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摘要：本文从高校远程教育定位入手，分析了影响远程教育教学质量的原因，提出了因材施教，细化教学目标，规划教学计划，建立远程教育管理体系等提高教学质量的措施。
关键字：院校远程教育 本质特征 定位 提升 发展
【分类号】G434
高校远程教育，是指利用现代最先进的计算机及网络通讯技术，通过实时传送多媒体的音频、视频和数据等信息进行实时的、可视的和交互式的远程教学。从本世纪初开始，我国互联网时代的院校远程教育就呈现出方兴未艾，蓬勃发展的态势。十多年的教育试点和探索，成绩有目共睹，数以百万计的学生规模，更充分说明的了，普通院校的单一面授教育已经不能满足巨大的社会多样化需求。院校远程教育已成为我国高等教育的重要组成部分。
一、高校远程教育的定位
远程教育的定位是由其本质特征决定的，主要表现在两个方面。第一，教师和学生的教与学是在异地发生的。教学活动不在受到空间和距离的限制，对于受教育者来说，这无疑是一种拓宽和解放。第二，教师和学生的教与学在时间上不同步。特别是进入互联网时代的现代远程教育，受教育者完全可以根据自己的具体情况选择学习内容，安排学习时间和进度。灵活性和自由度，都有很大的提高。正是这两个突出的特点，使得远程教育更具开放性。受教育者可以不再受年龄、职业、地區、身份等因素的限制，同时也不受统一的教学内容、计划、进度、模式等方式的制约。真正实现了高等教育从精英教育向大众化教育转化。但同时也有不足的地方，师生之间缺乏感情的沟通和交流，是他最大的弱点。尽管我们可以通过各种通讯技术实现实时交互，但不能面对面的直接交流，对教学效果是有一定影响的。师生之间融洽的情感交流是课堂教学最有魅力的地方，对激发学生的学习动机，调动并保持学生的学习积极性和主动性是非常有利。这点在年龄较小的学生中影响更大。
在院校远程教育中，各校采用的技术手段很多，但按照定位大体分成两类。一类是面向高中毕业生为主的本、专科教育，采用集体编班的全日制远程的教学方式。事实证明，这种类型的院校远程教育是不太适合应届高中毕业生的。第一，他们的基础差，很多学生自学和自律能力相对较差，本身就很难深入以自学为主的学习方法。第二，教学双方在时空上的远离，师生之间缺乏情感的沟通，导致心理上的疏远，更是难以激发学生的学习动力。第三，学校对网上的教学管理和质量监控也缺乏行之有效的措施和手段，教学质量本身也得不到有利的保证。结果就是学生学得吃力，效果也不好。另一类是则是以成人教育为主，主要面向在职或下岗人员，培养实用型人才。这一类型的群体有明确的学习目标，学习动机强烈，又有工作经验的支持，在学习中更能够联系实际，注重学习的效果。应该说，院校的远程教育后一类型的定位更加的正确。
通过以上的分析，可以看出，远程教育定位与成人教育，继续教育、终生教育，有其内在的根据，不仅符合远程教育的本质特征，而且与社会需求相适应。
二、如何提高高校远程教育的质量
当前院校的远程教育，除了定位上需要商榷外，教学质量的提高也是一个值得思考的问题。我们都知道教学质量是远程教育能否得到社会承认，是否具有发展前景和生命力的关键。各个高校在实施远程教育计划时应根据自身的能力和专业特色，从网络基础设施、教学资源库、智能化教学辅导系统、师资培训、教学管理制度等各环节入手，制定出严格的质量标准、质量监控体系和质量保证体系。确保远程教育一开始就在一个规范化、制度化、高质量的平台上运作。
（一）根据教学对象的不同，因材施教
前面我们在讨论院校远程教育定位的时候分析过，院校远程教育更适合有工作经验的从业人员。由于要兼顾工作和生活，学习的时间和精力有限，知识水平参差不齐，学习的目的也各有不同。这就需要我们的授课老师在定制课件内容的时候，提前了解学生的工作背景及知识水平，根据不同教学对象，分层次编写教学材料，要有不同的大纲，不同的课件，不同的学习重点，因材施教，以便满足不同学生的学习需求。这样才能达到更加理想的学习效果。
（二）细化学习目标，保持学习动力
我们都知道，远程教育是一个“教”与“学”分离的过程，要想顺利的完成教学过程，学生的学习动力是关键因素。目标明确，动力才能持久。远程教育的授课对象主要是在职人员，将来主要从事的是技术工作，以应用性为主。因此我们在设置课程的时候，要以实用性知识为主，以培养技术型人才为目标。同样，对于从事教学的老师来说，讲课的重点要理论和实践相结合，让学生能和自己的工作实践结合到一起，除了每门课程设立一个总体目标外，每一章，甚至每一节都应该设置一个具体目标，让学生时刻提醒自己学习的目的，保持学习的长久动力。
（三）合理规划考核方案，减轻学习压力
由于远程教育的授课对象在生源、培养目标上都与传统的院校学生有明显的区别，因此对其考核的方式也要有所不同，在成绩评定时应偏重于实际能力的考核，减少理论知识，尤其是记忆部分的内容比例。不妨以毕业设计、案例设计等类似的方式进行成绩的考核。同时对于学生的平时成绩应该以网上作业，互动平台等方式来进行核算。那么这就要求教师在平时授课的时候应该留有足够时间对学生进行的答疑。事实上，由于参加远程学习的学生在学习过程中会遇到更大的困难，网络课程应该比传统课程更加注重为学生提供良好的咨询机会。
（四）建立完整的院校远程教育管理体系
要确保院校远程教育一开始就在一个规范化、制度化、高质量的平台上进行运作，网络教育的教学管理也是十分重要的。因此，我们要建立一套完善的教学管理体系。主要有以下几点：一是学生管理系统。主要对学生注册、学习、考试、成绩、毕业、学位等各项环节的管理。二是教师管理系统。包括教师的远程教学档案管理；教师任职资格的审查；教师任课及授课质量的监督和考评。三是教务管理系统。要有专业方向设置和专业教学计划管理；课程设置和课程计划管理以及提供教学内容发布、考核和评价功能的系统。
三、结束语
总之，远程教育是一种具有很强生命力的教育模式，辐射面广、不受时空限制的特性决定了它在推动全民教育中起到不可替代的作用，它不单单只是面授教育的延伸和扩充，更不能简单的沿袭和套用面授教育的授课方法。它有很多值得我们去研究和思考的问题也很多，这一领域的研究还有待遇开拓和深化，这是理论与现实的需要。
参考文献
[1]张文忠，宗伯君.对现代远程教育质量关及质量保证的探究[J].科技教育杂志，2014，11：45-47.
[2]杜红.如何提高现代远程教育的质量[J].中国中医药现代远程教育杂志，2011，9（14）：2-3.
[3]蔡羡.论院校远程教育的定位[J].现代远程教育杂志，2001，11：7-10.
关键字：院校远程教育 本质特征 定位 提升 发展
【分类号】G434
高校远程教育，是指利用现代最先进的计算机及网络通讯技术，通过实时传送多媒体的音频、视频和数据等信息进行实时的、可视的和交互式的远程教学。从本世纪初开始，我国互联网时代的院校远程教育就呈现出方兴未艾，蓬勃发展的态势。十多年的教育试点和探索，成绩有目共睹，数以百万计的学生规模，更充分说明的了，普通院校的单一面授教育已经不能满足巨大的社会多样化需求。院校远程教育已成为我国高等教育的重要组成部分。
一、高校远程教育的定位
远程教育的定位是由其本质特征决定的，主要表现在两个方面。第一，教师和学生的教与学是在异地发生的。教学活动不在受到空间和距离的限制，对于受教育者来说，这无疑是一种拓宽和解放。第二，教师和学生的教与学在时间上不同步。特别是进入互联网时代的现代远程教育，受教育者完全可以根据自己的具体情况选择学习内容，安排学习时间和进度。灵活性和自由度，都有很大的提高。正是这两个突出的特点，使得远程教育更具开放性。受教育者可以不再受年龄、职业、地區、身份等因素的限制，同时也不受统一的教学内容、计划、进度、模式等方式的制约。真正实现了高等教育从精英教育向大众化教育转化。但同时也有不足的地方，师生之间缺乏感情的沟通和交流，是他最大的弱点。尽管我们可以通过各种通讯技术实现实时交互，但不能面对面的直接交流，对教学效果是有一定影响的。师生之间融洽的情感交流是课堂教学最有魅力的地方，对激发学生的学习动机，调动并保持学生的学习积极性和主动性是非常有利。这点在年龄较小的学生中影响更大。
在院校远程教育中，各校采用的技术手段很多，但按照定位大体分成两类。一类是面向高中毕业生为主的本、专科教育，采用集体编班的全日制远程的教学方式。事实证明，这种类型的院校远程教育是不太适合应届高中毕业生的。第一，他们的基础差，很多学生自学和自律能力相对较差，本身就很难深入以自学为主的学习方法。第二，教学双方在时空上的远离，师生之间缺乏情感的沟通，导致心理上的疏远，更是难以激发学生的学习动力。第三，学校对网上的教学管理和质量监控也缺乏行之有效的措施和手段，教学质量本身也得不到有利的保证。结果就是学生学得吃力，效果也不好。另一类是则是以成人教育为主，主要面向在职或下岗人员，培养实用型人才。这一类型的群体有明确的学习目标，学习动机强烈，又有工作经验的支持，在学习中更能够联系实际，注重学习的效果。应该说，院校的远程教育后一类型的定位更加的正确。
通过以上的分析，可以看出，远程教育定位与成人教育，继续教育、终生教育，有其内在的根据，不仅符合远程教育的本质特征，而且与社会需求相适应。
二、如何提高高校远程教育的质量
当前院校的远程教育，除了定位上需要商榷外，教学质量的提高也是一个值得思考的问题。我们都知道教学质量是远程教育能否得到社会承认，是否具有发展前景和生命力的关键。各个高校在实施远程教育计划时应根据自身的能力和专业特色，从网络基础设施、教学资源库、智能化教学辅导系统、师资培训、教学管理制度等各环节入手，制定出严格的质量标准、质量监控体系和质量保证体系。确保远程教育一开始就在一个规范化、制度化、高质量的平台上运作。
（一）根据教学对象的不同，因材施教
前面我们在讨论院校远程教育定位的时候分析过，院校远程教育更适合有工作经验的从业人员。由于要兼顾工作和生活，学习的时间和精力有限，知识水平参差不齐，学习的目的也各有不同。这就需要我们的授课老师在定制课件内容的时候，提前了解学生的工作背景及知识水平，根据不同教学对象，分层次编写教学材料，要有不同的大纲，不同的课件，不同的学习重点，因材施教，以便满足不同学生的学习需求。这样才能达到更加理想的学习效果。
（二）细化学习目标，保持学习动力
我们都知道，远程教育是一个“教”与“学”分离的过程，要想顺利的完成教学过程，学生的学习动力是关键因素。目标明确，动力才能持久。远程教育的授课对象主要是在职人员，将来主要从事的是技术工作，以应用性为主。因此我们在设置课程的时候，要以实用性知识为主，以培养技术型人才为目标。同样，对于从事教学的老师来说，讲课的重点要理论和实践相结合，让学生能和自己的工作实践结合到一起，除了每门课程设立一个总体目标外，每一章，甚至每一节都应该设置一个具体目标，让学生时刻提醒自己学习的目的，保持学习的长久动力。
（三）合理规划考核方案，减轻学习压力
由于远程教育的授课对象在生源、培养目标上都与传统的院校学生有明显的区别，因此对其考核的方式也要有所不同，在成绩评定时应偏重于实际能力的考核，减少理论知识，尤其是记忆部分的内容比例。不妨以毕业设计、案例设计等类似的方式进行成绩的考核。同时对于学生的平时成绩应该以网上作业，互动平台等方式来进行核算。那么这就要求教师在平时授课的时候应该留有足够时间对学生进行的答疑。事实上，由于参加远程学习的学生在学习过程中会遇到更大的困难，网络课程应该比传统课程更加注重为学生提供良好的咨询机会。
（四）建立完整的院校远程教育管理体系
要确保院校远程教育一开始就在一个规范化、制度化、高质量的平台上进行运作，网络教育的教学管理也是十分重要的。因此，我们要建立一套完善的教学管理体系。主要有以下几点：一是学生管理系统。主要对学生注册、学习、考试、成绩、毕业、学位等各项环节的管理。二是教师管理系统。包括教师的远程教学档案管理；教师任职资格的审查；教师任课及授课质量的监督和考评。三是教务管理系统。要有专业方向设置和专业教学计划管理；课程设置和课程计划管理以及提供教学内容发布、考核和评价功能的系统。
三、结束语
总之，远程教育是一种具有很强生命力的教育模式，辐射面广、不受时空限制的特性决定了它在推动全民教育中起到不可替代的作用，它不单单只是面授教育的延伸和扩充，更不能简单的沿袭和套用面授教育的授课方法。它有很多值得我们去研究和思考的问题也很多，这一领域的研究还有待遇开拓和深化，这是理论与现实的需要。
参考文献
[1]张文忠，宗伯君.对现代远程教育质量关及质量保证的探究[J].科技教育杂志，2014，11：45-47.
[2]杜红.如何提高现代远程教育的质量[J].中国中医药现代远程教育杂志，2011，9（14）：2-3.
[3]蔡羡.论院校远程教育的定位[J].现代远程教育杂志，2001，11：7-10.