论文部分内容阅读
摘 要： 新课程倡导“自主、合作、探究”的教学理念，分组讨论是小组合作学习的一种方式。教师合理安排分组探究，可有效促进生物学教学。本文从合理分组、适时讨论、问题设计、交流展示、教师评价等方面分析分组讨论在教学中的应用，并且分析了取得的效果和存在的困惑，以便更有利于生物教学。
关键词： 高中生物教学 分组讨论 教学应用
现阶段课堂教学提倡有效教学和高效教学，教师只有关注有效性才能实现高效课堂。生物学科也不例外，分组讨论是课堂教学的一个重要环节，也是新课改中课堂教学的一种有效教学方法。新课程倡导“自主、合作、探究”的教学理念，分组讨论能让学生与教师、学生与学生在课堂上及时交流，提高自我学习和合作学习的有效性。但在实际生物教学中，分组讨论也只是在评优课、公开课中使用，在常态课教学中因受到一些阻碍也只是流于形式，下面就分组讨论在课堂教学中的应用进行分析。
1.合理做好分组工作
1.1对学生合理分组
每个小组内的学生人数不宜太多，如果学生不能进行充分交流，也就体现不出分组的作用，与不分组没有什么区别；每小组内的学生人数也不宜过少，如果只是同桌和前后左右的同学为一组，这样一个班级分组就会过多，一节课的时间内就没有足够的时间发言、讨论和交流，不利于教师有效监督。假设每班有50人，就分为6个组，每组8～9人为宜，且每组学生平均水平相当。
1.2适时进行分组讨论
何时进行分组讨论？在平时的教学中尽管小组合作学习是一种有效的教学策略，但并不是所有课、所有问题都必须用分组讨论的教学方式。如果全都用则也很难完成教学任务。个人自主学习并不能全盘否定，要协调好个人自主学习与小组讨论的关系。
在上课的前几分钟学生围绕一些简单的概念、特征、规律、实验现象等进行的学习，就可以不分组讨论，以个人自主学习为主即可。总之，个人能完成的就不必进行合作探究，不能一味追求热闹的外在形式。教师要在学生产生多种方法时、个人学习出现困难时、意见不一样时，提出有针对性的问题供大家思考。
如教师在讲光合作用的发现时，教材中列举了几位科学家的实验，这几个实验就没有必要逐一分组讨论。例如范·海尔蒙特、普利斯特莱、杨·英根豪斯、鲁宾和卡门、卡尔文这几科学家的实验就请学生自己阅读教材、分析结果、得出结论。而在讲萨克斯的实验可以安排学生分组讨论实验的单一变量、无关变量、实验结果和结论等相关的问题；也可以讨论恩吉尔曼的实验巧妙在何处？说明了什么？
分组讨论的时间要控制好。教师不必忙于赶教学进度，压缩分组讨论的时间，刚刚分好组，学生还没有讨论几句就被老师叫停，安排下一项任务，就太仓促了。教师可根据学生讨论内容的知识含量和难易程度，适当安排相应的讨论时间。
以上环节能顺利进行的关键在于探讨问题的设计。
2.分组讨论中问题的设计
分组讨论是小组为了完成一个共同的任务，有分工明确的相互学习，所以提出的问题应有一定难度。如果只是探讨概念的对错等一些简单的问题，那么这样的讨论也将只是一种形式而不能深入。
如在讲DNA复制时，并不是让学生在书上找到半保留复制的概念然后将其读到会背，如果这样就体现不出探究的思想。要是能让学生亲自模拟半保留复制的过程，先不给出半保留复制的概念，可以分组讨论的形式讨论DNA是如何复制的；教师事先准备好模拟实验的材料，用带有颜色的电线条模拟DNA的两条链；然后请学生模拟DNA第一次复制有可能出现的结果，学生模拟的结果是否科学，教师并不立即给出答案，先巡视一下各小组找到结果不同的组，然后由教师随机提问一名学生作为发言代表展示小组的成果，既可以体现“自主、合作、探究”的理念，又可以使学生加深理解，印象深刻。
3.交流与展示
仍然以DNA复制为例。全班六组结果不是完全相同的，有的是半保留复制的结果，有的是全保留复制的结果。教师找到有代表性的小组把结果举高进行展示。结果出现了不同，这时进一步探究是哪组对与错，请同学们按照每组原先的思路模拟DNA第二次复制有可能出现的结果。然后通过阅读科学家实验，小组讨论，进一步探讨。最后哪组的结果对与错就很明显了。
为了保证每个学生都能参与讨论，各组发言代表不是组内推荐，而是由教师随机提问，面向全体学生。发言组的结论由其他小组进行点评，发言组的任何一同学也可以对发言代表的回答进行补充。整个交流展示的时间约为10分钟。
4.教师给予及时的评价
分组讨论强调学生是学习的主体，进行自我探索，而不是忽略教师的指导与评价。学生回答问题，显示结果时，教师可以听听看看，把思维转到学生的了解上，快速加以思考。学生如果回答的有误原因在何处，则下面该如何讲解才能更清晰，让学生理解得更轻松；如果回答正确则分析他们的巧妙之处在什么地方，在教学中应该做及时微调，哪些问题值得课堂讨论。这些都要由教师做出最恰当的选择与评价，给出正确结论。
学生在小组合作学习的过程中，可以养成倾听的良好习惯，努力掌握别人讲话的要点，提出不同于他人的观点，这样可以培养学生的科学思维习惯和团队合作意识。教师在最后给予及时的启发、引导、评价、小结，对学生具有导向、激励的功能，使学生获得成就感，有利于调动学生学习的积极性，提高学生的课堂参与度，同时活跃课堂气氛。
5.分组讨论取得的效果及存在的困惑
5.1充分激发了学习的热情和兴趣
平时多数教师都是直接要求学生学习，把知识强行灌输给学生，而小组讨论的学习模式能充分调动学生学习的积极性，锻炼学生的自主学习能力，使学生主动参与到课堂学习中。
5.2讨论参与面向全体同学
分组讨论是在个人学习的基础上每个学生都能做到积极参与讨论；每个学生做到积极思考、精心准备自己的答案，等待教师的提问，并不是由固定的几个同学和教师“唱独角戏”。分组讨论能充分体现面向全体学生的特点。
5.3分组的困惑
由于班级学生人数太多，大多学生的桌椅不好重新排列，分组不够科学合理，同学之间得不到充分的交流展示，纵行的座位之间仅限于前后左右的同学之间能充分讨论。如果让同学随便下位，班级课堂纪律得不到保障，班级将会很乱，从而影响教学效果。
学生讨论的结果尽管是组内经过讨论一致认同的观点，但很多时候还是以个人观点为主，可能与没有充分交流有关。
综上所述，分组讨论作为发挥集体智慧，提高合作探究能力的有效教学方式，要求教师必须合理分组；科学安排探究问题的内容；及时做出评价。要做到放得开、收得回，让学生始终保持积极兴奋的状态，保证个人学习与合作学习有机结合，从而使分组讨论更加完善，教师如能恰当用好分组讨论，一定会促进有效教学，实现高效课堂。
参考文献：
[1]刘恩山，汪忠.生物课程标准解读[M].江苏教育出版社，2004，3：61-74.
[2]朱静.制定针对性教学策略提高课堂教学的有效性[J].生物学教学.《生物学教学》杂志社，2009（10）：27-28.
[3]汤向荣.引领学生课堂参与促进课堂有效教学[J].生物学教学.《生物学教学》杂志社，2011（11）：51-52.
关键词： 高中生物教学 分组讨论 教学应用
现阶段课堂教学提倡有效教学和高效教学，教师只有关注有效性才能实现高效课堂。生物学科也不例外，分组讨论是课堂教学的一个重要环节，也是新课改中课堂教学的一种有效教学方法。新课程倡导“自主、合作、探究”的教学理念，分组讨论能让学生与教师、学生与学生在课堂上及时交流，提高自我学习和合作学习的有效性。但在实际生物教学中，分组讨论也只是在评优课、公开课中使用，在常态课教学中因受到一些阻碍也只是流于形式，下面就分组讨论在课堂教学中的应用进行分析。
1.合理做好分组工作
1.1对学生合理分组
每个小组内的学生人数不宜太多，如果学生不能进行充分交流，也就体现不出分组的作用，与不分组没有什么区别；每小组内的学生人数也不宜过少，如果只是同桌和前后左右的同学为一组，这样一个班级分组就会过多，一节课的时间内就没有足够的时间发言、讨论和交流，不利于教师有效监督。假设每班有50人，就分为6个组，每组8～9人为宜，且每组学生平均水平相当。
1.2适时进行分组讨论
何时进行分组讨论？在平时的教学中尽管小组合作学习是一种有效的教学策略，但并不是所有课、所有问题都必须用分组讨论的教学方式。如果全都用则也很难完成教学任务。个人自主学习并不能全盘否定，要协调好个人自主学习与小组讨论的关系。
在上课的前几分钟学生围绕一些简单的概念、特征、规律、实验现象等进行的学习，就可以不分组讨论，以个人自主学习为主即可。总之，个人能完成的就不必进行合作探究，不能一味追求热闹的外在形式。教师要在学生产生多种方法时、个人学习出现困难时、意见不一样时，提出有针对性的问题供大家思考。
如教师在讲光合作用的发现时，教材中列举了几位科学家的实验，这几个实验就没有必要逐一分组讨论。例如范·海尔蒙特、普利斯特莱、杨·英根豪斯、鲁宾和卡门、卡尔文这几科学家的实验就请学生自己阅读教材、分析结果、得出结论。而在讲萨克斯的实验可以安排学生分组讨论实验的单一变量、无关变量、实验结果和结论等相关的问题；也可以讨论恩吉尔曼的实验巧妙在何处？说明了什么？
分组讨论的时间要控制好。教师不必忙于赶教学进度，压缩分组讨论的时间，刚刚分好组，学生还没有讨论几句就被老师叫停，安排下一项任务，就太仓促了。教师可根据学生讨论内容的知识含量和难易程度，适当安排相应的讨论时间。
以上环节能顺利进行的关键在于探讨问题的设计。
2.分组讨论中问题的设计
分组讨论是小组为了完成一个共同的任务，有分工明确的相互学习，所以提出的问题应有一定难度。如果只是探讨概念的对错等一些简单的问题，那么这样的讨论也将只是一种形式而不能深入。
如在讲DNA复制时，并不是让学生在书上找到半保留复制的概念然后将其读到会背，如果这样就体现不出探究的思想。要是能让学生亲自模拟半保留复制的过程，先不给出半保留复制的概念，可以分组讨论的形式讨论DNA是如何复制的；教师事先准备好模拟实验的材料，用带有颜色的电线条模拟DNA的两条链；然后请学生模拟DNA第一次复制有可能出现的结果，学生模拟的结果是否科学，教师并不立即给出答案，先巡视一下各小组找到结果不同的组，然后由教师随机提问一名学生作为发言代表展示小组的成果，既可以体现“自主、合作、探究”的理念，又可以使学生加深理解，印象深刻。
3.交流与展示
仍然以DNA复制为例。全班六组结果不是完全相同的，有的是半保留复制的结果，有的是全保留复制的结果。教师找到有代表性的小组把结果举高进行展示。结果出现了不同，这时进一步探究是哪组对与错，请同学们按照每组原先的思路模拟DNA第二次复制有可能出现的结果。然后通过阅读科学家实验，小组讨论，进一步探讨。最后哪组的结果对与错就很明显了。
为了保证每个学生都能参与讨论，各组发言代表不是组内推荐，而是由教师随机提问，面向全体学生。发言组的结论由其他小组进行点评，发言组的任何一同学也可以对发言代表的回答进行补充。整个交流展示的时间约为10分钟。
4.教师给予及时的评价
分组讨论强调学生是学习的主体，进行自我探索，而不是忽略教师的指导与评价。学生回答问题，显示结果时，教师可以听听看看，把思维转到学生的了解上，快速加以思考。学生如果回答的有误原因在何处，则下面该如何讲解才能更清晰，让学生理解得更轻松；如果回答正确则分析他们的巧妙之处在什么地方，在教学中应该做及时微调，哪些问题值得课堂讨论。这些都要由教师做出最恰当的选择与评价，给出正确结论。
学生在小组合作学习的过程中，可以养成倾听的良好习惯，努力掌握别人讲话的要点，提出不同于他人的观点，这样可以培养学生的科学思维习惯和团队合作意识。教师在最后给予及时的启发、引导、评价、小结，对学生具有导向、激励的功能，使学生获得成就感，有利于调动学生学习的积极性，提高学生的课堂参与度，同时活跃课堂气氛。
5.分组讨论取得的效果及存在的困惑
5.1充分激发了学习的热情和兴趣
平时多数教师都是直接要求学生学习，把知识强行灌输给学生，而小组讨论的学习模式能充分调动学生学习的积极性，锻炼学生的自主学习能力，使学生主动参与到课堂学习中。
5.2讨论参与面向全体同学
分组讨论是在个人学习的基础上每个学生都能做到积极参与讨论；每个学生做到积极思考、精心准备自己的答案，等待教师的提问，并不是由固定的几个同学和教师“唱独角戏”。分组讨论能充分体现面向全体学生的特点。
5.3分组的困惑
由于班级学生人数太多，大多学生的桌椅不好重新排列，分组不够科学合理，同学之间得不到充分的交流展示，纵行的座位之间仅限于前后左右的同学之间能充分讨论。如果让同学随便下位，班级课堂纪律得不到保障，班级将会很乱，从而影响教学效果。
学生讨论的结果尽管是组内经过讨论一致认同的观点，但很多时候还是以个人观点为主，可能与没有充分交流有关。
综上所述，分组讨论作为发挥集体智慧，提高合作探究能力的有效教学方式，要求教师必须合理分组；科学安排探究问题的内容；及时做出评价。要做到放得开、收得回，让学生始终保持积极兴奋的状态，保证个人学习与合作学习有机结合，从而使分组讨论更加完善，教师如能恰当用好分组讨论，一定会促进有效教学，实现高效课堂。
参考文献：
[1]刘恩山，汪忠.生物课程标准解读[M].江苏教育出版社，2004，3：61-74.
[2]朱静.制定针对性教学策略提高课堂教学的有效性[J].生物学教学.《生物学教学》杂志社，2009（10）：27-28.
[3]汤向荣.引领学生课堂参与促进课堂有效教学[J].生物学教学.《生物学教学》杂志社，2011（11）：51-52.