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摘要：写作是学生英语综合运用能力的体现，是听说读写语言技能中不可分割的一个重要部分，也是中考、高考不可缺少的一个环节。新课程改革对学生的写作能力有了更严格的要求，要求学生将写作内容表达完整，通顺连贯，有较好的逻辑思维能力和运用英语的能力。在长期的英语教学中，我的体会是“二次作文”训练要比一次作文更重要，也更有效。
关键词：初中英语；二次作文；修改方法
写作是听说读写语言技能中要求最高、难度最大的一个重要部分，更是语言生成能力的重要表达形式。大多数学生对于英语作文是望而却步，而教师面对习作中的中式英语、语法错误也是头疼不已。在多种因素影响之下，习作点评课往往充斥了单词拼写、句子结构、语法和时态运用等问题的纠错。长期下来，教师教得乏味，学生也学得厌倦，学生的写作能力很难达到有效提高。在长期的英语教学中，我的体会是二次作文训练要比一次作文更重要，也更有效。对英语“二次作文”训练，我尝试了以下做法，收到了很好的效果。
一、明确二次作文要修改什么
1、修改文章结构，使之合理。文章结构是否合理与完整是评价作文的重要标准之一。初中阶段的作文多为“三段式”或“四段式”，教师要引领学生善于发现习作结构中常出现的病症，如通篇不分段，分段过于零碎，段意混乱，句意离题等。
2、纠正句子语法错误，使之准确、流畅。语法是英语教学的一大重点，也是学生学习的难点。大多数学生背单词时只在意拼写和词义，而不记词性，这就导致写作中容易丢分。其常见的典型问题是：名词的单复数混淆，冠词的错误混用，介词的误用、漏用，常见形容词、副词比较级的错误构成，形容词、副词的混用以及时态语态在变化中产生的错误等。这些错误虽繁琐，但必须纠正。
另外，语法错误还包括句子结构的混乱现象。句子成分的错误构成或主谓以及状语排列的位置错误也会造成句子语法结构错误，致使句子表达的逻辑混乱或成分残缺。例如：“He used to fat and strong.”改为“He used to befat and strong.”尤其是学生没有依据英语语法来造句，而是根据自身汉语的思维方式来组织语言，直接按照汉语的语言习惯把句子译成英语来表达中文意思。语法结构混乱不说，句子往往不通，而且意思表达歧义。例如：“I very think her.”，正确的表达为：“I miss her very much.”
3、增添过渡词、句，使行文自然流畅。英语的语法中许多是复合句，但因受母语的迁移作用，学生在作文中却多用单一句型结构，不仅使整篇文章不连贯，而且每个句子缺少必要的关联词，句子显得独立而分散。过渡性的词和句是构成连贯语篇的必要条件，只有恰当运用好衔接手段，才能使所写的作文清晰、流畅。衔接词一般分为“起、承、转、合”四类，教师要引导学生找出句间、段落间的关系，并鼓励他们采用一定的衔接词或短语，从而达到行文流畅的目的。
4、多用简单句，突出复合句。学习基础薄弱的学生可多用信息量不大的简单句，虽不出彩，但能做到有效表达。故教师要提示学生在表达中文意思较长的句子时，要进行合理的拆分，用两三句的英文简单句来表达。但是，得当的复合句可以令习作脱颖而出，所以在学习中，要善于积累比较好的复合句，有能力的学生在习作中大胆使用，令“骨感”的句子“丰满”起来，也使文章更加丰富多彩。
二、二次写作前修改的方法
1、教师直接批改法。此法优点：有利于教师掌握每个学生的具体情况，教师一边修改，一边可以摘录出好的句子，以供学生学习。同时还便于找出共性的错误，集体纠正，收效快。缺点：有些改动大的，改写的字数几乎与原文对等。如果班额大，教师工作量太大，不能把问题及时反馈给学生，起不到趁热打铁的效果。
2、利用实物展台集体修改。教师在点评习作时，以实物展台展出例文，全体学生一起修改。这样，习作指导的问题针对性强，示范性强，学生参与的积极性高，真正发挥了学生学习的主体地位及作用。但教师应注意不要过分强调学生的一些错误表达，而应该多发现学生写作中的进步之处或比较出彩的地方，给予一定的肯定与赞赏，这样既弱化了错误在学生脑海中的印象，又有助于调动学生的学习内驱力。此法优点：直观，省时省事，简便易行，往往一节课可批改十几篇作文，甚至更多；便于训练学生的注意力、观察力和思维的敏捷性；有利于让学生取他人之長，补己之短，从而写出高质量的英语习作。应注意的是，上这种课型，教师要注意保护学生的自尊心，多用激励性的语言，多找习作中的闪光点，避免上成批斗课，打击学生的写作积极性。
3、小组合作互相修改。新课程改革提倡以学生为主体，教师为主导。合作学习在作文训练中也是必需的一种有效方式。学生小组合作批改作文时教师要引导学生谈自己的构思过程和创作体会。学生的创作体会远胜于教师的说教。在学生的讨论中肯定会有一些问题引起学生的争议，这时教师就要扮演“法官”的角色。争论的结果一般有两种：成功之作大都是经过精心构思，仔细选材，经得住反复推敲的。而不太成功的作文大多是临交前才仓促动笔的，或是在未考虑成熟前就轻易下笔的，抱着边想边写的态度。教师根据观察小组活动的情况，适时给予指点或帮助小结，使学习效率最大化。此法优点：在学生的漫谈和讨论中，不仅提高了自身水平，对二次作文起了很好的指导作用，同时也端正了他们的写作态度，激起了他们的竞争欲望。当然，这种课型需要充足的时间作保障。
4、教师当面修改。在作文教学中，面批是效果最佳的批阅方式。只要有时间，我喜欢叫学生拿着不达满分的作文来找我，师生面对面讨论出现的问题。我把这样的时刻当成是一次与学生的平等对话。先是讲作文的可取之处，然后指出文章的不足之处，再启发诱导学生想出改正的方法，有时也需要教师展开讲解某个语法点。这种方式使师生之间的亲和力得到了提升，学生的个性错误得到针对性解决，对教师的修改学生也能牢记于心，很少再犯类似的错误，学生的作文水平得以快速有效地提高。
写作教学是一个长期的、循序渐进的过程，教师需要潜心教学，耐心等待。其中，激发和保护学生的写作兴趣是前提和保障，鼓励和赞扬永远是教师提高教学效率的法宝。
关键词：初中英语；二次作文；修改方法
写作是听说读写语言技能中要求最高、难度最大的一个重要部分，更是语言生成能力的重要表达形式。大多数学生对于英语作文是望而却步，而教师面对习作中的中式英语、语法错误也是头疼不已。在多种因素影响之下，习作点评课往往充斥了单词拼写、句子结构、语法和时态运用等问题的纠错。长期下来，教师教得乏味，学生也学得厌倦，学生的写作能力很难达到有效提高。在长期的英语教学中，我的体会是二次作文训练要比一次作文更重要，也更有效。对英语“二次作文”训练，我尝试了以下做法，收到了很好的效果。
一、明确二次作文要修改什么
1、修改文章结构，使之合理。文章结构是否合理与完整是评价作文的重要标准之一。初中阶段的作文多为“三段式”或“四段式”，教师要引领学生善于发现习作结构中常出现的病症，如通篇不分段，分段过于零碎，段意混乱，句意离题等。
2、纠正句子语法错误，使之准确、流畅。语法是英语教学的一大重点，也是学生学习的难点。大多数学生背单词时只在意拼写和词义，而不记词性，这就导致写作中容易丢分。其常见的典型问题是：名词的单复数混淆，冠词的错误混用，介词的误用、漏用，常见形容词、副词比较级的错误构成，形容词、副词的混用以及时态语态在变化中产生的错误等。这些错误虽繁琐，但必须纠正。
另外，语法错误还包括句子结构的混乱现象。句子成分的错误构成或主谓以及状语排列的位置错误也会造成句子语法结构错误，致使句子表达的逻辑混乱或成分残缺。例如：“He used to fat and strong.”改为“He used to befat and strong.”尤其是学生没有依据英语语法来造句，而是根据自身汉语的思维方式来组织语言，直接按照汉语的语言习惯把句子译成英语来表达中文意思。语法结构混乱不说，句子往往不通，而且意思表达歧义。例如：“I very think her.”，正确的表达为：“I miss her very much.”
3、增添过渡词、句，使行文自然流畅。英语的语法中许多是复合句，但因受母语的迁移作用，学生在作文中却多用单一句型结构，不仅使整篇文章不连贯，而且每个句子缺少必要的关联词，句子显得独立而分散。过渡性的词和句是构成连贯语篇的必要条件，只有恰当运用好衔接手段，才能使所写的作文清晰、流畅。衔接词一般分为“起、承、转、合”四类，教师要引导学生找出句间、段落间的关系，并鼓励他们采用一定的衔接词或短语，从而达到行文流畅的目的。
4、多用简单句，突出复合句。学习基础薄弱的学生可多用信息量不大的简单句，虽不出彩，但能做到有效表达。故教师要提示学生在表达中文意思较长的句子时，要进行合理的拆分，用两三句的英文简单句来表达。但是，得当的复合句可以令习作脱颖而出，所以在学习中，要善于积累比较好的复合句，有能力的学生在习作中大胆使用，令“骨感”的句子“丰满”起来，也使文章更加丰富多彩。
二、二次写作前修改的方法
1、教师直接批改法。此法优点：有利于教师掌握每个学生的具体情况，教师一边修改，一边可以摘录出好的句子，以供学生学习。同时还便于找出共性的错误，集体纠正，收效快。缺点：有些改动大的，改写的字数几乎与原文对等。如果班额大，教师工作量太大，不能把问题及时反馈给学生，起不到趁热打铁的效果。
2、利用实物展台集体修改。教师在点评习作时，以实物展台展出例文，全体学生一起修改。这样，习作指导的问题针对性强，示范性强，学生参与的积极性高，真正发挥了学生学习的主体地位及作用。但教师应注意不要过分强调学生的一些错误表达，而应该多发现学生写作中的进步之处或比较出彩的地方，给予一定的肯定与赞赏，这样既弱化了错误在学生脑海中的印象，又有助于调动学生的学习内驱力。此法优点：直观，省时省事，简便易行，往往一节课可批改十几篇作文，甚至更多；便于训练学生的注意力、观察力和思维的敏捷性；有利于让学生取他人之長，补己之短，从而写出高质量的英语习作。应注意的是，上这种课型，教师要注意保护学生的自尊心，多用激励性的语言，多找习作中的闪光点，避免上成批斗课，打击学生的写作积极性。
3、小组合作互相修改。新课程改革提倡以学生为主体，教师为主导。合作学习在作文训练中也是必需的一种有效方式。学生小组合作批改作文时教师要引导学生谈自己的构思过程和创作体会。学生的创作体会远胜于教师的说教。在学生的讨论中肯定会有一些问题引起学生的争议，这时教师就要扮演“法官”的角色。争论的结果一般有两种：成功之作大都是经过精心构思，仔细选材，经得住反复推敲的。而不太成功的作文大多是临交前才仓促动笔的，或是在未考虑成熟前就轻易下笔的，抱着边想边写的态度。教师根据观察小组活动的情况，适时给予指点或帮助小结，使学习效率最大化。此法优点：在学生的漫谈和讨论中，不仅提高了自身水平，对二次作文起了很好的指导作用，同时也端正了他们的写作态度，激起了他们的竞争欲望。当然，这种课型需要充足的时间作保障。
4、教师当面修改。在作文教学中，面批是效果最佳的批阅方式。只要有时间，我喜欢叫学生拿着不达满分的作文来找我，师生面对面讨论出现的问题。我把这样的时刻当成是一次与学生的平等对话。先是讲作文的可取之处，然后指出文章的不足之处，再启发诱导学生想出改正的方法，有时也需要教师展开讲解某个语法点。这种方式使师生之间的亲和力得到了提升，学生的个性错误得到针对性解决，对教师的修改学生也能牢记于心，很少再犯类似的错误，学生的作文水平得以快速有效地提高。
写作教学是一个长期的、循序渐进的过程，教师需要潜心教学，耐心等待。其中，激发和保护学生的写作兴趣是前提和保障，鼓励和赞扬永远是教师提高教学效率的法宝。