写作是学生思想交流的重要方式，是一种认识世界、改造世界、创造性地表述的过程。这当中最核心的就是“人”，也就是小学生自我的存在。如今在作文教学中，却有这样一种现象，那就是过于注重技巧，过于重视语言的积累，而忽略了习作的本质。过于强调“术”，忽略作文教学应有的“道”，这本末倒置了。真正的作文教学，除了语言技巧的表达，更应该是一种情感的积淀，是以“人”为中心的一种自我表达，它强调的是厚积薄发。那么，在小学作文教学中，怎样突出“人”呢？笔者认为，可以从以下三个方面来努力。
　　首先，习作指导需要从“人”出发。笔者曾经与学生交流，发现很多学生说话滔滔不绝，写日记洋洋洒洒，而且情真意切，但是一提到作文，就在不停地“挤牙膏”。原因何在？在于学生的兴趣不浓。从他们的兴趣出发，从某种意义上来讲，也就是从“人”出发。
　　有学生曾这样提议：“老师，我能不能自己随意写，想写什么就写什么？”“老师，你不要举例子，你一举例子，我头脑里想到的都是你举的例子。”学生的话虽然有点偏激，但值得我们反思。作文指导不是手把手地教，更不是要学生依葫芦画瓢，而是大胆地放手。真正的指导需要“指”在要害处，“导”在兴趣上，让学生有一种豁然开朗的感觉。在这一点上，外国就做得比较好。比如英国的作文教学，在学生作文前，都想方设法地收集各种素材，如让学生读相关的书，看相关的图片、视频等，然后组织他们讨论，重点是唤起学生对作文的兴趣。再比如，在《希望教室》一书中，作者为了让学生写好作文，就曾组织学生去旅行。这归根到底，就是把人“塞”进去，把学生的兴趣调动起来，尽量让学生用情感来写作，而不是纯粹地堆砌文字。
　　我曾组织学生写《秋天的叶子》，我在班上讲得口干舌燥，但是学生茫然一片，不知从何下手，更不知写什么。后来我组织学生到校园找秋天的叶子，并观察、想象，结果学生的作文好得出奇。到现在，我还记得有学生这样写：“有的叶子像秋天的心脏，在不停地蹦跳着。”“有的叶子像秋天美少女的嘴唇，似乎在诉说着什么。”……
　　其次，作文指导需要唤醒人的情感。习作的“神”就在于学生的情感的迸发。真正优秀的文章更需要生活和情感的积淀。相对而言，小学生对生活的情感体验比成人少很多，再加上小学生体验不够丰富，很难产生共鸣，因而写起文章来就失去了味道。要让学生写好文章，需要丰富他们的情感，增加体验。
　　虽然我们无法延长学生的生活，但是可以丰富他们的体验。这是写作的根本。只有学生的体验丰富了，有一吐为快的欲望，他们写起作文来才能下笔如有神。最好的方法就是让学生广泛地阅读，大量地阅读，给学生的阅读创造条件，提供便利，而不必过于强调读书的方法。阅读是一种享受，而不是一种负担。教师需要的是培养学生的兴趣，而不是拘泥于形式。书读好了，情感丰富了，学生的作文自然就水到渠成了。不读书就想写好文章，这是不可能的。
　　在小学阶段，对学生的作文教学，教师需多做一些有益的事情，为他们成人、成才考虑，夯实他们的基础，让他们通过大量的阅读丰富情感，而不必拘泥于一字一词的得失。作文指导需要的是努力唤醒学生的生活积累和情感体验，让他们有话可说。
　　最后，作文指导需要淡化写作技巧。小学是基础，只需要奠基，不必急于建造华丽的楼阁。在学生作文指导中加一些写作方法、写作技巧的指导，是有必要的，但是如果喋喋不休地谈方法，谈指导，而不激发学生的兴趣，发掘学生生活、情感的源泉，其实就是一种丢了西瓜，捡了芝麻的愚蠢做法。这样容易误导学生，让学生认为作文重在技巧;二来容易让学生沉溺于技巧，而忽略写作的本质，让学生的习作水平得不到提高。
　　莫言获得了诺贝尔文学奖，这也从侧面验证了习作中最为重要的是人，是情感，而不是所谓的技巧。毕竟优秀的习作不仅要求掌握表达方式、材料取舍等写作技巧，更需要真实的内容、丰富的情感。内容才是根本，技巧只是辅助。只有注重对人的心灵的把握和挖掘，让作文与人的生活挂钩，与人的情感挂钩，才有可能让学生喜欢上作文。
　　笔者在班级里就曾搞过实验，鼓励学生写作，每周一篇，想写什么就写什么，不限内容，不限字数，大胆地写，即便对老师不满也不计较。这样的作文不是正规的大作文，而只是一种随笔。我有时间看看，有机会也适当点评一下，但从没有因为作文内容而追究过学生。在这样的情况下，我有幸看到学生真情流露的一面，欣赏到他们稚嫩的文字中透出来的那份天真，与此同时，我也掌握了班上学生的一举一动。
　　眼中有“人”，学生的习作才会有神。小学语文教师需要以人为本，眼光放长远一点。“风物长宜放眼量”，走进学生的心灵，减少对学生写作的束缚，为他们提供真情写作的空间，不为学生一时的见识的肤浅和技巧的拙劣而焦虑，那么小学的作文课一定是学生最喜爱的课程。
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