摘 要：本文从高职高等数学教学现状出发，主要从教学方法和教学内容两方面阐述了高职高等数学改革的思路和方法。
　　关键词：改革；内容；方法
　　DOI：10.19354/j.cnki.42-1616/f.2016.17.102
　　引言：近几年来，随着高考招生政策和招生形势的不同，高职学生的生源也有了较大的改变。由于入学前学生的学习基础、条件不尽一致，进入高职院校以后，在学习期间也表现出了不同的学习状态。有很大部分学生都认为数学比较难，对数学不感兴趣，数学课堂出现了较多的低头族，手机族，趴睡族等，对该掌握的知识和方法不理解，无法面对考试，对数学知识应用的掌握就显得更加无能为力。当然目前数学教学的方式方法大多缺乏吸引力和趣味性；多数学生在理解数学知识、特别是新知识时，往往出现课堂上跟不上、课堂下找不到进补补途径的情况，进而影响后续学习的信心与质量，形成恶性循环。
　　一、教学内容的改革
　　目前，由于受学校一些相关政策，课时的影响，高职高等数学基本上只开一学期，学时较少，教学内容主要分成三个模块：极限、导数与微分、积分。数学的内容往往都是理论性较强，实用性较少，从而缺少对学生的吸引力，针对这个特点，第一、高数教学可以适当增加数学建模知识的学习，在每一个模块学习完成之后，适当安排两到三次课进行数学建模的讲解和学生的自行建模，这样可以让学生充分体会到数学的实用性，数学的知识是可以用在现实生活中解决实际问题，从而可以大大调动他们学习数学的积极性，对数学的学习引起足够的重视。第二、适当增加数学软件的学习，可以适当安排学生对matlab软件等其他数学软件的了解和操作，借助软件解决一些数学问题，适当提高他们自己动手的能力，软件操作能力。第三，一学期可以安排一到两次课的视频学习时间，可以组织学生观看有关于数学文化，数学大师等方面的视频，这样可以让他们多方面，多角度的认识和了解数学的文化底蕴，学习数学在各个领域的广阔应用。高职院校中也有一部分学生是想通过参加专升本，自考等形式，最后拿到本科文凭，这些学生往往学习主动性较高，一学期的高等数学课程下来能好好掌握这些知识，但这些知识还不能满足他们专升本，自考等对数学知识的要求，所以学校可以通过选修课等方式开设对高数二、线性代数、概率论与数理统计知识学习的班级。这样可以较好的解决他们想考想学而没有课堂学习的问题，给他们提供更好的学习环境，助他们积极努力向上的一臂之力。
　　二、教学方法的改革
　　数学的传统教学方法以老师讲解为主，对着黑板写为主要表达形式，教学方法单一且较枯燥，针对这个特点，在信息化的大环境中，我们可以考虑引进多种教学模式，其中翻转课堂教学模式是近几年来毕竟热门的教学方法，翻转课堂教学模式是指在信息技术支持的环境中，课前教师为学生提供针对性的教学视频和学习任务单等资料，供学生开展自主学习，实现知识传递；课上通过自主探究、合作探究、师生共同答疑；课后在线交流，反馈等活动完成知识内化的一种新型教与学的形式。现代教育技术为改进高等数学教学方法，引进翻转课堂教学模式创造了条件。由于高等数学科目逻辑性、思维性强的特殊性，课时较短，高职学生的认知力和自控能力的有限。并不对数学课堂全面实施翻转式课堂教学模式，不搞一刀切，而是根据知识点的特点采用不同的教学模式，对于难理解且重要的知识点采用翻转课堂教学模式，学生可以通过观看微视频学习知识，遇到复杂问题可以采取暂停，反复观看等方式，慢慢吸收，并在课堂中通过分组讨论，老师答疑等形式理解消化。对于较易理解的知识点则可以采用传统教学模式在课堂上一次完成教学，但也应多倾向于发挥学生的主体性。
　　现在的高职数学课堂，由于数学基础参差不齐，导致两级分化很严重，基础好且认真的学生觉得老师讲的太简单太慢，基础不好或态度不够端正的学生觉得数学内容很难，听不懂.针对这个问题，我们也可以适当考虑分层教学的教学模式，特别是对那些有升本，自考打算的学生尤其适用，既可以增加授课内容，进度也可以适当加快，还可以针对性的对他们进行考试辅导等，对于基础较差，态度不够端正的学生，可以适当降低教学要求，放慢教学进度，针对性的适当减少理论知识的讲解，着重方法和实用性内容的学习。当然，每一种教学模式的引入都不是那么简单，翻转课堂对老师的要求更高，视频的开发，课堂的组织，交流平台的构建都不是一件易事，这需要团队的力量，一起合作。分层教学中如何实现分层也是一个重点和难点，这都需要在教学过程中不断摸索，不断前进。
　　小结：高职高等数学教學改革任重而道远，需要一线教师的积极努力和不端钻研，尽量改变目前的一些不良现状，争取使高等数学成为“人人喜欢学、个个学得会、处处有数学、时时有老师”的课程变成可能，从而形成良好的高职数学文化氛围。
　　参考文献：
　　[1] 同济大学数学系.高等数学[M].高等教育出版社，2007：23-31.