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摘 要：在初中英语教学中加强听力训练，不仅有利于“说、读、写、译”这四项技能的发展，也为了日常交际打下坚实的基础。在初中英语教学中如何加强听力训练呢？笔者认为：消除心理障碍，激发兴趣；夯实语言知识基础；强化指导听力技巧训练等等。
关键词：初中英语 教学 加强 听力训练
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）01（c）-0046-01
随着新课程改革的深入发展，初中英语学科的基础性地位越来越得到重视。《英语课程标准》指出：“语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。”听是初中英语教学中听、说、读、写、译五种技能之一，也是最基础、最重要的技能。交际效果既依赖于发送信息的说话人的表达能力，更重要的是取决于交际末端的听话人所具有的听的能力。提高听力，不仅有利于“说、读、写、译”这四项技能的发展，也为了日常交际打下坚实的基础。
1 消除心理障碍，激发兴趣
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学生主动构建的内驱力。学生在听力理解过程中，“焦虑”是最大的障碍，惟恐听不懂、做不对，影响听力测试成绩。学生的这种紧张焦虑情绪阻碍了他们听力水平的提高。因此，在平常教学中，首先，要加强学习目的教育，鼓励学生树立信心，用积极的态度面对困难，增强克服困难的勇气，持之以恒。其次，教师在课堂上要创设轻松和谐的气氛，消除学生因害怕、担忧、反感而产生的心理障碍。最后，教师在课堂上要合理的整合教学资源，运用各种教学方法培养和激发学生听的兴趣。比如，以生动的图画进行简单句子的听说教学；创设情境开展对话表演活动，边听录音边做动作；讲述学生感兴趣的故事导入新课，并配以背景音乐等等，调动学生的多种感官参与到教学活动中，提高其听力水平。
2 夯实语言知识基础
听力是听和理解的总和。听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程。在听的过程中，学生对语言基础知识掌握程度的高低决定了听力理解及其反应速度；教师的英语语音差异、速度、词汇量等都对学生的听力理解有很大的影响。
2.1 严格把好语音关
学好音标是学好英语的前提，对提高学生的听力水平有着事半功倍的效果。初一的学生要求48个音标要一一过关，尤其是一些易混的音标更不能放过；能根据音标准确地读出生词，能了解有关单词重音、句子重音、连读、不完全爆破、语调、音的强读和弱读、音的省略和同化、意群等语音知识。在“听录音选择你所听到的单词”测试项目中，完全是靠语音基础知识。教学中，读音相近的词要特别强调，引导学生注意区分。
2.2 坚持朗读练习
朗读能力的提升并不是一朝一夕的事，无捷径可走。平时在课堂上，教师应有意传授语句重音、节奏、音变、语调等基础知识，加强学生的朗读技巧指导。笔者提出“三多”教学理念，即：多朗读，大声朗读可以帮助提高听觉理解的能力，语音与语调的正确、标准、流畅都离不开平时开口朗读；多背诵，在朗读的基础上正确流利地对一些常用的句子、精彩文章脱口而出，说得出就一定听得懂；多听录音，努力置身于听力的环境中多模仿、多复读。
2.3 扩大词汇量
任何一门语言的学习都离不开词汇的学习和积累。努力扩大学生的词汇量，使其尽量掌握较多的习语和固定搭配。在平时教学中，除了课标要求掌握的单词外，笔者还要求每组学生用一本小本子摘录平时在练习或阅读中碰到的生词，这样日积月累，词汇量就会不断扩大。
3 强化指导听力技巧训练
心理学研究表明：听是一个主动、积极地对信息进行任知、加工的心理过程。听的过程尽管在瞬间内完成，但对连续语流从初步感知到完成理解都是一个复杂的过程，需要听者不断的进行辨别比较，记忆和判断。要很好的完成这一系列复杂的心理过程，没有技巧是不行的。
3.1 培养学生预测与推理能力
培养学生的推测能力可以帮助他们积极地想象、推理和判断，并主动地发挥主观能动性，更好的理解所听内容。学生拿到试卷到正式播放录音前，可利用时间快速地浏览习题，捕捉一切可以从题面上得到的信息，预测对话的语境、人物及对话的大意。这样播放录音时就可以有的放矢地听，将听到的信息与事先预测、推断的选项进行对比，避免盲目性，提高准确率。
例如，在“根据对话及问题选择正确答案”题目中：（ ）
A.In the classroom
B.In the hospital
C.At home
D.In the factory
听力材料是这样的：W：What’s the trouble？M：I have a headache W：Let me look you over carefully，oh nothing serious，it’s a cold.M：Thank you.Q：Where does the dialogue happen？
仅仅根据前两句可判断对话可能发生在师生之间、家长与子女之间、医生与病人之间，但从“look over”可判断选B。
3.2 学会记笔记
听力过程中，由于大脑处于高度紧张状态，这就要求学生要从记忆中捕捉文章的主要信息，抓主要线索。尤其是对于一些数字、人名、地名过耳就忘。我们要养成边听边记笔记的习惯，记录时要有重点、有技巧，如：数词用阿拉伯文字记录，地名、人名用代号，长词用缩写，长句抓主要成分。
3.3 跳过难点，利用重复信息
听力材料中难免会出现生词或不熟悉的词或短语。遇到这种情况时，学生应该毫不迟疑地跳过去，接着往下听，切忌一味的停留在生词上回想、思考而错过下一组信息的获得。
减轻学生的心理压力，注重积累，加强听力技巧的训练，这样持之以恒，提高学生的听力水平、提高学生的英语素养将指日可待。
关键词：初中英语 教学 加强 听力训练
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）01（c）-0046-01
随着新课程改革的深入发展，初中英语学科的基础性地位越来越得到重视。《英语课程标准》指出：“语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。”听是初中英语教学中听、说、读、写、译五种技能之一，也是最基础、最重要的技能。交际效果既依赖于发送信息的说话人的表达能力，更重要的是取决于交际末端的听话人所具有的听的能力。提高听力，不仅有利于“说、读、写、译”这四项技能的发展，也为了日常交际打下坚实的基础。
1 消除心理障碍，激发兴趣
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学生主动构建的内驱力。学生在听力理解过程中，“焦虑”是最大的障碍，惟恐听不懂、做不对，影响听力测试成绩。学生的这种紧张焦虑情绪阻碍了他们听力水平的提高。因此，在平常教学中，首先，要加强学习目的教育，鼓励学生树立信心，用积极的态度面对困难，增强克服困难的勇气，持之以恒。其次，教师在课堂上要创设轻松和谐的气氛，消除学生因害怕、担忧、反感而产生的心理障碍。最后，教师在课堂上要合理的整合教学资源，运用各种教学方法培养和激发学生听的兴趣。比如，以生动的图画进行简单句子的听说教学；创设情境开展对话表演活动，边听录音边做动作；讲述学生感兴趣的故事导入新课，并配以背景音乐等等，调动学生的多种感官参与到教学活动中，提高其听力水平。
2 夯实语言知识基础
听力是听和理解的总和。听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程。在听的过程中，学生对语言基础知识掌握程度的高低决定了听力理解及其反应速度；教师的英语语音差异、速度、词汇量等都对学生的听力理解有很大的影响。
2.1 严格把好语音关
学好音标是学好英语的前提，对提高学生的听力水平有着事半功倍的效果。初一的学生要求48个音标要一一过关，尤其是一些易混的音标更不能放过；能根据音标准确地读出生词，能了解有关单词重音、句子重音、连读、不完全爆破、语调、音的强读和弱读、音的省略和同化、意群等语音知识。在“听录音选择你所听到的单词”测试项目中，完全是靠语音基础知识。教学中，读音相近的词要特别强调，引导学生注意区分。
2.2 坚持朗读练习
朗读能力的提升并不是一朝一夕的事，无捷径可走。平时在课堂上，教师应有意传授语句重音、节奏、音变、语调等基础知识，加强学生的朗读技巧指导。笔者提出“三多”教学理念，即：多朗读，大声朗读可以帮助提高听觉理解的能力，语音与语调的正确、标准、流畅都离不开平时开口朗读；多背诵，在朗读的基础上正确流利地对一些常用的句子、精彩文章脱口而出，说得出就一定听得懂；多听录音，努力置身于听力的环境中多模仿、多复读。
2.3 扩大词汇量
任何一门语言的学习都离不开词汇的学习和积累。努力扩大学生的词汇量，使其尽量掌握较多的习语和固定搭配。在平时教学中，除了课标要求掌握的单词外，笔者还要求每组学生用一本小本子摘录平时在练习或阅读中碰到的生词，这样日积月累，词汇量就会不断扩大。
3 强化指导听力技巧训练
心理学研究表明：听是一个主动、积极地对信息进行任知、加工的心理过程。听的过程尽管在瞬间内完成，但对连续语流从初步感知到完成理解都是一个复杂的过程，需要听者不断的进行辨别比较，记忆和判断。要很好的完成这一系列复杂的心理过程，没有技巧是不行的。
3.1 培养学生预测与推理能力
培养学生的推测能力可以帮助他们积极地想象、推理和判断，并主动地发挥主观能动性，更好的理解所听内容。学生拿到试卷到正式播放录音前，可利用时间快速地浏览习题，捕捉一切可以从题面上得到的信息，预测对话的语境、人物及对话的大意。这样播放录音时就可以有的放矢地听，将听到的信息与事先预测、推断的选项进行对比，避免盲目性，提高准确率。
例如，在“根据对话及问题选择正确答案”题目中：（ ）
A.In the classroom
B.In the hospital
C.At home
D.In the factory
听力材料是这样的：W：What’s the trouble？M：I have a headache W：Let me look you over carefully，oh nothing serious，it’s a cold.M：Thank you.Q：Where does the dialogue happen？
仅仅根据前两句可判断对话可能发生在师生之间、家长与子女之间、医生与病人之间，但从“look over”可判断选B。
3.2 学会记笔记
听力过程中，由于大脑处于高度紧张状态，这就要求学生要从记忆中捕捉文章的主要信息，抓主要线索。尤其是对于一些数字、人名、地名过耳就忘。我们要养成边听边记笔记的习惯，记录时要有重点、有技巧，如：数词用阿拉伯文字记录，地名、人名用代号，长词用缩写，长句抓主要成分。
3.3 跳过难点，利用重复信息
听力材料中难免会出现生词或不熟悉的词或短语。遇到这种情况时，学生应该毫不迟疑地跳过去，接着往下听，切忌一味的停留在生词上回想、思考而错过下一组信息的获得。
减轻学生的心理压力，注重积累，加强听力技巧的训练，这样持之以恒，提高学生的听力水平、提高学生的英语素养将指日可待。