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【摘要】词汇提高英语能力的关键，是基础，只有在掌握了一定的词汇量之后，才能顺藤摸瓜培养其他的语言技能。譬如在听说读写各个方面的能力提高上。而一个学生的词汇积累量，对他的英语能力起着至关重要的作用，因此，提高学生积累词汇的能力，也是提高外语教学质量的方法之一。本文围绕“初探高中英语词汇教学的有效策略”这一主题展开探讨。
【关键词】高中英语 词汇教学 教学方法
在教学中，经常会有学生提到记忆单词实在是太难了，自己也很努力去记忆了，但是就是记不得。这确实是一个非常头痛的问题，教师有时候也显得手足无措。但以我来看，确实需要掌握一些方法，牛津版英语教材具有词汇量大，学生难记忆的特点，通过在教学中不断摸索，做出了以下几点总结。
一、明确教学现状，提出针对教学
在当下的高中英语词汇教学中，存在許多普遍性的问题，教师只有抓住了这些问题，逐个击破，才能够让学生的词汇达到一个比较好的境界。
词汇语法的欠缺。很多学生在小学更接触英语的时候由于没有打下良好的基础，记单词的时候也没有按照正确的方法和良好的习惯，导致对单词的记忆十分有难度。很多学生尤其是农村里的学生，由于一些条件上的限制，学生在记忆单词的时候非常的孤立和单一，记忆方式十分机械化，费时不说，效率还低。在学习得过程中也不注意词汇在语境中的应用，使得对词汇的记忆永远处在一个孤立的状态，故而单词就会非常难记。而对于一个单词的相对应的语境和文化背景也不是非常熟悉，这就使得学生在做类似于阅读理解的题目的时候，学生很难揣摩其中的意思，这就使得学习更加困难了。
词汇遗忘现象严重，很多同学对于单词的记忆都是短暂的强记，以应付老师的抽查过关等，但由于学习方法欠缺，又不及时巩固，没有几天就会忘记。而更多的学生在考前大量记忆，甚至熬夜通宵去记忆，但往往收效甚微，因为这些记忆是长期以往积累而成的，并不是说简单的考前记忆，就能灵活的去运用。很多方式表明，如果对于已有的知识加以条理化、系统化的理解，更便于贮存。当我们把单词都联系起来学习得时候，记忆就方便多了。任何一个单词，都会与这样或那样的现象有一定的联系。所以采用这种联系的方式学习英语单词，是非常有必要的。
学习速度缓慢效率低下，单词的拼写在于对拼写规则的常识和构词法知识的掌握。尤其是在学生词的时候，由于第一次接触，很难去领会音形之间的联系及字母间的组合没有进行归纳，这样一来，就算学会了已有单词，再碰到类似的也同样还是会觉得生疏，造成事倍功半。
词汇学习的途径单一。高中的学习一般都是较为紧张的，学生的学习任务特别重，学习时间又紧，基本学习英语的途径就是教师教什么学什么，课本教什么学什么。对于课外的拓展阅读之类的基本没有，故而导致学生脑海中的词汇量很少，词汇知识和词汇能力运用薄弱。
明确了这些导致学生词汇学习效果差的原因之后，提出针对性教学，才能够保证教学效果事半功倍。
二、积极创设情境，有效理解记忆
教学生认生词，是通过各种方法帮助学生了解词汇的词形词性，在理解的寄出上记忆才是有效的记忆。在教学时通过构词法的规律，如graduate与graduation，curious与curiosity，create与creation/creative等可以放在一起学习，这样不仅让学生了解到了构词法的规律，又能更方便有效的记忆单词。而对于某些词汇，教师可利用图片多媒体等词汇教学，这样的教学方法更直观，也能激发学生的兴趣，让被动的学习变得更加主动。而学生在掌握了一定的词汇之后，可以让其结合所学内容展开一系列的联想。这不仅可以促进学生对于新单词的理解，更有助于加强学生的词汇辨析能力，对于类似于完形填空这类的题目有更好的帮助。
联想教学法。教师在教学中要以实际出发，把复杂的东西变简单，让学生更容易去接受，将零散的东西系统化，充分发挥学生的想象力，能更有效的帮助学习记忆。
课后及时检测。心理学表明，信息在被大脑遗忘之前要及时复习，这样才能牢固记忆，提高效率。教师可以采用听写或者提问的检查方式，促使学生及时复习。在新教材中，很多词汇并不需要学生全面去记忆，做出明确的分层要求后，可对新课标外的单词使用自制的单词记忆卡，但这时要注意词汇拓展，让学生联想一个单词的其他形式。
三、运用记忆方法，提高记忆效率
指导学生掌握记忆方法，提高记忆效率。教师在教学中以积极主动的指导学生掌握记忆方法，调动学生的感官记忆能力，运用多种方法去记忆词汇，教师应该始终充满热情，调动学生的积极主动性。使学生对探索词汇之间的联系充满兴趣，逐渐培养记忆能力。在理解的基础上记忆，在联想对比中记忆，同类词分类记忆，在实际运用中记忆。
培养学生语言产出意识，调动语言主动性。一般可以采用组词造句的形式培养学生的产出意识。对于所学的新词，通过组词造句的形式激发学生的思维，达到温故知新的教学目的。在课文或听力材料后，结合所学词汇知识，进行口头的表达和书面的表达练习，让学生进行口头复述，结合自己所学的词汇用自己的语言完整的表述自己所听到的意思。这样的实践不仅能够帮助学生掌握课文要点，更能提高学生理解词汇的理解能力，记忆能力和口头表达能力。
总而言之，词汇学习到最后也是为了语言的交际运用，学生在掌握一定词汇后，教师要积极鼓励学生多去运用，如可以已寝室的形式展开晚间英语时间。创造良好的语言环境，给学生提供更多的表达机会。而教师更需要在实践中不断创新，找到更多的适合的，能够促进词汇学习的办法。
参考文献：
[1]刘培华，周榕.元认知与外语学习[J].四川外语学院学报.1998 （04）.
【关键词】高中英语 词汇教学 教学方法
在教学中，经常会有学生提到记忆单词实在是太难了，自己也很努力去记忆了，但是就是记不得。这确实是一个非常头痛的问题，教师有时候也显得手足无措。但以我来看，确实需要掌握一些方法，牛津版英语教材具有词汇量大，学生难记忆的特点，通过在教学中不断摸索，做出了以下几点总结。
一、明确教学现状，提出针对教学
在当下的高中英语词汇教学中，存在許多普遍性的问题，教师只有抓住了这些问题，逐个击破，才能够让学生的词汇达到一个比较好的境界。
词汇语法的欠缺。很多学生在小学更接触英语的时候由于没有打下良好的基础，记单词的时候也没有按照正确的方法和良好的习惯，导致对单词的记忆十分有难度。很多学生尤其是农村里的学生，由于一些条件上的限制，学生在记忆单词的时候非常的孤立和单一，记忆方式十分机械化，费时不说，效率还低。在学习得过程中也不注意词汇在语境中的应用，使得对词汇的记忆永远处在一个孤立的状态，故而单词就会非常难记。而对于一个单词的相对应的语境和文化背景也不是非常熟悉，这就使得学生在做类似于阅读理解的题目的时候，学生很难揣摩其中的意思，这就使得学习更加困难了。
词汇遗忘现象严重，很多同学对于单词的记忆都是短暂的强记，以应付老师的抽查过关等，但由于学习方法欠缺，又不及时巩固，没有几天就会忘记。而更多的学生在考前大量记忆，甚至熬夜通宵去记忆，但往往收效甚微，因为这些记忆是长期以往积累而成的，并不是说简单的考前记忆，就能灵活的去运用。很多方式表明，如果对于已有的知识加以条理化、系统化的理解，更便于贮存。当我们把单词都联系起来学习得时候，记忆就方便多了。任何一个单词，都会与这样或那样的现象有一定的联系。所以采用这种联系的方式学习英语单词，是非常有必要的。
学习速度缓慢效率低下，单词的拼写在于对拼写规则的常识和构词法知识的掌握。尤其是在学生词的时候，由于第一次接触，很难去领会音形之间的联系及字母间的组合没有进行归纳，这样一来，就算学会了已有单词，再碰到类似的也同样还是会觉得生疏，造成事倍功半。
词汇学习的途径单一。高中的学习一般都是较为紧张的，学生的学习任务特别重，学习时间又紧，基本学习英语的途径就是教师教什么学什么，课本教什么学什么。对于课外的拓展阅读之类的基本没有，故而导致学生脑海中的词汇量很少，词汇知识和词汇能力运用薄弱。
明确了这些导致学生词汇学习效果差的原因之后，提出针对性教学，才能够保证教学效果事半功倍。
二、积极创设情境，有效理解记忆
教学生认生词，是通过各种方法帮助学生了解词汇的词形词性，在理解的寄出上记忆才是有效的记忆。在教学时通过构词法的规律，如graduate与graduation，curious与curiosity，create与creation/creative等可以放在一起学习，这样不仅让学生了解到了构词法的规律，又能更方便有效的记忆单词。而对于某些词汇，教师可利用图片多媒体等词汇教学，这样的教学方法更直观，也能激发学生的兴趣，让被动的学习变得更加主动。而学生在掌握了一定的词汇之后，可以让其结合所学内容展开一系列的联想。这不仅可以促进学生对于新单词的理解，更有助于加强学生的词汇辨析能力，对于类似于完形填空这类的题目有更好的帮助。
联想教学法。教师在教学中要以实际出发，把复杂的东西变简单，让学生更容易去接受，将零散的东西系统化，充分发挥学生的想象力，能更有效的帮助学习记忆。
课后及时检测。心理学表明，信息在被大脑遗忘之前要及时复习，这样才能牢固记忆，提高效率。教师可以采用听写或者提问的检查方式，促使学生及时复习。在新教材中，很多词汇并不需要学生全面去记忆，做出明确的分层要求后，可对新课标外的单词使用自制的单词记忆卡，但这时要注意词汇拓展，让学生联想一个单词的其他形式。
三、运用记忆方法，提高记忆效率
指导学生掌握记忆方法，提高记忆效率。教师在教学中以积极主动的指导学生掌握记忆方法，调动学生的感官记忆能力，运用多种方法去记忆词汇，教师应该始终充满热情，调动学生的积极主动性。使学生对探索词汇之间的联系充满兴趣，逐渐培养记忆能力。在理解的基础上记忆，在联想对比中记忆，同类词分类记忆，在实际运用中记忆。
培养学生语言产出意识，调动语言主动性。一般可以采用组词造句的形式培养学生的产出意识。对于所学的新词，通过组词造句的形式激发学生的思维，达到温故知新的教学目的。在课文或听力材料后，结合所学词汇知识，进行口头的表达和书面的表达练习，让学生进行口头复述，结合自己所学的词汇用自己的语言完整的表述自己所听到的意思。这样的实践不仅能够帮助学生掌握课文要点，更能提高学生理解词汇的理解能力，记忆能力和口头表达能力。
总而言之，词汇学习到最后也是为了语言的交际运用，学生在掌握一定词汇后，教师要积极鼓励学生多去运用，如可以已寝室的形式展开晚间英语时间。创造良好的语言环境，给学生提供更多的表达机会。而教师更需要在实践中不断创新，找到更多的适合的，能够促进词汇学习的办法。
参考文献：
[1]刘培华，周榕.元认知与外语学习[J].四川外语学院学报.1998 （04）.