校长应摸清教职员工在性格、经验、工作实际、生活状况、社会关系诸方面的特征，并倾注以积极的期待，鼓励他们尝试风格不同的工作方法和选择不同的教育途径，然后将教师的工作的目标分层制定，体现弹性和对情感的尊重。
3.发现策略。衡量管理成效有两个重要指标，一是看在某种管理制度下每个人的积极性和创造力能否最大限度地发挥出来；另一是看一个人在这种管理制度下是否活得有尊严和有价值。学校管理者最大的价值不仅在于自己做了多少事，更重要的是在于发现了多少人、培养了多少人。美国成功心理学大师克利夫顿认为，人本管理的关键，就是在对人性的科学理解的基础上看准人的优势和利用这些优势，也就是发现和肯定；就是以人的发展为核心,发现每一个人的独特的价值，发现每一个人身上的闪光点和不同点，然后激励之、弘扬之。在管理中关注学生和教师的兴趣、需要、优势和长处，不断发现师生的优势并帮助师生将工作、学习建立在个体优势上，尽可能让师生在工作学习上胜任愉快。
几年来，我校推行“以人为本，为每一个人的成长和发展服务”的办学理念，并采用了上述策略将办学理念体现在管理目标和管理行为中。学校目标的制定充分考虑教师的合理要求。在管理中，尊重教师的人格，尊重教师的工作，关心每一位教师的情感，关注每一位教师的价值和奉献。政治上关心他们，工作上依靠他们，学习上支持他们，生活上帮助他们。用教师自己创造的荣誉去激励他们。教师取得的成绩学校都及时公布，给予认可，激发教师的荣誉感和责任感，形成良好的教风和校风。同时，开展优质服务，提高学校的服务质量，努力让学校每个人的生命质量获得提升，让更多的人感到幸福，使学校的校本管理形成了“和谐”的内核。
二、学校文化是和谐校本管理机制的载体
学校文化揭示了学校管理中最隐蔽最深层的因素，反映了学校成员的整体精神、共同的价值标准，对于增强学校内聚力、向心力和持久力，保证学校行为的合理性，推动学校的发展具有重要意义。联合国教科文组织曾指出：“实现发展的动力实际上存在于文化之中，……文化是实现发展的摇篮。”学校的管理文化包括共同的理想信念、价值观念、历史传统、道德规范和行为准则等因素。因此，在学校校本管理体系中建立起宽松、清新、有人情味的校园文化，让学校具有浓重的文化气息，积淀深厚的文化底蕴，这是学校和谐管理的基本载体。
1.建设独特的、先进的学校文化，必须使学校倡导的主导价值观变成可见的、可感的、现实的因素，从而影响学校师生员工的行为。学校领导要有正确的办学思想和先进的办学理念，将其转化为教师普遍认同的观念并在活动中内化为每个成员的个人理念。如，在实施新课程改革前，校长先要领会新课改中新型的师生关系、问题意识、综合运用、探究学习等新理念，然后发动和组织教师亲自参与到新课改中，体验到新课改的酸甜苦辣，新课改才能真正变成教师自觉的行动，学校才能够真正推进新课程改革的实施并取得成效。
2.要做到物理环境和人文环境一起抓，使学校管理整体化、系统化。在制定管理制度和管理措施过程中，要认真思考管理制度和管理措施与办学理念是否一致、与整个校园文化是否融为一体、是否有利于办学目标的实现，是否有利于学校的发展。要重视校园环境的建设和教育资源的开发，充分发挥校内一砖一瓦，一草一木的教育作用，如设立名人肖像、格言、警句、读报栏，设置校史室，开设各种专题学习宣传展示的黑板报、专栏等，通过美化校园，充实教育文化设施，构建优美整洁、具有文化气息的人文景观，提高人的精神境界。
3.要重视教师队伍的文化建设。教师文化素质没有发展，对教师来说是一件不幸的事情，对学校来说也是一件不幸的事情。然而，最不幸的还是学生，可能影响学生一生的发展。为此，学校要创建校园教育科研特色，鼓励不同思想、不同观念、不同方法的交流，营造一个教师内部自由竞争和合作研究的氛围，如开设教师阅览室、出版教师论文和教案集、举办各种教学成果展览，组织专题讲座，经验交流，开展教学基本功比赛和现代教育技术应用展示活动，激励和引导教师继续教育，建设学习型校园；要创建校园活动文化特色，重视文体活动的组织、开展，促进教师身心健康，如组织教师球队、乐队、合唱队，开设教师之家，开展球赛，举办美术、书法、摄影展，通过形式多样的校园文化活动，使人的情感在良好的环境和有益的活动中得到熏陶、激励、升华，使人们的工作得到协调，使学校的校本管理达到一个“和谐”的文化境界。在和谐的氛围中，教师才能以更积极的心态对待工作，以更友善的心态对待同事、学生、家长，以更平和的心态对待名利。
三、团队发展是和谐校本管理机制的根本
教师是学校的第一资源。教师是学校教育的实施者，教师的专业发展和教师行为转变是影响管理成败的关键。因此和谐校本管理机制的根本就在于促进和谐高效的教师团队的发展。教师团队的和谐发展体现在教师的专业知能、教育技能、科研能力和道德水准等几个方面的发展。校本管理促进团队和谐发展的策略包括：
1.建设“学习、教学、研究、培训四位一体”的校本教研制度
校本教研是为了改进学校的教育教学，促进教师的专业发展，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势、特色进行的教育教学研究。通过校本教研，有利于使教师重视专业学习，使教师养成对自身工作进行反思的良好习惯，能增强教师的专业敏感性和解决实际问题的能力，能培养教师的交流与合作精神，能增强教师的工作责任心和敬业精神。
“学习、教学、研究、培训四位一体”的校本教研制度将校本教研活动分成两个层面，一是校级层面，二是学科教研组层面。
校级层面的作用主要是指明研究方向、营造氛围、做好校级科研培训，可以开展以下工作：（1）与有关大专院校、教研机构挂钩，与省市区的知名中学或“名优特”教师建立横向联系。每学期都请校外学者、专家来校讲学或指导教育教学及研究。（2）组织开展运用现代教育技术和教育理论的培训，丰富教师教育理论素养，并自觉地运用现代化教学手段进行教学。（3）定期为教师提供理论学习参考资料和最近的教科研信息。（4）負责学校校本课程开发的课程研究与管理工作。
学科教研组的作用主要是依据各学科教学的要求，研究、讨论、解决教学中的现实问题。可以开展的工作有：（1）建立三个梯度教师的教研制度。即确立新手型教师、职业型教师、专家型教师三层次的学习、教学、研究和培训指标，以三层次协作的方式，层层带动，一层带一层，达到既促进个体发展，又促进整体提高。（2）开展行动研究，即走一条“发现问题——寻求有效教学的支持性理念——个体或集体设计——创造性地执行方案——个体反思——对话与合作研讨”式的教学研究之路。
为了保证校本教研有效而持续发展，还可结合实行教研组学习、听课、反馈考核制，实行备课组活动检查制与评比制等制度。通过进行教师的个案追踪，开展办学质量分析活动，在多样的活动中突出问题意识，强化指导功能，让教师在活动中做学习者、指导者；通过强调团队整体的和谐和工作的最佳绩效，鼓励教师之间学会合作、建立一种积极依赖的团队关系。
2.探索分层次、滚动式校本培训制度
斯特菲的教师职业／生命周期理论将教师的职业社会化过程分为六个阶段：实习教师阶段、新教师阶段、专业化教师阶段、专家型教师阶段、杰出教师阶段和退休教师阶段。在对教师的校本培训中要确立梯度、对教师进行分层培养，通过做好不同层次教师的分类指导、滚动式培训，可逐步实现教师队伍的整体提高。
根据教师在专业成熟水平上的梯度分布，我们可以按照教师三个梯度：新手型教师、职业型教师、专家型教师着手进行培养。
对于新手型教师培养的重点在于帮助其尽快适应工作，并确定自己的发展蓝图。作为学校管理者主要帮助其发现教学过程中潜在的问题，并及时进行沟通；组织新手型教师进行课堂教学观察，借此教给新手型教师课堂观察的基本技能，为新手型教师提供参与教育教学技能培训的机会。面对他们的独孤感，就努力营造对新手型教师持友好态度的良好心理支持环境，为他们提供适量、适当的教学和班级管理责任，并安排责任感较强的、有经验的教师给予切实指导。对他们的评价，主要看进步情况，以其发展的程度来衡定工作绩效，而不以现况作为评判的依据。
对于职业型教师培养的重点在专业意向的健康发展。作为学校管理者主要帮助他们分析自己的素质结构，并积极鼓励他们对自己的知识结构进行拓展和教育教学技能进行提高。在承认这部分教师的业绩和贡献的同时，为他们提供较高层次的条件，鼓励他们参加各种专业交流和学术研讨。
对于专家型教师培养的重点是教学工作的创造性及自我实现的程度。作为学校管理者主要是大力支持他们开展丰富多彩的专业活动，特别是教育教学技能与水平的各种展示活动；让他们担任新手型教师的导师，对新手型教师提供教学指导，提供各种机会让他们参加专业性会议，在教师培训中使用他们的有创意的示范观摩课；鼓励他们总结教学经验，组织较高水准的讨论与推广，以使他们的人生价值得到最大的体现。
3.实施质、责、量三线并行的评价机制
现代学校管理要关注教师的师德素质、教科研能力、教学质量，必须建立起有利于最大限度地调动广大教师积极性和提升教师素质的评估、培训、激励、竞争和保障机制，建立并完善了以教学质量为主要指标的教师工作评估制度。我们有目标、有计划、有重点、有措施地对教师进行培训，制定和实施校级名师、学科带头人、骨干教师评选制度，实行学期、学年度量化考核，并切实保证教师在政治荣誉、物质奖励等方面待遇的兑现。这样，有效地激发学校的内部活力。
综上所述，和谐校本管理机制是学校以刚柔并济的人本管理为核心、以营造先进的校园文化氛围为载体，以全心全意依靠教职工为出发点和落脚点、以打造和谐高效的教师团队为切入点和着力点的校本管理机制。和谐是校本管理功能发挥的保障，校本管理是和谐发展的条件，只有采取个性化的策略构建和谐的校本管理机制，才能引领学校的健康和持续发展。■
参考文献：
[1]宋懿琛.校本管理中教师转型.河北教育，2005(9)
[2]黄崴.校本管理的理念与策略.中小学管理，2002(3)
[3]罗明东等.校本管理探究.云南师范大学学报（社科版），2001(3)
[4]赵福庆.校本管理的理念、策略与模式.当代教育科学，2003(2)
[5]钱源伟.基础教育改革研究.上海:上海科技教育出版社，2003
一、以人为本是和谐校本管理机制的核心
所谓校本管理(School—BasedManagement)，是指以學校的实际情况、学校教育自身的客观规律为依据，结合学校周边社区环境，自主确定学校发展方向、办学特色，确定学校的组织行为和管理行为，优化资源配置，从而提高办学效能。现代教育是追求科学教育与人文教育的自然发展和完美结合的教育，是学会如何认识自然、改造自然，使人和自然、社会共同进步，和谐发展，达到“天人合一”境界的教育。人是教育的主体和核心。校本管理从表现上看是追求学校的管理自主化和管理个性化，从本质意义上讲，更强调的是管理人本化。体现以人为本的管理思想，增强管理的人文内涵、科学与人文的融合是其基本走向。
和谐的校本管理机制，核心是要坚持人本思想、用人文精神管理学校，追求学校与教师、学校与学生、教师与学生的共同发展，从而促进和引领学校的发展。“教育以人为本”，要求在办学思想方面尊重人性人格，发展个性特长，培养全面发展的人才，倾注温暖的人文情怀。对教师而言，要求“教师以学生为本”——一切为了学生的发展，一切为了学生的成人成才，一切都着眼于依靠学生内在的积极性；对领导而言，要求“校长以教师为本”——尊重教师，关心教师，营造民主和谐的管理氛围。这样，学校管理一方面激发出教职员工主人翁意识和工作责任感，提高自我价值感，增强工作效率；另一方面由于教职工参与学校管理，增加了管理的透明度与可信度，增强认同感，使学校与教职工形成一个整体，人人明确自己的成长、发展与学校事业发展的密切关系，从而提高了教职工的责任心和使命感。
校本管理实现以人为本的策略有：
1.信任策略。现代管理学家威廉·大卫在其理论中就组织管理指出，人际关系应该用信任、理解的方式。人有情谊、友爱、和睦相处的需要，渴望得到别人的理解，教职工作为知识层次较高的群体更是如此。为此，首先需要营造“骨干教师是学校最有价值的主人”的舆论氛围，将骨干教师的素养内核框定在教学实绩、科研能力、师德修养三个方面，引导教师用高尚的人格魅力和学术力量吸引学生。其次，向教师承诺“你能翻多大的筋斗,学校就搭多大的平台”，在各方面向优秀教师倾斜，鼓励教师建功立业。第三，将业务管理的权限下放，把创造还给教师，让教师的工作充满智慧的挑战；把责任还给教师，让教师创造性地整合、补充、调整、拓宽课程；把时空还给教师，让教师将活动与学科教学衔接起来，将学校、教师与家庭、社会联系起来。第四，充分挖掘、整合教师所拥有的资源，尤其是信息、人际关系等方面的资源，为学校所用,学校对提供资源的教师予以奖励。
2.情感策略。人本管理的实质是保护人的自尊，激励人的情感，彰显人的价值。一个学校，只有上下级间感情融洽、彼此间不设心理防线，才能形成凝聚力。因此，校长与教职工的日常交往，加强情感投入是十分重要的。校长应摸清教职员工在性格、经验、工作实际、生活状况、社会关系诸方面的特征，并倾注以积极的期待，鼓励他们尝试风格不同的工作方法和选择不同的教育途径，然后将教师的工作的目标分层制定，体现弹性和对情感的尊重。
3.发现策略。衡量管理成效有两个重要指标，一是看在某种管理制度下每个人的积极性和创造力能否最大限度地发挥出来；另一是看一个人在这种管理制度下是否活得有尊严和有价值。学校管理者最大的价值不仅在于自己做了多少事，更重要的是在于发现了多少人、培养了多少人。美国成功心理学大师克利夫顿认为，人本管理的关键，就是在对人性的科学理解的基础上看准人的优势和利用这些优势，也就是发现和肯定；就是以人的发展为核心,发现每一个人的独特的价值，发现每一个人身上的闪光点和不同点，然后激励之、弘扬之。在管理中关注学生和教师的兴趣、需要、优势和长处，不断发现师生的优势并帮助师生将工作、学习建立在个体优势上，尽可能让师生在工作学习上胜任愉快。
几年来，我校推行“以人为本，为每一个人的成长和发展服务”的办学理念，并采用了上述策略将办学理念体现在管理目标和管理行为中。学校目标的制定充分考虑教师的合理要求。在管理中，尊重教师的人格，尊重教师的工作，关心每一位教师的情感，关注每一位教师的价值和奉献。政治上关心他们，工作上依靠他们，学习上支持他们，生活上帮助他们。用教师自己创造的荣誉去激励他们。教师取得的成绩学校都及时公布，给予认可，激发教师的荣誉感和责任感，形成良好的教风和校风。同时，开展优质服务，提高学校的服务质量，努力让学校每个人的生命质量获得提升，让更多的人感到幸福，使学校的校本管理形成了“和谐”的内核。
二、学校文化是和谐校本管理机制的载体
学校文化揭示了学校管理中最隐蔽最深层的因素，反映了学校成员的整体精神、共同的价值标准，对于增强学校内聚力、向心力和持久力，保证学校行为的合理性，推动学校的发展具有重要意义。联合国教科文组织曾指出：“实现发展的动力实际上存在于文化之中，……文化是实现发展的摇篮。”学校的管理文化包括共同的理想信念、价值观念、历史传统、道德规范和行为准则等因素。因此，在学校校本管理体系中建立起宽松、清新、有人情味的校园文化，让学校具有浓重的文化气息，积淀深厚的文化底蕴，这是学校和谐管理的基本载体。
1.建设独特的、先进的学校文化，必须使学校倡导的主导价值观变成可见的、可感的、现实的因素，从而影响学校师生员工的行为。学校领导要有正确的办学思想和先进的办学理念，将其转化为教师普遍认同的观念并在活动中内化为每个成员的个人理念。如，在实施新课程改革前，校长先要领会新课改中新型的师生关系、问题意识、综合运用、探究学习等新理念，然后发动和组织教师亲自参与到新课改中，体验到新课改的酸甜苦辣，新课改才能真正变成教师自觉的行动，学校才能够真正推进新课程改革的实施并取得成效。
2.要做到物理环境和人文环境一起抓，使学校管理整体化、系统化。在制定管理制度和管理措施过程中，要认真思考管理制度和管理措施与办学理念是否一致、与整个校园文化是否融为一体、是否有利于办学目标的实现，是否有利于学校的发展。要重视校园环境的建设和教育资源的开发，充分发挥校内一砖一瓦，一草一木的教育作用，如设立名人肖像、格言、警句、读报栏，设置校史室，开设各种专题学习宣传展示的黑板报、专栏等，通过美化校园，充实教育文化设施，构建优美整洁、具有文化气息的人文景观，提高人的精神境界。
3.要重视教师队伍的文化建设。教师文化素质没有发展，对教师来说是一件不幸的事情，对学校来说也是一件不幸的事情。然而，最不幸的还是学生，可能影响学生一生的发展。为此，学校要创建校园教育科研特色，鼓励不同思想、不同观念、不同方法的交流，营造一个教师内部自由竞争和合作研究的氛围，如开设教师阅览室、出版教师论文和教案集、举办各种教学成果展览，组织专题讲座，经验交流，开展教学基本功比赛和现代教育技术应用展示活动，激励和引导教师继续教育，建设学习型校园；要创建校园活动文化特色，重视文体活动的组织、开展，促进教师身心健康，如组织教师球队、乐队、合唱队，开设教师之家，开展球赛，举办美术、书法、摄影展，通过形式多样的校园文化活动，使人的情感在良好的环境和有益的活动中得到熏陶、激励、升华，使人们的工作得到协调，使学校的校本管理达到一个“和谐”的文化境界。在和谐的氛围中，教师才能以更积极的心态对待工作，以更友善的心态对待同事、学生、家长，以更平和的心态对待名利。
三、团队发展是和谐校本管理机制的根本
教师是学校的第一资源。教师是学校教育的实施者，教师的专业发展和教师行为转变是影响管理成败的关键。因此和谐校本管理机制的根本就在于促进和谐高效的教师团队的发展。教师团队的和谐发展体现在教师的专业知能、教育技能、科研能力和道德水准等几个方面的发展。校本管理促进团队和谐发展的策略包括：
1.建设“学习、教学、研究、培训四位一体”的校本教研制度
校本教研是为了改进学校的教育教学，促进教师的专业发展，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势、特色进行的教育教学研究。通过校本教研，有利于使教师重视专业学习，使教师养成对自身工作进行反思的良好习惯，能增强教师的专业敏感性和解决实际问题的能力，能培养教师的交流与合作精神，能增强教师的工作责任心和敬业精神。
“学习、教学、研究、培训四位一体”的校本教研制度将校本教研活动分成两个层面，一是校级层面，二是学科教研组层面。
校级层面的作用主要是指明研究方向、营造氛围、做好校级科研培训，可以开展以下工作：（1）与有关大专院校、教研机构挂钩，与省市区的知名中学或“名优特”教师建立横向联系。每学期都请校外学者、专家来校讲学或指导教育教学及研究。（2）组织开展运用现代教育技术和教育理论的培训，丰富教师教育理论素养，并自觉地运用现代化教学手段进行教学。（3）定期为教师提供理论学习参考资料和最近的教科研信息。（4）負责学校校本课程开发的课程研究与管理工作。
学科教研组的作用主要是依据各学科教学的要求，研究、讨论、解决教学中的现实问题。可以开展的工作有：（1）建立三个梯度教师的教研制度。即确立新手型教师、职业型教师、专家型教师三层次的学习、教学、研究和培训指标，以三层次协作的方式，层层带动，一层带一层，达到既促进个体发展，又促进整体提高。（2）开展行动研究，即走一条“发现问题——寻求有效教学的支持性理念——个体或集体设计——创造性地执行方案——个体反思——对话与合作研讨”式的教学研究之路。
为了保证校本教研有效而持续发展，还可结合实行教研组学习、听课、反馈考核制，实行备课组活动检查制与评比制等制度。通过进行教师的个案追踪，开展办学质量分析活动，在多样的活动中突出问题意识，强化指导功能，让教师在活动中做学习者、指导者；通过强调团队整体的和谐和工作的最佳绩效，鼓励教师之间学会合作、建立一种积极依赖的团队关系。
2.探索分层次、滚动式校本培训制度
斯特菲的教师职业／生命周期理论将教师的职业社会化过程分为六个阶段：实习教师阶段、新教师阶段、专业化教师阶段、专家型教师阶段、杰出教师阶段和退休教师阶段。在对教师的校本培训中要确立梯度、对教师进行分层培养，通过做好不同层次教师的分类指导、滚动式培训，可逐步实现教师队伍的整体提高。
根据教师在专业成熟水平上的梯度分布，我们可以按照教师三个梯度：新手型教师、职业型教师、专家型教师着手进行培养。
对于新手型教师培养的重点在于帮助其尽快适应工作，并确定自己的发展蓝图。作为学校管理者主要帮助其发现教学过程中潜在的问题，并及时进行沟通；组织新手型教师进行课堂教学观察，借此教给新手型教师课堂观察的基本技能，为新手型教师提供参与教育教学技能培训的机会。面对他们的独孤感，就努力营造对新手型教师持友好态度的良好心理支持环境，为他们提供适量、适当的教学和班级管理责任，并安排责任感较强的、有经验的教师给予切实指导。对他们的评价，主要看进步情况，以其发展的程度来衡定工作绩效，而不以现况作为评判的依据。
对于职业型教师培养的重点在专业意向的健康发展。作为学校管理者主要帮助他们分析自己的素质结构，并积极鼓励他们对自己的知识结构进行拓展和教育教学技能进行提高。在承认这部分教师的业绩和贡献的同时，为他们提供较高层次的条件，鼓励他们参加各种专业交流和学术研讨。
对于专家型教师培养的重点是教学工作的创造性及自我实现的程度。作为学校管理者主要是大力支持他们开展丰富多彩的专业活动，特别是教育教学技能与水平的各种展示活动；让他们担任新手型教师的导师，对新手型教师提供教学指导，提供各种机会让他们参加专业性会议，在教师培训中使用他们的有创意的示范观摩课；鼓励他们总结教学经验，组织较高水准的讨论与推广，以使他们的人生价值得到最大的体现。
3.实施质、责、量三线并行的评价机制
现代学校管理要关注教师的师德素质、教科研能力、教学质量，必须建立起有利于最大限度地调动广大教师积极性和提升教师素质的评估、培训、激励、竞争和保障机制，建立并完善了以教学质量为主要指标的教师工作评估制度。我们有目标、有计划、有重点、有措施地对教师进行培训，制定和实施校级名师、学科带头人、骨干教师评选制度，实行学期、学年度量化考核，并切实保证教师在政治荣誉、物质奖励等方面待遇的兑现。这样，有效地激发学校的内部活力。
综上所述，和谐校本管理机制是学校以刚柔并济的人本管理为核心、以营造先进的校园文化氛围为载体，以全心全意依靠教职工为出发点和落脚点、以打造和谐高效的教师团队为切入点和着力点的校本管理机制。和谐是校本管理功能发挥的保障，校本管理是和谐发展的条件，只有采取个性化的策略构建和谐的校本管理机制，才能引领学校的健康和持续发展。■
参考文献：
[1]宋懿琛.校本管理中教师转型.河北教育，2005(9)
[2]黄崴.校本管理的理念与策略.中小学管理，2002(3)
[3]罗明东等.校本管理探究.云南师范大学学报（社科版），2001(3)
[4]赵福庆.校本管理的理念、策略与模式.当代教育科学，2003(2)
[5]钱源伟.基础教育改革研究.上海:上海科技教育出版社，2003