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【中图分类号】H09 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）13-0130-01
教学中发挥学生主体作用、提高学生自主能力应是培养学生全面发展自身素质的核心和关键。学生的主体性最突出地表现在具有主动选择、能动适应以及积极创新等方面。然而由于教育理论和实践的长期偏差，学生的主体地位一直得不到正视，学生的被动地位一直得不到改变，这给我们的教育培养面向廿一世纪的新型人才带来了重重阻力。笔者试图从以下几方面谈谈扭转这一不利局面的看法与思考。
1教育工作者应从思想深处转变观念
无论是一线的教师还是教学管理者，都要正视学生在教学中的地位：学生是“主体”而非“客体”，教师只是“主导”而非“主宰”。教育的对象——学生是作为能动的主体而存在，绝不是让教育者随意摆布的、无生命力、无思想的待加工产品，教育倘若离开了对学生自主性的培养，就等于严重偏离了航道，偏离了教育的根本。教育工作者应当从思想深处转变观念，和学生一起去培养学生。
2在教学的各个环节去实践
教育过程象一根链条，上面有一个个重要环节；课前预习——课堂讲授——作业布置与批发——反馈与矫正等。在以往的教学实践中，教师喜欢把这些环节统统“主宰”起来，丝毫未考虑学生也参与的可能性。今天现代教育理论充分重视学生作为“主体”的存在，所以上述被冰封多年 的天地开始向学生开放了！如《语文课程标准》在关于阅读的教学建议中指出：“阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解”。可见，阅读教学注重学生自主感受。学生可以在教师的指导下备课，与教师一起搜集讲解的素材，同教师平等商讨课堂的组织形式。学生甚至可以成为课堂上的“主宰”，成为“小老师”。一堂课结束后，其他同学也有机会评价“小老师”的得失，实际上也成了课堂的真正主人。
不仅如此，我们还试图在学生批改作文方面做一些探索。具体做法是教师将班上学生分成两人一组，共同批改另外一组同学的作文，从错别字的改正，到病句或妙句的找出，再到对全文的综合评价均由学生完成，并签上两人姓名，以示负责，然后反馈到作者手里，作者可根据自己的看法，赞成哪些批改和评价，反对哪些批改和评价均附在后面，并再度反馈到批改学生的手中。如此几次三番的传阅，既深化了对问题的看法，又极大地促进了自我意识和自主能力的形成，效果是显而易见的。教师在一旁可针对一些争议较集中的问题发表看法、做出评判。
3贯彻“适当难度”原则，调动学生独立思考的积极性
“适当难度”原则是前苏联心理学家维果茨基提出的观点，也就是给学生提供一个“最近发展区”，有难度，但又不是太难，让学生“蹦一蹦就能摘到果子”。教学实践证明，只有教学内容具有一定的难度，才能刺激学生大脑皮层，使之兴奋，激发其独立学习的热情和兴致。倘若教师越俎代疱，亲自接下果子送到学生嘴边，那么既不利于其思维能力的提高，岂不“一举两失”。对此苏霍姆林斯基作了非常妙的论述：“正在这个时候，当学生的头脑需要思考、推理和研究的时候，他却被解除了思考的任务，教师想出各种巧妙办法，都是为了尽可能地减轻学生对掌握教材的困难，结果得出了一种很荒诞的情况，本是应该减轻学生脑力劳动的办法，却在实际上把学生教得不从事脑力劳动了。”
4激活思维，是培养学生自主精神的有效途径
英国教育学家爱德华·得波诺认为：“教学就是教人思维。”爱因斯坦则更明确地提出：“发展独立思考和独立判断的能力，应该被始终在首位，而不应该当把获得专业知识放在首位。”如果我们的教师在课堂中只注意学科知识有条理地罗列出来，并强行填进学生嘴里的话，课堂死气沉沉只是近期恶果就是：我们失去了教学的本质——教人思維，失去教学的首要任务——发展智力，而得到的就是“误人子弟”的骂名。
瑞士心理学大师皮亚杰曾说过：“智慧训练的目的在于造就智慧的主动探索者。”因此，语文教师在课堂上应积极有效地进行思维训练，培养造就出有思想、有见地的人，而非被动接受思想和知识的人。
思维被激活了，课堂就成为学生思维火花迸发的场所，心理学家的研究成果证实：学习的积极动机发于内驱力和受正诱因的吸引。学校要造就出有思想、有见地的人，而非被动接受思想和知识的人。
培养学生的自主能力的教学，是抓住了根本目的和宗旨的教学策略，也是符合唯物辩证法“外因最终要通过内因来起作用”这一论断的。教育工作者如果无视这一点，就很可能导致学生将教过的东西再归还给你，这也许可以算是教育规律对此的报负吧。
参考文献
[1]《语文课程标准》
[2]《语文课程新探——新课程理念与语文课程改革》
[3]《学校心理教育》
教学中发挥学生主体作用、提高学生自主能力应是培养学生全面发展自身素质的核心和关键。学生的主体性最突出地表现在具有主动选择、能动适应以及积极创新等方面。然而由于教育理论和实践的长期偏差，学生的主体地位一直得不到正视，学生的被动地位一直得不到改变，这给我们的教育培养面向廿一世纪的新型人才带来了重重阻力。笔者试图从以下几方面谈谈扭转这一不利局面的看法与思考。
1教育工作者应从思想深处转变观念
无论是一线的教师还是教学管理者，都要正视学生在教学中的地位：学生是“主体”而非“客体”，教师只是“主导”而非“主宰”。教育的对象——学生是作为能动的主体而存在，绝不是让教育者随意摆布的、无生命力、无思想的待加工产品，教育倘若离开了对学生自主性的培养，就等于严重偏离了航道，偏离了教育的根本。教育工作者应当从思想深处转变观念，和学生一起去培养学生。
2在教学的各个环节去实践
教育过程象一根链条，上面有一个个重要环节；课前预习——课堂讲授——作业布置与批发——反馈与矫正等。在以往的教学实践中，教师喜欢把这些环节统统“主宰”起来，丝毫未考虑学生也参与的可能性。今天现代教育理论充分重视学生作为“主体”的存在，所以上述被冰封多年 的天地开始向学生开放了！如《语文课程标准》在关于阅读的教学建议中指出：“阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解”。可见，阅读教学注重学生自主感受。学生可以在教师的指导下备课，与教师一起搜集讲解的素材，同教师平等商讨课堂的组织形式。学生甚至可以成为课堂上的“主宰”，成为“小老师”。一堂课结束后，其他同学也有机会评价“小老师”的得失，实际上也成了课堂的真正主人。
不仅如此，我们还试图在学生批改作文方面做一些探索。具体做法是教师将班上学生分成两人一组，共同批改另外一组同学的作文，从错别字的改正，到病句或妙句的找出，再到对全文的综合评价均由学生完成，并签上两人姓名，以示负责，然后反馈到作者手里，作者可根据自己的看法，赞成哪些批改和评价，反对哪些批改和评价均附在后面，并再度反馈到批改学生的手中。如此几次三番的传阅，既深化了对问题的看法，又极大地促进了自我意识和自主能力的形成，效果是显而易见的。教师在一旁可针对一些争议较集中的问题发表看法、做出评判。
3贯彻“适当难度”原则，调动学生独立思考的积极性
“适当难度”原则是前苏联心理学家维果茨基提出的观点，也就是给学生提供一个“最近发展区”，有难度，但又不是太难，让学生“蹦一蹦就能摘到果子”。教学实践证明，只有教学内容具有一定的难度，才能刺激学生大脑皮层，使之兴奋，激发其独立学习的热情和兴致。倘若教师越俎代疱，亲自接下果子送到学生嘴边，那么既不利于其思维能力的提高，岂不“一举两失”。对此苏霍姆林斯基作了非常妙的论述：“正在这个时候，当学生的头脑需要思考、推理和研究的时候，他却被解除了思考的任务，教师想出各种巧妙办法，都是为了尽可能地减轻学生对掌握教材的困难，结果得出了一种很荒诞的情况，本是应该减轻学生脑力劳动的办法，却在实际上把学生教得不从事脑力劳动了。”
4激活思维，是培养学生自主精神的有效途径
英国教育学家爱德华·得波诺认为：“教学就是教人思维。”爱因斯坦则更明确地提出：“发展独立思考和独立判断的能力，应该被始终在首位，而不应该当把获得专业知识放在首位。”如果我们的教师在课堂中只注意学科知识有条理地罗列出来，并强行填进学生嘴里的话，课堂死气沉沉只是近期恶果就是：我们失去了教学的本质——教人思維，失去教学的首要任务——发展智力，而得到的就是“误人子弟”的骂名。
瑞士心理学大师皮亚杰曾说过：“智慧训练的目的在于造就智慧的主动探索者。”因此，语文教师在课堂上应积极有效地进行思维训练，培养造就出有思想、有见地的人，而非被动接受思想和知识的人。
思维被激活了，课堂就成为学生思维火花迸发的场所，心理学家的研究成果证实：学习的积极动机发于内驱力和受正诱因的吸引。学校要造就出有思想、有见地的人，而非被动接受思想和知识的人。
培养学生的自主能力的教学，是抓住了根本目的和宗旨的教学策略，也是符合唯物辩证法“外因最终要通过内因来起作用”这一论断的。教育工作者如果无视这一点，就很可能导致学生将教过的东西再归还给你，这也许可以算是教育规律对此的报负吧。
参考文献
[1]《语文课程标准》
[2]《语文课程新探——新课程理念与语文课程改革》
[3]《学校心理教育》