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【摘 要】 “生活即教育”、“教育的根本意义是生活之变化。”“生活与教育是同一过程，教育不能脱离生活，生活也不能脱离教育。”因此在教育尤其是在整个课堂教学过程中，都应该注意到学生在课堂生活中的教育过程与其社会生活、家庭生活等的一致性。建构主义强调学生学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据学习者自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。本文从新课程提倡的“注重与现实生活的联系”的教育理念出发，结合笔者多年的教学经验和生活经验，谈谈高中生物生活化教学一些实践、探索及感受。
【关键词】 高中生物；生活化教学；实践探索；感受
【中图分类号】 G63.21 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）15-00-02
“生活即教育”是陶行知先生生活教育理论原则的核心，概括起来主要包括三层意思：一、从生活的角度说，“生活含有教育的意义”。二，从教育的角度说，“教育以生活为中心”。三，从生活与教育的关系说，“生活决定教育”，“教育改造生活”。陶行知先生认为“教育的根本意义是生活之变化。”“生活与教育是同一过程，教育不能脱离生活，生活也不能脱离教育。”因此在整个课堂教学过程中，都应该注意到学生在课堂生活中的教育过程与其社会生活、家庭生活等的一致性。建构主义强调学生学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据学习者自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。对于一个高中学生来说，他在以往的日常生活以及学习中已经形成了一定知识经验。因此教学不能无视学生已有的生活知识经验，生硬地从外部对学生实施知识的“灌输”，而是应当把学生原有的生活知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的生活知识经验中生长出新的知识经验。
兴趣是最好的老师，是人的认知活动的巨大动力，是人积极探索某种事物的倾向。如果学生对所学内容或所进行的活动感兴趣时，他就会全身心投入学习或参与活动之中。而学生对于体验式的学习方式普遍感兴趣，这也就要求教师在教学过程中要去思考和采取生活化的教学。
高中生物新课程标准的理念之一是：注重与现实生活的联系。《生物课程标准》注重使学生在现实生活的背景中学习生物学。生物学就在我们的身边，我们的日常生活和周围环境等都包含有各种各样生物学问题。但是在实际课程教学中，许多教师更加强调的是生物学理论、强调生物课程在学科体系上的完整性与系统性，注重对生物学事实和概念的记忆。这样的教学离学生的现实生活很遥远，学生也难以将所学的知识运用到现实生活中。这样就造成生物学知识与学生的现实生活脱离，使教学与学生现实生活脱节，显得教学内容空洞苍白。因此将生物学课程教学与学生现实生活结合起来，实施生物学课程教学生活化很有必要，亦具相当的现实意义。为此笔者作了以下的教学实践和探索：
一、收集整理生活化素材---做个有心人
为了丰富教学内容笔者时时留心留意收集生活化素材，及时捕捉各种生活信息，收集贴近学生生活的素材，进而加工整理成有效的教学内容，这样既丰富教学内容又能使教学内容真切、新颖和具有现实意义。例如，笔者在媒体看到这样一则新闻：“2014年3月17日《重庆晚报》报道，今年春节，刘兵（化名）儿子快满一岁了。一次偶然机会，刘兵突然发现儿子是单眼皮。‘我跟老婆都是双眼皮，儿子也应该是双眼皮才对啊！’刘兵感到疑惑不解，总觉得有点不对劲，刘兵想，电影、电视里经常上演滴血验亲，为何不来一次滴血验亲，看看儿子是不是我的亲生儿子。3月的一天早上，刘兵借故支走老婆，只留自己和儿子两人在家，他将儿子和自己的血滴进碗里水中，看到血液相溶了。这时，老婆回来了，老婆看到后气坏了，抱着儿子就离开了家。”笔者就把它收集起来，把它归类到高中生物必修一的“前言”中“为什么要学习生物学？”的生活化素材资料库中，当然这则新闻也可作为“一对相对性状的遗传”这部分内容的生活化素材。利用课余时间在校园及附近拍摄一些与教学内容相关图片资料，如开花期的豌豆图片（用于介绍孟德尔杂交实验材料——豌豆），如被企業污染的小河图片（用于必修三的“水体污染”教学）等。多年来，笔者收集和整理了很多的生活化素材，汇编成册，以供教学生活化不时之需，做个有心人。
二、生活化教学的探索---做个实践者
1、利用生活化素材进行情景创建
高中学生在日常生活和学习中积累了不少的知识经验这是极其宝贵的教学资源。生物课堂教学要从学生的生活经验和已有的知识出发，通过创设学生易于接受的教学情境，以此引发学生已有的真切体验，激发学生探求新知的欲望，从而能积极去探索生物学知识。例如，在讲“人的体温调节”时，笔者先提出这样的问题：为什么人在炎热环境中满头大汗，而在寒冷环境中擞擞发抖，皮肤出现“鸡皮疙瘩？”因为这个问题学生都亲身体验过的，更能燃起学生的求知欲望。在讲“性染色体和性别决定”时，笔者先提出这样的问题：“同样是受精卵发育的个体，为什么有的发育成男孩，有的则发育成女孩？而男女比例1：1？”因为这样的问题对学生来说是比较熟悉，也是学生很想知道答案的问题。因此更能引起学生的注意和思考。
2、利用生活化素材突破教学重难点
陶行知先生认为“生活与教育是同一过程，教育不能脱离生活。”因为知识是源于生活，又高于生活。教学过程是一个“还原生活”的过程，因此有必要把教学内容生活化、活动化。在课堂上多进行探究活动，多利用学生生活中熟悉的又与当前学习内容紧密相关的生活化事例进行教学，有利于学生对所学抽象内容的理解，有利于对教学内容重难点的突破。比如，在讲动作电位传导曲线时，学生容易和动作电位产生引起膜电位变化曲线混淆，曲线哪一侧是由Na+内流形成的上升支；曲线哪一侧是由K+外流增加形成的下降支。笔者就结合学生在日常生活中抖绳子产生的波动并往前传导的体验来讲解，学生就很容易理解动作电位传导曲线哪一侧是上升支哪一侧是下降支。在学习“ATP是细胞中的能量通货”时，学生往往误认为ATP是脱离物质的“纯能量”。因此通过出示ATP注射液、片剂等、并让学生阅读其说明书了解ATP的结构、组成成分及功能。使学生知道ATP也是实实在在的小分子物质，这样学生对ATP有更深的了解。在学习“物质出入细胞的方式”时，学生对为什么易化扩散不需消耗能量而主动转运需消耗能量有点难理解。因此笔者以易化扩散如同人乘船顺流而下，需要载体而不需要消耗能量；主动转运如同人乘船逆流而上，需要载体也需要消耗能量的比喻来讲解。帮助学生对这两种物质出入细胞方式的理解。 3、利用生活化素材评价学习效果
生物学知识从实际生活中来，当然也要应用到实际生活中去。学生能否将所学的知识应用到生产实践中，乃是检验学生是否真正掌握生物学知识和技能的标志之一。教师要善于指导学生学以致用，把学到的课本知识用于解决生活中的实际问题。这样，不仅能加深学生对所学的生物学知识理解。同时也使学生意识到他们正在学习的生物学知识的价值，使他们更加努力地去学习生物学知识。如在学习“酶”内容后，笔者以加酶洗衣粉为载体来命题，检测学生对酶的特性掌握情况。比如，用加酶洗衣粉时为什么水温不能太高？可否用它来洗涤丝织品和毛料衣服？在学了光合作用和呼吸作用内容后，要学生对“清晨人们到树林中早锻炼，认为那里空气清新，对身体有益。”这种说法谈谈自己看法。结合我们农村蔬菜大棚随处可见而设问题“建蔬菜大棚有什么作用？为什么蔬菜大棚尼龙薄膜一般是白色的？”等。检测学生对光合作用和呼吸作用内容学习情况。
4、进行生活化的实验探究和调查研究提升学生知识技能水平
生物科学是一门实验科学，实验是生物学的基本学习方法，许多生物学知识只有通过实验才能得到解释。通过实验还可以训练学生的科学思维，训练学生的技能，培养学生的观察能力、思维能力、创新能力等。因此在课内或课外，多做一些生活化的实验探究。如探究一些新鲜水果、蔬菜的适宜储藏条件（如较高温度、零上低温、零下低温；密封、不密封；干燥、湿润等）。在课外多组织学生做一些生活化调查研究，如抽样调查一定数量家庭，统计家庭成员有关的遗传性状（如双眼皮与单眼皮，有耳垂与无耳垂等），分析遗传方式。若遇到问题，学生解决不了，师生一起讨论解决。这样既锻炼学生的动手操作能力，又使他们所学的生物学知识向更高层次升华。
三、实施生活化教学要注意的问题---做个反思者
1、要根据教学内容合理选择生活化素材。
生活化素材是为教学服务的，是为增加学生的体验，激发学生主动学习的热情而采用的，因此挑选的生活化素材与教学内容必须有内在实质的联系，而不能牵强附会的联系。
2、要根据学生已有的生活体验合理选择生活化素材。
选择的生活化素材对于大多数学生而言是要有自己的先前经验的基础，只有这样，学生才能主动参与到整个学习过程中来。对城市学生来说公园、动物园、电脑网络等比较熟悉，可以作为其生活化素材。而不宜用田野、农作物、农耕等作为其生活化素材，而对农村学生来说田野、农作物、农耕等比较熟悉，可以作为其生活化素材。
3、要根据学生现有的知识水平，创设适宜的问题情境。
利用生活化素材创设问题情境时，根据维果茨基的最近发展区理论，创设问题情境要有一定的难度，问题没有难度没有思考价值；问题难度太大即使学生努力思考了也不能解决，都难以激起学生真正参与课堂学习的兴趣。只有创设一定难度的问题情境，使问题难度落在学生的最近发展区，这样的问题才会促使学生努力思考，才能促进学生的发展。
4、不要为教学生活化而生活化。
生活化教学不是在课堂教学中生活化素材采用得越多就越好，不要为生活化而生活化，一定要根据教学内容需要、根据学生认知情况在大量生活化素材中精挑细选，还要考虑到課时等因素，因此在课堂教学中生活化素材要适量。
四、生活化教学的成效---做个推动者和受益者
经过几年来教学生活化的实践和探索，笔者明显感觉到：
1、进行生活化教学有利于落实新课程的教学理念
通过生活化的教学能做到使学生在日常生活的背景中学习生物学，在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念。通过对生活化情境的探究，促使学生学习方式的改变。通过生活化的教学，学生在探究过程中不断将生物学知识与技能内化成为其个性结构发展中的一部分，达到提高学生的生物科学素养。
2、进行生活化教学有利于促使教师转变教学理念
生活化教学要求教师改变教学理念，改向学生“灌输”知识为帮助、引导学生学习，改教教材为用教材，促使教师更多的去关注学生的生活世界，思考教学内容与学生生活世界之间的联系并进行有效整合。
3、进行生活化教学有利于激发学生学习兴趣，提高学生学习效率
生活化教学使学生在熟悉的生活情境中学习生物学，容易激发学生学习的兴趣，促使学生主动学习生物学，从而提高生物课堂教学的效率，提高学生学习效率。
总之，高中生物教学生活化实质就是把生物学教学与学生生活、经验紧密联系起来，把学生生活和课堂教学有机的结合起来，让学生在生活中学习，在学习中体验生活，使学生得到发展完善。实践证明，高中生物教学生活化对激发学生学习生物学的兴趣，提高学生的生物学的素养都有很大的帮助。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中生物新课程标准[M].人民教育出版社，2003
[2]周洪宇.陶行知生活教育导读[M].福建教育出版社，2013
[3]余文森.有效教育十讲[M].华东师范大学出版社，2013
[4]程迪.现代教育学教程[M].浙江大学出版社，2011
【关键词】 高中生物；生活化教学；实践探索；感受
【中图分类号】 G63.21 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）15-00-02
“生活即教育”是陶行知先生生活教育理论原则的核心，概括起来主要包括三层意思：一、从生活的角度说，“生活含有教育的意义”。二，从教育的角度说，“教育以生活为中心”。三，从生活与教育的关系说，“生活决定教育”，“教育改造生活”。陶行知先生认为“教育的根本意义是生活之变化。”“生活与教育是同一过程，教育不能脱离生活，生活也不能脱离教育。”因此在整个课堂教学过程中，都应该注意到学生在课堂生活中的教育过程与其社会生活、家庭生活等的一致性。建构主义强调学生学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据学习者自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。对于一个高中学生来说，他在以往的日常生活以及学习中已经形成了一定知识经验。因此教学不能无视学生已有的生活知识经验，生硬地从外部对学生实施知识的“灌输”，而是应当把学生原有的生活知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的生活知识经验中生长出新的知识经验。
兴趣是最好的老师，是人的认知活动的巨大动力，是人积极探索某种事物的倾向。如果学生对所学内容或所进行的活动感兴趣时，他就会全身心投入学习或参与活动之中。而学生对于体验式的学习方式普遍感兴趣，这也就要求教师在教学过程中要去思考和采取生活化的教学。
高中生物新课程标准的理念之一是：注重与现实生活的联系。《生物课程标准》注重使学生在现实生活的背景中学习生物学。生物学就在我们的身边，我们的日常生活和周围环境等都包含有各种各样生物学问题。但是在实际课程教学中，许多教师更加强调的是生物学理论、强调生物课程在学科体系上的完整性与系统性，注重对生物学事实和概念的记忆。这样的教学离学生的现实生活很遥远，学生也难以将所学的知识运用到现实生活中。这样就造成生物学知识与学生的现实生活脱离，使教学与学生现实生活脱节，显得教学内容空洞苍白。因此将生物学课程教学与学生现实生活结合起来，实施生物学课程教学生活化很有必要，亦具相当的现实意义。为此笔者作了以下的教学实践和探索：
一、收集整理生活化素材---做个有心人
为了丰富教学内容笔者时时留心留意收集生活化素材，及时捕捉各种生活信息，收集贴近学生生活的素材，进而加工整理成有效的教学内容，这样既丰富教学内容又能使教学内容真切、新颖和具有现实意义。例如，笔者在媒体看到这样一则新闻：“2014年3月17日《重庆晚报》报道，今年春节，刘兵（化名）儿子快满一岁了。一次偶然机会，刘兵突然发现儿子是单眼皮。‘我跟老婆都是双眼皮，儿子也应该是双眼皮才对啊！’刘兵感到疑惑不解，总觉得有点不对劲，刘兵想，电影、电视里经常上演滴血验亲，为何不来一次滴血验亲，看看儿子是不是我的亲生儿子。3月的一天早上，刘兵借故支走老婆，只留自己和儿子两人在家，他将儿子和自己的血滴进碗里水中，看到血液相溶了。这时，老婆回来了，老婆看到后气坏了，抱着儿子就离开了家。”笔者就把它收集起来，把它归类到高中生物必修一的“前言”中“为什么要学习生物学？”的生活化素材资料库中，当然这则新闻也可作为“一对相对性状的遗传”这部分内容的生活化素材。利用课余时间在校园及附近拍摄一些与教学内容相关图片资料，如开花期的豌豆图片（用于介绍孟德尔杂交实验材料——豌豆），如被企業污染的小河图片（用于必修三的“水体污染”教学）等。多年来，笔者收集和整理了很多的生活化素材，汇编成册，以供教学生活化不时之需，做个有心人。
二、生活化教学的探索---做个实践者
1、利用生活化素材进行情景创建
高中学生在日常生活和学习中积累了不少的知识经验这是极其宝贵的教学资源。生物课堂教学要从学生的生活经验和已有的知识出发，通过创设学生易于接受的教学情境，以此引发学生已有的真切体验，激发学生探求新知的欲望，从而能积极去探索生物学知识。例如，在讲“人的体温调节”时，笔者先提出这样的问题：为什么人在炎热环境中满头大汗，而在寒冷环境中擞擞发抖，皮肤出现“鸡皮疙瘩？”因为这个问题学生都亲身体验过的，更能燃起学生的求知欲望。在讲“性染色体和性别决定”时，笔者先提出这样的问题：“同样是受精卵发育的个体，为什么有的发育成男孩，有的则发育成女孩？而男女比例1：1？”因为这样的问题对学生来说是比较熟悉，也是学生很想知道答案的问题。因此更能引起学生的注意和思考。
2、利用生活化素材突破教学重难点
陶行知先生认为“生活与教育是同一过程，教育不能脱离生活。”因为知识是源于生活，又高于生活。教学过程是一个“还原生活”的过程，因此有必要把教学内容生活化、活动化。在课堂上多进行探究活动，多利用学生生活中熟悉的又与当前学习内容紧密相关的生活化事例进行教学，有利于学生对所学抽象内容的理解，有利于对教学内容重难点的突破。比如，在讲动作电位传导曲线时，学生容易和动作电位产生引起膜电位变化曲线混淆，曲线哪一侧是由Na+内流形成的上升支；曲线哪一侧是由K+外流增加形成的下降支。笔者就结合学生在日常生活中抖绳子产生的波动并往前传导的体验来讲解，学生就很容易理解动作电位传导曲线哪一侧是上升支哪一侧是下降支。在学习“ATP是细胞中的能量通货”时，学生往往误认为ATP是脱离物质的“纯能量”。因此通过出示ATP注射液、片剂等、并让学生阅读其说明书了解ATP的结构、组成成分及功能。使学生知道ATP也是实实在在的小分子物质，这样学生对ATP有更深的了解。在学习“物质出入细胞的方式”时，学生对为什么易化扩散不需消耗能量而主动转运需消耗能量有点难理解。因此笔者以易化扩散如同人乘船顺流而下，需要载体而不需要消耗能量；主动转运如同人乘船逆流而上，需要载体也需要消耗能量的比喻来讲解。帮助学生对这两种物质出入细胞方式的理解。 3、利用生活化素材评价学习效果
生物学知识从实际生活中来，当然也要应用到实际生活中去。学生能否将所学的知识应用到生产实践中，乃是检验学生是否真正掌握生物学知识和技能的标志之一。教师要善于指导学生学以致用，把学到的课本知识用于解决生活中的实际问题。这样，不仅能加深学生对所学的生物学知识理解。同时也使学生意识到他们正在学习的生物学知识的价值，使他们更加努力地去学习生物学知识。如在学习“酶”内容后，笔者以加酶洗衣粉为载体来命题，检测学生对酶的特性掌握情况。比如，用加酶洗衣粉时为什么水温不能太高？可否用它来洗涤丝织品和毛料衣服？在学了光合作用和呼吸作用内容后，要学生对“清晨人们到树林中早锻炼，认为那里空气清新，对身体有益。”这种说法谈谈自己看法。结合我们农村蔬菜大棚随处可见而设问题“建蔬菜大棚有什么作用？为什么蔬菜大棚尼龙薄膜一般是白色的？”等。检测学生对光合作用和呼吸作用内容学习情况。
4、进行生活化的实验探究和调查研究提升学生知识技能水平
生物科学是一门实验科学，实验是生物学的基本学习方法，许多生物学知识只有通过实验才能得到解释。通过实验还可以训练学生的科学思维，训练学生的技能，培养学生的观察能力、思维能力、创新能力等。因此在课内或课外，多做一些生活化的实验探究。如探究一些新鲜水果、蔬菜的适宜储藏条件（如较高温度、零上低温、零下低温；密封、不密封；干燥、湿润等）。在课外多组织学生做一些生活化调查研究，如抽样调查一定数量家庭，统计家庭成员有关的遗传性状（如双眼皮与单眼皮，有耳垂与无耳垂等），分析遗传方式。若遇到问题，学生解决不了，师生一起讨论解决。这样既锻炼学生的动手操作能力，又使他们所学的生物学知识向更高层次升华。
三、实施生活化教学要注意的问题---做个反思者
1、要根据教学内容合理选择生活化素材。
生活化素材是为教学服务的，是为增加学生的体验，激发学生主动学习的热情而采用的，因此挑选的生活化素材与教学内容必须有内在实质的联系，而不能牵强附会的联系。
2、要根据学生已有的生活体验合理选择生活化素材。
选择的生活化素材对于大多数学生而言是要有自己的先前经验的基础，只有这样，学生才能主动参与到整个学习过程中来。对城市学生来说公园、动物园、电脑网络等比较熟悉，可以作为其生活化素材。而不宜用田野、农作物、农耕等作为其生活化素材，而对农村学生来说田野、农作物、农耕等比较熟悉，可以作为其生活化素材。
3、要根据学生现有的知识水平，创设适宜的问题情境。
利用生活化素材创设问题情境时，根据维果茨基的最近发展区理论，创设问题情境要有一定的难度，问题没有难度没有思考价值；问题难度太大即使学生努力思考了也不能解决，都难以激起学生真正参与课堂学习的兴趣。只有创设一定难度的问题情境，使问题难度落在学生的最近发展区，这样的问题才会促使学生努力思考，才能促进学生的发展。
4、不要为教学生活化而生活化。
生活化教学不是在课堂教学中生活化素材采用得越多就越好，不要为生活化而生活化，一定要根据教学内容需要、根据学生认知情况在大量生活化素材中精挑细选，还要考虑到課时等因素，因此在课堂教学中生活化素材要适量。
四、生活化教学的成效---做个推动者和受益者
经过几年来教学生活化的实践和探索，笔者明显感觉到：
1、进行生活化教学有利于落实新课程的教学理念
通过生活化的教学能做到使学生在日常生活的背景中学习生物学，在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念。通过对生活化情境的探究，促使学生学习方式的改变。通过生活化的教学，学生在探究过程中不断将生物学知识与技能内化成为其个性结构发展中的一部分，达到提高学生的生物科学素养。
2、进行生活化教学有利于促使教师转变教学理念
生活化教学要求教师改变教学理念，改向学生“灌输”知识为帮助、引导学生学习，改教教材为用教材，促使教师更多的去关注学生的生活世界，思考教学内容与学生生活世界之间的联系并进行有效整合。
3、进行生活化教学有利于激发学生学习兴趣，提高学生学习效率
生活化教学使学生在熟悉的生活情境中学习生物学，容易激发学生学习的兴趣，促使学生主动学习生物学，从而提高生物课堂教学的效率，提高学生学习效率。
总之，高中生物教学生活化实质就是把生物学教学与学生生活、经验紧密联系起来，把学生生活和课堂教学有机的结合起来，让学生在生活中学习，在学习中体验生活，使学生得到发展完善。实践证明，高中生物教学生活化对激发学生学习生物学的兴趣，提高学生的生物学的素养都有很大的帮助。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中生物新课程标准[M].人民教育出版社，2003
[2]周洪宇.陶行知生活教育导读[M].福建教育出版社，2013
[3]余文森.有效教育十讲[M].华东师范大学出版社，2013
[4]程迪.现代教育学教程[M].浙江大学出版社，2011