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[关 键 词] 网络；教研；专业成长
[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）07-0182-01
互联网的迅猛发展，给人们的生活带来了前所未有的变革，也为教育提供了丰富的教学资源、先进的教学手段、个性化的教学环境和广阔的教学交流与研讨空间。与此同时，网络也在改变着教师的教学思想、教学行为和教研方式。为适应这种新形势，网络教研也应运而生。网络教研不是网络与常规教研的简单叠加，而是依托网络平台开展教研活动的新方式，是基于网络环境下常规教研的深化和发展，是促进教师专业成长的有效途径。
一、网络教研的内涵及发展现状
（一）网络教研的内涵
目前，对网络教研还没有准确的、全面的概念上的界定。在现阶段，我们通常把面对面的教研活动称之为“常规教研”；相对应地，把借助于网络技术、网络平台、网络资源开展的教研活动称之为“网络教研”，随着网络教研的发展，它的内涵也会不断地发生变化。
笔者认为，网络教研是借助信息化工具，提高教研活动的效率和质量的一种有效教研方式，是常规教研的深化和发展。
（二）网络教研的现状
1997年以后，我国各地相继建立起教育教学类网站。目前，我国教育类的网站已经不下万家。2002年，教育部出台“以校为本”的教研制度后，为了克服传统教研方式和手段在校本教研中的局限性，为新课程教学中的实践反思、同伴互助和专业引领，为国内外专家、管理者和广大师生提供一个互动的数字化平台，网络教研被提到议事日程。2004年，由教育部教材发展中心建立的网站“新思考”得到了教育行政部门的支持。此后，利用网络技术进行教研活动，逐渐被大家认同。随着网络教研的深入开展，教育部先后召开了多次全国性的网络教研交流会。
各省（市、区）的网络教研都有相应的发展，以海南省的教师成长博客为先驱，山东省的远程培训、黑龙江省的小学数学网络教研、浙江省的魔灯课程开发系统、吉林省的《网络教研理论与实践研究》课题开展得最为扎实有效。因此，网络教研越来越得到教育界的重视，已经成为一种有效的教研载体和形式。
同时，教师自发地自助式网络教研活动也同样促进了教师的专业成长。比如，各地教师教育博客中的博客之星、推荐博客等，自发建立的各类QQ群组、合作经营的教研UC房间等。但是，这种自发的行为往往不容易持久地开展下去。所以，区域性的教育部门开展的网络教研往往更有生命力。近年来，我们在这方面也做了一些有益的尝试。
二、网络教研的实际应用
（一）利用教育博客，广泛开展网络教研
1.利用网络实现教育信息资源共享。我们在教师论坛和教育博客等平台上，让教师把自己拥有的、经过认真思考和精心筛选的教育资源奉献出来，与团队成员共同分享，既可以最大范围地促进教育信息的流动，又保证了信息的有效性和可靠性。
2.利用教育博客实现交流研讨
我们鼓励教师将自己的读书笔记、教学设计、教学反思、教育随笔、教研论文等以教师博客的形式在博客群中发表，这里既有成功的经验，也有失败的教训；既有实践体验，也有对教育教学实际问题的深入探究；既有教师闪光的教学智慧，也有教学中存在且有待于解决的实际问题……这些贴近教育教学一线、贴近课堂、贴近教师的博文，为教学研究提供了丰富的素材，便于教师间相互交流、共同研讨、智慧共享。
3.撰写教学案例实现自我反思
撰写教学案例已经成为提高教师教学技能的重要手段之一，教师通过教后记可以对自己的教学进行评价和反思，及时发现问题，并探寻解决问题的方法。在反思中，促进了教师的专业成长。
（二）立足教育论坛，实现同伴互助
开设网络教研论坛。借助BBS建立以市、县（区）为单位的区域性互动教研平台，由骨干教师和教研员任版主，负责管理论坛。教师通过登录网站上的BBS论坛，可以参与教研活动及学术研讨。
（三）利用网络，广泛开展教师培训
1.开展论坛式培训。在开展论坛式培训之前，首要任务是确定研讨主题，即论坛要讨论、交流哪些问题。研讨主题的确定主要是根据培训的主题来选取，论坛主发言人由主题研究小组推荐产生，每组推选出的论坛主发言人应是本组讨论成果的总陈述人，发言人的演讲内容对小组而言要具有广泛性和代表性。在此基础上开展论坛互动研讨、培训和点评。论坛不仅是一个知识传授的场所，更是教师信息交流、经验共享、智慧碰撞的舞台。
2.开展个性化培训。教师的专业发展是有个性差异的。因此，对教师的培训也应该具有差异性。传统的教师培訓在有限的时间内，不可能为参与者提供个性化的“菜单培训”，网络则为教师的个性化培训提供了可能。教师既可以根据多样化的学习内容“互为导师”，也可以根据所选内容“自选导师”，这样就满足了教师成长的个性化需求。
网络教研这种新型的教研模式对促进一線教师的专业成长发挥了十分重要的作用。但需要注意的是教研的主体是教师，只有有效调动教师参与的积极性，网络教研才有源头活水。
[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）07-0182-01
互联网的迅猛发展，给人们的生活带来了前所未有的变革，也为教育提供了丰富的教学资源、先进的教学手段、个性化的教学环境和广阔的教学交流与研讨空间。与此同时，网络也在改变着教师的教学思想、教学行为和教研方式。为适应这种新形势，网络教研也应运而生。网络教研不是网络与常规教研的简单叠加，而是依托网络平台开展教研活动的新方式，是基于网络环境下常规教研的深化和发展，是促进教师专业成长的有效途径。
一、网络教研的内涵及发展现状
（一）网络教研的内涵
目前，对网络教研还没有准确的、全面的概念上的界定。在现阶段，我们通常把面对面的教研活动称之为“常规教研”；相对应地，把借助于网络技术、网络平台、网络资源开展的教研活动称之为“网络教研”，随着网络教研的发展，它的内涵也会不断地发生变化。
笔者认为，网络教研是借助信息化工具，提高教研活动的效率和质量的一种有效教研方式，是常规教研的深化和发展。
（二）网络教研的现状
1997年以后，我国各地相继建立起教育教学类网站。目前，我国教育类的网站已经不下万家。2002年，教育部出台“以校为本”的教研制度后，为了克服传统教研方式和手段在校本教研中的局限性，为新课程教学中的实践反思、同伴互助和专业引领，为国内外专家、管理者和广大师生提供一个互动的数字化平台，网络教研被提到议事日程。2004年，由教育部教材发展中心建立的网站“新思考”得到了教育行政部门的支持。此后，利用网络技术进行教研活动，逐渐被大家认同。随着网络教研的深入开展，教育部先后召开了多次全国性的网络教研交流会。
各省（市、区）的网络教研都有相应的发展，以海南省的教师成长博客为先驱，山东省的远程培训、黑龙江省的小学数学网络教研、浙江省的魔灯课程开发系统、吉林省的《网络教研理论与实践研究》课题开展得最为扎实有效。因此，网络教研越来越得到教育界的重视，已经成为一种有效的教研载体和形式。
同时，教师自发地自助式网络教研活动也同样促进了教师的专业成长。比如，各地教师教育博客中的博客之星、推荐博客等，自发建立的各类QQ群组、合作经营的教研UC房间等。但是，这种自发的行为往往不容易持久地开展下去。所以，区域性的教育部门开展的网络教研往往更有生命力。近年来，我们在这方面也做了一些有益的尝试。
二、网络教研的实际应用
（一）利用教育博客，广泛开展网络教研
1.利用网络实现教育信息资源共享。我们在教师论坛和教育博客等平台上，让教师把自己拥有的、经过认真思考和精心筛选的教育资源奉献出来，与团队成员共同分享，既可以最大范围地促进教育信息的流动，又保证了信息的有效性和可靠性。
2.利用教育博客实现交流研讨
我们鼓励教师将自己的读书笔记、教学设计、教学反思、教育随笔、教研论文等以教师博客的形式在博客群中发表，这里既有成功的经验，也有失败的教训；既有实践体验，也有对教育教学实际问题的深入探究；既有教师闪光的教学智慧，也有教学中存在且有待于解决的实际问题……这些贴近教育教学一线、贴近课堂、贴近教师的博文，为教学研究提供了丰富的素材，便于教师间相互交流、共同研讨、智慧共享。
3.撰写教学案例实现自我反思
撰写教学案例已经成为提高教师教学技能的重要手段之一，教师通过教后记可以对自己的教学进行评价和反思，及时发现问题，并探寻解决问题的方法。在反思中，促进了教师的专业成长。
（二）立足教育论坛，实现同伴互助
开设网络教研论坛。借助BBS建立以市、县（区）为单位的区域性互动教研平台，由骨干教师和教研员任版主，负责管理论坛。教师通过登录网站上的BBS论坛，可以参与教研活动及学术研讨。
（三）利用网络，广泛开展教师培训
1.开展论坛式培训。在开展论坛式培训之前，首要任务是确定研讨主题，即论坛要讨论、交流哪些问题。研讨主题的确定主要是根据培训的主题来选取，论坛主发言人由主题研究小组推荐产生，每组推选出的论坛主发言人应是本组讨论成果的总陈述人，发言人的演讲内容对小组而言要具有广泛性和代表性。在此基础上开展论坛互动研讨、培训和点评。论坛不仅是一个知识传授的场所，更是教师信息交流、经验共享、智慧碰撞的舞台。
2.开展个性化培训。教师的专业发展是有个性差异的。因此，对教师的培训也应该具有差异性。传统的教师培訓在有限的时间内，不可能为参与者提供个性化的“菜单培训”，网络则为教师的个性化培训提供了可能。教师既可以根据多样化的学习内容“互为导师”，也可以根据所选内容“自选导师”，这样就满足了教师成长的个性化需求。
网络教研这种新型的教研模式对促进一線教师的专业成长发挥了十分重要的作用。但需要注意的是教研的主体是教师，只有有效调动教师参与的积极性，网络教研才有源头活水。