论文部分内容阅读
看似简单的低年级阅读文本，蕴藏着丰富的教学素材，如果教师有一双“慧眼”，充分挖掘教材，精心设计说话练习，使其作为低年级阅读教学的抓手，将会帮助孩子有效学会观察、有效感悟文本、有效发展语言。
1.设计说话练习，有效学会观察
低年级的教材图文并茂，一幅幅彩图形象逼真，富有意趣，这不仅大大激发了低年级孩子的学习兴趣，同时也为教师采用直观教学，培养学生的观察能力创设了有益的条件。再也没有任何人的眼睛能像孩子的眼睛那样能捕捉一切最细微的事物，他们的眼睛总能捕捉到许多我们成人关注不到的信息，所以当我们把一幅漂亮的教学挂图在课堂上呈现给孩子的时候，他们总是非常兴奋，急于表达。不过，虽然他们有了表达的欲望，可是在说的时候却总是东一句、西一句，很杂乱、很不通顺，这归根结底就是观察无序，从而导致语言表达的无序。因此我们老师就应该在备课中精心设计说话练习，教会孩子有序地观察、有序地表达。
低年级阅读教学中，教师由图入手，精心设计说话练习，不仅激发了学生的学习兴趣，更有效地教会了学生观察的方法，指导了学生的语言表达，可以说是一举多得。
2.设计说话练习，有效感悟文本
新课标明确提出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的机械分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”但对于低年级语文教师来说，引导学生自主感悟文本似乎是个难题，教师说多了当然是“越粗代庖”，但把主动权交给孩子，孩子们要么不会说，要么是“漫无边际”，常常是讲“歪”了，教师还得费劲地将孩子的思维给“拽”回来。那么，在低年级阅读教学中引导学生感悟文本一定要有个好的抓手，而这个好的抓手就是——设计说话练习。
在低年级阅读教学中，如果教师能这样利用文章的语言素材，精心设计说话练习，那么这将是引导孩子理解文本、感悟文本的一个非常有效的抓手。
3.设计说话练习，有效发展语言
语文课是学习祖国语言文字的，那么语文教师就要在40分钟内竭尽全力地发展学生的语言，而对于低年级语文教学来说就更应该是这样了。低年级孩子天真无邪，在课堂上发言非常踊跃，他们喜欢说，但他们不会说、也说不好，那么低年级教师就要精心设计多样的说话练习来有效地规范、丰富、发展孩子的语言。
例如：一位教师在教学诗歌《四季的脚步》时就充分挖掘了小诗的语言素材，对学生进行说话训练，收到了很好的效果。这首小诗的第三小节是：
秋天的脚步悄悄，
悄悄地，她笑着走来——
落叶唱起了歌儿
——刷刷，刷刷，
铺成一条条金色的小道。
课堂上，教师在指导孩子充分朗读这一节诗句后，用课件出示了一组秋叶的图片和这样的说话练习：
秋叶的颜色有的是（ ）有的是（ ），还有的是（）。
秋叶的形状有的像（ ）有的像（ ），还有的像（ ）。
秋叶飘落有时像（ ），有时像（ ），还有时像（）。
课堂上，孩子们的回答非常精彩——
在说到秋叶的颜色时，孩子们用到了如下词语：鲜红鲜红、金黄金黄、火红火红、碧绿碧绿、半黄半绿、半红半绿……
在说到秋叶的形状时，孩子们有了如下比喻：有的像小船、有的像手掌、有的像五角星、有的像爱心、有的像扇子、有的像小兔的耳朵……
在说到秋叶飘落的姿态时，孩子们有了如下想象：有时像小飞机、有时像小蝴蝶、有时像游泳的小鱼、有时像降落伞、有时像跳舞的小姑娘……
“孩子是天生的诗人”，他们的想象极为丰富而又充满诗意。显而易见，在这堂课中，教师精心设计的这三次富有层次的的说话练习不仅丰富了孩子的想象，更使得孩子的语言得到了良好地规范和充分地发展。
因此，笔者认为，低年级语文教师如果能针对低年级学生的年龄特点，结合具体的教材内容，精心设计说话练习，这会成为低年级阅读教学的有效抓手，运用好这个抓手，一定会提高低年级阅读教学的教学效率！
1.设计说话练习，有效学会观察
低年级的教材图文并茂，一幅幅彩图形象逼真，富有意趣，这不仅大大激发了低年级孩子的学习兴趣，同时也为教师采用直观教学，培养学生的观察能力创设了有益的条件。再也没有任何人的眼睛能像孩子的眼睛那样能捕捉一切最细微的事物，他们的眼睛总能捕捉到许多我们成人关注不到的信息，所以当我们把一幅漂亮的教学挂图在课堂上呈现给孩子的时候，他们总是非常兴奋，急于表达。不过，虽然他们有了表达的欲望，可是在说的时候却总是东一句、西一句，很杂乱、很不通顺，这归根结底就是观察无序，从而导致语言表达的无序。因此我们老师就应该在备课中精心设计说话练习，教会孩子有序地观察、有序地表达。
低年级阅读教学中，教师由图入手，精心设计说话练习，不仅激发了学生的学习兴趣，更有效地教会了学生观察的方法，指导了学生的语言表达，可以说是一举多得。
2.设计说话练习，有效感悟文本
新课标明确提出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的机械分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”但对于低年级语文教师来说，引导学生自主感悟文本似乎是个难题，教师说多了当然是“越粗代庖”，但把主动权交给孩子，孩子们要么不会说，要么是“漫无边际”，常常是讲“歪”了，教师还得费劲地将孩子的思维给“拽”回来。那么，在低年级阅读教学中引导学生感悟文本一定要有个好的抓手，而这个好的抓手就是——设计说话练习。
在低年级阅读教学中，如果教师能这样利用文章的语言素材，精心设计说话练习，那么这将是引导孩子理解文本、感悟文本的一个非常有效的抓手。
3.设计说话练习，有效发展语言
语文课是学习祖国语言文字的，那么语文教师就要在40分钟内竭尽全力地发展学生的语言，而对于低年级语文教学来说就更应该是这样了。低年级孩子天真无邪，在课堂上发言非常踊跃，他们喜欢说，但他们不会说、也说不好，那么低年级教师就要精心设计多样的说话练习来有效地规范、丰富、发展孩子的语言。
例如：一位教师在教学诗歌《四季的脚步》时就充分挖掘了小诗的语言素材，对学生进行说话训练，收到了很好的效果。这首小诗的第三小节是：
秋天的脚步悄悄，
悄悄地，她笑着走来——
落叶唱起了歌儿
——刷刷，刷刷，
铺成一条条金色的小道。
课堂上，教师在指导孩子充分朗读这一节诗句后，用课件出示了一组秋叶的图片和这样的说话练习：
秋叶的颜色有的是（ ）有的是（ ），还有的是（）。
秋叶的形状有的像（ ）有的像（ ），还有的像（ ）。
秋叶飘落有时像（ ），有时像（ ），还有时像（）。
课堂上，孩子们的回答非常精彩——
在说到秋叶的颜色时，孩子们用到了如下词语：鲜红鲜红、金黄金黄、火红火红、碧绿碧绿、半黄半绿、半红半绿……
在说到秋叶的形状时，孩子们有了如下比喻：有的像小船、有的像手掌、有的像五角星、有的像爱心、有的像扇子、有的像小兔的耳朵……
在说到秋叶飘落的姿态时，孩子们有了如下想象：有时像小飞机、有时像小蝴蝶、有时像游泳的小鱼、有时像降落伞、有时像跳舞的小姑娘……
“孩子是天生的诗人”，他们的想象极为丰富而又充满诗意。显而易见，在这堂课中，教师精心设计的这三次富有层次的的说话练习不仅丰富了孩子的想象，更使得孩子的语言得到了良好地规范和充分地发展。
因此，笔者认为，低年级语文教师如果能针对低年级学生的年龄特点，结合具体的教材内容，精心设计说话练习，这会成为低年级阅读教学的有效抓手，运用好这个抓手，一定会提高低年级阅读教学的教学效率！