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摘 要：对我国优秀运动员文化资本获得的困境与出路进行了探讨。我国优秀运动员文化资本获得的困境，集中体现在文化教育与运动训练两个目标和规律不能有机结合。具体表现为“唯成绩论”影响下的学训矛盾，运动员文化教育体系适应社会的能力差，体育部门与教育部门缺乏有效的沟通和协调，运动技术学校办学质量不高4个方面。解决困境的关键在于从观念、学制、投入等方面着手，认识到文化资本对运动员成长的重要性；建立协调的学训一体化育人学制体系；加大运动员文化教育的投入，改善办学条件。
关键词：运动员；学训矛盾；文化素质；文化教育
中图分类号：G80-05 文献标识码：A 文章编号：1006-7116(2007)04-0111-03
优秀运动员的文化教育工作是竞技体育改革和发展的重大问题之一。世界著名运动训练学专家马特维耶夫指出：“未来运动成绩的增长主要不是靠最大限度地发挥运动员的体能技能，而是挖掘运动员的智慧。”这说明随着现代科技的发展，各种相关学科的先进知识和技术运用到运动训练中，加强了运动训练科学化的进程。新事物、新现象、新方法、新手段都强有力地冲击着运动员的思维方式。当然这只是一个方面，更重要的是为运动员退役后的就业开辟了广阔的空间。我国从20世纪50年代开始为运动队配备文化教师，60年代在国家体委训练局和部分省市体工队设立文化教育科，70年代提出“优秀运动队向院校化过渡”的方针，到八九十年代普通高校开始尝试办高水平运动队，可以说我国运动员文化教育的范围、层次和水平都得到了不同程度的发展，也取得了显著的效果。1995年颁布的《中华人民共和国体育法》明确提出“国家对优秀运动员在就业或者升学方面给予优待”，从法律上为优秀运动员的文化教育提供了保障。虽然我国高等教育事业近年来取得了长足发展，但是优秀运动员文化素养及其文化教育现状仍然不容乐观，急需探讨对策。
1 优秀运动员文化素质资本获得的困境
1.1 “唯成绩论”激化学习与训练的矛盾
学习与训练的矛盾是在训运动员文化教育中的主要矛盾。在现有的竞技体育运行机制和管理体制下，在目前社会环境和社会评价标准下，在“唯成绩论”的直接影响和约束下，运动队和运动员为了自身的直接的经济、政治和社会等利益，人为地激化了学、训矛盾。针对学习与训练的关系，某些运动员认为他们训练的目的就是拿奖牌，只要获得好成绩，一切都会有的，文化成绩好又有什么用呢?这反映了大部分运动员的观点。其实，“夺标”作为竞技运动的首要目标，无可厚非。但是，“育人”也同样不可或缺。自古以来竞技运动就是和教育紧密联系的，其本质属性就在于“育人夺标”。现代竞技体育竞争在某种程度上又是科技文化的竞争，国家也因此提出了“科教兴体”的发展战略。教练员和运动员的科技文化素养对运动员的训练水平有较大的影响。
1.2现有教学体系难于满足文化教育的需求
改革开放以来，我国的社会形势发生了翻天覆地的变化。社会主义市场经济体制的建立和发展，使广大优秀运动员对文化学习有了更高的认识。接受高等教育，掌握科学文化知识的要求普遍提高。在上海，许多优秀运动员利用业余时间自费到夜校学习计算机、外语等；还有一些优秀运动员积极参加第二学位课程的学习。在千岛湖训练基地，全体运动员呼吁开展文化学习，他们甚至在训练之余发出“我无聊死了”的心声一致要求文化教师能到基地来为他们上课，希望训练基地能够建在学校。他们普遍认为目前的优秀运动员文化教学体系不能适应社会的需要，对于只开设运动训练专业意见很大。首先运动训练专业的面太窄，对于多数退役后没有机会做教练员的优秀运动员来说，用处不大，其次是在训练期间虽有大专学籍，但学习的科目太少。北京体育大学训练专业本科毕业的著名赛艇运动员曹棉瑛强烈呼吁增加教学内容，认为自己学到的东西太少。这些事例很多，提示运动员文化教育改革的方向应该向拓宽专业面和优化教学内容的方向发展。
1.3协调不力，沟通不够，缺乏合作
在训运动员的特点使得他们与普通的学生在接受高等教育方面有较大差异，对其管理也比较复杂和困难。针对在训运动员这类学生的文化教育问题，招生院校和训练单位在运动员的上课时间、课程设置、培养目标和培养要求、学籍管理、毕业证书和学位证书发放等问题的认识上都存在差异。原因是多方面的，其中体育部门和教育部门缺乏有效沟通和协调，缺乏合作是主要的原因。
1.4体教管理两极分化，学制延长
我国职业运动员大部分就读或挂名于某个运动技术学校或学院，因此，在运动员文化教育与训练比赛管理上就形成了体教管理两极分化状态。一方面运动员要接受训练、比赛的任务，另一方面又要接受所在学校的正常教学管理和教学活动，完成必要的文化学习。但实质上，繁重的训练、比赛任务往往给运动员文化学习带来了不良后果，学习时间拉长、学习内容不系统，致使运动员有一定的学历却没有相应的文化素质，文凭的“含金量”降低，运动员在退役时工作难以落实。
1.5运动技术学院办学质量不高
运动技术学院是承担优秀运动队文化教育任务的专门机构，属地方成人高校性质。目前运动技术学院仍然承担着51％的优秀运动员文化教育的任务。在新的社会形势下，运动技术学院文凭的“含金量”进一步降低，这使许多优秀运动员宁愿到普通高校或体育学院学习。另外，体育运动技术学院还存在学生年龄跨度大、文化程度参差不齐等问题；加上学生出于训练和竞赛的原因，经常请假，上课率低，缺乏文化教学的氛围，影响师生的积极性。
1.6优秀运动员普九义务教育有名无实
加强业余训练阶段运动员文化教学对于后续教育非常重要。然而现实中业余训练正发生着由“以学为主”向“以练为主”的质变。过分的早期专门化，使许多优秀运动员在九年的义务教育有名无实。
2 优秀运动员文化教育困境的症结
我国竞技体育举国体制的特点之一是由国家包办运动员的工资、待遇、上学和第二次就业，因此多年以来在运动员文化学习问题上承袭由国家负责的传统观念。随着改革开放和社会主义市场经济体制的逐步建立，举国体制在取得巨大成功的同时，也遇到了与社会经济体制改革不相适应等一系列问题，如社会对运动员退役后就业的素质要求提高了，国家要包运动员一辈子的办法行不通了等等。
长期以来，我国实行由体育系统自办运动员文化教育的体制，脱离了教育大环境，在不完善的教育环境下对优秀运动员这个特殊群体进行着不完善的特殊教育。在这个体制下，运动员文化素质的高低与各级领导、管理人员和教练员的切身利益无关。运动员为了解决未来就业和出路的问题，只能靠出成绩。各级领导、教练员和管理人员也把自身的工作业绩与运动员的成绩联系在一起，为了出成绩就要牺牲文化
关键词：运动员；学训矛盾；文化素质；文化教育
中图分类号：G80-05 文献标识码：A 文章编号：1006-7116(2007)04-0111-03
优秀运动员的文化教育工作是竞技体育改革和发展的重大问题之一。世界著名运动训练学专家马特维耶夫指出：“未来运动成绩的增长主要不是靠最大限度地发挥运动员的体能技能，而是挖掘运动员的智慧。”这说明随着现代科技的发展，各种相关学科的先进知识和技术运用到运动训练中，加强了运动训练科学化的进程。新事物、新现象、新方法、新手段都强有力地冲击着运动员的思维方式。当然这只是一个方面，更重要的是为运动员退役后的就业开辟了广阔的空间。我国从20世纪50年代开始为运动队配备文化教师，60年代在国家体委训练局和部分省市体工队设立文化教育科，70年代提出“优秀运动队向院校化过渡”的方针，到八九十年代普通高校开始尝试办高水平运动队，可以说我国运动员文化教育的范围、层次和水平都得到了不同程度的发展，也取得了显著的效果。1995年颁布的《中华人民共和国体育法》明确提出“国家对优秀运动员在就业或者升学方面给予优待”，从法律上为优秀运动员的文化教育提供了保障。虽然我国高等教育事业近年来取得了长足发展，但是优秀运动员文化素养及其文化教育现状仍然不容乐观，急需探讨对策。
1 优秀运动员文化素质资本获得的困境
1.1 “唯成绩论”激化学习与训练的矛盾
学习与训练的矛盾是在训运动员文化教育中的主要矛盾。在现有的竞技体育运行机制和管理体制下，在目前社会环境和社会评价标准下，在“唯成绩论”的直接影响和约束下，运动队和运动员为了自身的直接的经济、政治和社会等利益，人为地激化了学、训矛盾。针对学习与训练的关系，某些运动员认为他们训练的目的就是拿奖牌，只要获得好成绩，一切都会有的，文化成绩好又有什么用呢?这反映了大部分运动员的观点。其实，“夺标”作为竞技运动的首要目标，无可厚非。但是，“育人”也同样不可或缺。自古以来竞技运动就是和教育紧密联系的，其本质属性就在于“育人夺标”。现代竞技体育竞争在某种程度上又是科技文化的竞争，国家也因此提出了“科教兴体”的发展战略。教练员和运动员的科技文化素养对运动员的训练水平有较大的影响。
1.2现有教学体系难于满足文化教育的需求
改革开放以来，我国的社会形势发生了翻天覆地的变化。社会主义市场经济体制的建立和发展，使广大优秀运动员对文化学习有了更高的认识。接受高等教育，掌握科学文化知识的要求普遍提高。在上海，许多优秀运动员利用业余时间自费到夜校学习计算机、外语等；还有一些优秀运动员积极参加第二学位课程的学习。在千岛湖训练基地，全体运动员呼吁开展文化学习，他们甚至在训练之余发出“我无聊死了”的心声一致要求文化教师能到基地来为他们上课，希望训练基地能够建在学校。他们普遍认为目前的优秀运动员文化教学体系不能适应社会的需要，对于只开设运动训练专业意见很大。首先运动训练专业的面太窄，对于多数退役后没有机会做教练员的优秀运动员来说，用处不大，其次是在训练期间虽有大专学籍，但学习的科目太少。北京体育大学训练专业本科毕业的著名赛艇运动员曹棉瑛强烈呼吁增加教学内容，认为自己学到的东西太少。这些事例很多，提示运动员文化教育改革的方向应该向拓宽专业面和优化教学内容的方向发展。
1.3协调不力，沟通不够，缺乏合作
在训运动员的特点使得他们与普通的学生在接受高等教育方面有较大差异，对其管理也比较复杂和困难。针对在训运动员这类学生的文化教育问题，招生院校和训练单位在运动员的上课时间、课程设置、培养目标和培养要求、学籍管理、毕业证书和学位证书发放等问题的认识上都存在差异。原因是多方面的，其中体育部门和教育部门缺乏有效沟通和协调，缺乏合作是主要的原因。
1.4体教管理两极分化，学制延长
我国职业运动员大部分就读或挂名于某个运动技术学校或学院，因此，在运动员文化教育与训练比赛管理上就形成了体教管理两极分化状态。一方面运动员要接受训练、比赛的任务，另一方面又要接受所在学校的正常教学管理和教学活动，完成必要的文化学习。但实质上，繁重的训练、比赛任务往往给运动员文化学习带来了不良后果，学习时间拉长、学习内容不系统，致使运动员有一定的学历却没有相应的文化素质，文凭的“含金量”降低，运动员在退役时工作难以落实。
1.5运动技术学院办学质量不高
运动技术学院是承担优秀运动队文化教育任务的专门机构，属地方成人高校性质。目前运动技术学院仍然承担着51％的优秀运动员文化教育的任务。在新的社会形势下，运动技术学院文凭的“含金量”进一步降低，这使许多优秀运动员宁愿到普通高校或体育学院学习。另外，体育运动技术学院还存在学生年龄跨度大、文化程度参差不齐等问题；加上学生出于训练和竞赛的原因，经常请假，上课率低，缺乏文化教学的氛围，影响师生的积极性。
1.6优秀运动员普九义务教育有名无实
加强业余训练阶段运动员文化教学对于后续教育非常重要。然而现实中业余训练正发生着由“以学为主”向“以练为主”的质变。过分的早期专门化，使许多优秀运动员在九年的义务教育有名无实。
2 优秀运动员文化教育困境的症结
我国竞技体育举国体制的特点之一是由国家包办运动员的工资、待遇、上学和第二次就业，因此多年以来在运动员文化学习问题上承袭由国家负责的传统观念。随着改革开放和社会主义市场经济体制的逐步建立，举国体制在取得巨大成功的同时，也遇到了与社会经济体制改革不相适应等一系列问题，如社会对运动员退役后就业的素质要求提高了，国家要包运动员一辈子的办法行不通了等等。
长期以来，我国实行由体育系统自办运动员文化教育的体制，脱离了教育大环境，在不完善的教育环境下对优秀运动员这个特殊群体进行着不完善的特殊教育。在这个体制下，运动员文化素质的高低与各级领导、管理人员和教练员的切身利益无关。运动员为了解决未来就业和出路的问题，只能靠出成绩。各级领导、教练员和管理人员也把自身的工作业绩与运动员的成绩联系在一起，为了出成绩就要牺牲文化