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新一轮的课程改革正在全国各地如火如荼的开展，教材更新，理念更新，方法、模式更新等等，可以说是万象更新。然而，在这万象更新的大环境中，教育者们不得不承认，新课程带来诸多好处的同时，也有一个显著的特点——词汇量庞大。大量的单词和词组让学生们头疼不已，难以真正体会新课程的优势，甚至有些学生知难而退，产生了厌学心理。可见，词汇已经成了学生学习英语的绊脚石，我们英语教师如果不设法清除这块绊脚石，英语教学恐无法顺利的开展，新课程便更加难以实施了。
一、词汇在英语学习中的重要性 词汇在个人的语言能力发展中起着重要的作用，词汇量的大小直接影响听、说、读、写等各项语言能力的发展。词汇是语言的基本组成部分，离开了词汇，语言就失去了实际意义。如果词汇贫乏，词义模糊，就会造成表达障碍和理解困难。正如Wikins在Linguistics in Language Teaching一书中指出，Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed.即没有语法表达的内容很少；而没有词汇，则什么都表达不了。可见，一个人掌握词汇的多少直接影响他的语言表达能力；影响他思想表达的准确和丰富的程度。从这个意义上来讲，词汇在个人的语言能力发展中起着举足轻重的作用。 因此，要促进听、说、读、写技能和综合运用英语能力的提高，词汇教学是基础，在英语教学中有不可忽视的重要作用。
二、英语词汇教学中存在的问题 1.英语单词教授层次不分，缺少分级教学 英语教学大纲对每个unit的单词具体的分级，不同等级对学生要求掌握的程度有所不同。如《21世纪大学实用英语》的大纲就对单词进行明确分级：A级词（★）、B级词（*）和纲外词（）。但实际上，有的教师在教学中没有进行筛选和分级，而且面面俱到，都一股脑地传授给学生。最后，无形中加重学生的负担，增加难度，失去学习的兴趣，甚至连本应掌握的词汇也掌握不了。从而对词汇学习产生恐惧心理，对英语学习失去信心，从而影响学习英语的效果。 2.忽视词汇的文化内涵 众所周知，语言与文化密不可分。在英语教学中，教师不但要教语言还要教文化。语言是文化的载体，是文化的结晶，是反映文化的一面鏡子。而文化制约着语言的形式，成为语言表现的基本形式。因此，在词汇教学中，单纯探讨词汇的语言、语调、语法是不够的。应该在了解词汇的概念意义的基础上更加掌握词汇的内涵意义。只有掌握词汇在其特定文化背景、风俗习惯、宗教习俗价值观念等含义，才能了解词汇中丰富的文化信息，从而实现真正的文化交际。 比如，在英语中“马”的伴随意义有“力大”，“as strong as a horse”；“温顺肯干”，如“work like a horse”等。而在汉语中，“牛”则有以上意义。如“力壮如牛”，“老黄牛（任劳任怨）”等。这反映了“牛”和“马”在中西文化历史作用的不同。因为在西方，马是人们生产耕作、行军作战的伙伴。而在中国，牛是不可缺少的农家好帮手。异。
3.词汇教学方法单一 在英语教学中，常规词汇教学模式一般都是单词释义加例句，学生记笔记，课后去记忆，然后诵读、听写等等。这就是整个词汇教学的基本过程。这种教师讲、学生背的单词教学方法往往使人感到枯燥、乏味。使学生失去兴趣，影响学生学习情绪，恶性循环下去，就是讨厌英语、反感英语。
三、英语词汇教学的对，可以增强学生的信心，提高学习效果。同时，按照词汇本身的特点，一词多义、一义多词、近义策
1.循序渐进，分级分类 针对英语词汇教学一刀切的问题，对英语词汇系统进行分级和分类。按照教学大纲的要求，对词汇的应掌握程度进行分级教学，分而学之词、反义词等等对词汇进行分类整理，是各个词汇之间建立起一个“互联网络”，达到巩固记忆的目的。
2.词汇教学要重视文化差异
许多词汇都常有特定的文化信息，对同一个词，不同文化背景的人反映出的意象或联想可能完全不同，这就是由于文化差异的存在。比如，在表达“老人”这个词的意思的时候，我们习惯用“old people”或是“elderly people”，因为“老”在中国是对老者的尊称。但在美国“老”意味着风烛残年，所以美国的老人更喜欢委婉的被称为“senior citizens”。
3.大胆创新，努力转变传统的词汇教学模式
大部分英语教师在教授生单词时普遍采用传统的词汇教学模式，即：自读—跟读—纠错—记忆。这种模式主要依赖学生的主观能动性，但长此以往，千篇一律，势必会让学生失去兴趣，加上学生水平不尽相同，这种教学模式也不利于学困生的学习，学生的主观能动性也会被削弱，畏难情绪和成就感的缺失终会导致学生学习效果的下降。因此，英语教师要大胆创新，努力转变这种模式。
教师应首先转变陈旧的观念。
有些教师注重词汇但并不注重对学生的学法指导，认为背单词是学生自己的事，要靠学生课下多下功夫，背不下来是因为学生懒惰。事实上，大量的教学实践证明，学生在记忆词汇上存在着真正的困难，因为大部分学生的基础较差，尤其是农村地区的学生，他们需要教师的指导，而不仅仅是督促。
教师要帮助学生摸清英语构词规律，及时总结归纳，帮助学生构建词汇体系。
最基本的构词法知识有合成、转化与派生，学生如能了如指掌，则会触类旁通，尤其派生法，即在词根前后加前缀或后缀的构词方法。一开始师生都要花费些力气，但一旦掌握便可以极大丰富学生的词汇。比如：表否定的前缀有：ab，dis，un，im，il，in，non等等，那么，学生学习了normal便知 abnormal 还有like dislike；polite impolite；legal illegal；formal informal等等。
4.鼓励学生及时运用所学词汇 英语语言学习的最终目的就是交流，而交流的过程就是双方输出所学知识的过程。只有输入没有输出，所学到的东西好比一潭死水，没有生机和活力。只有输出才能体现语言输入的价值。因此，老师可以通过造句、情景对话、短文写作、复述课文等多种形式，强化学生对已学词汇的理解记忆，激发学生思维，巩固所学，扩大词汇量。
（作者单位：江西省全南县全南中学 341800）
一、词汇在英语学习中的重要性 词汇在个人的语言能力发展中起着重要的作用，词汇量的大小直接影响听、说、读、写等各项语言能力的发展。词汇是语言的基本组成部分，离开了词汇，语言就失去了实际意义。如果词汇贫乏，词义模糊，就会造成表达障碍和理解困难。正如Wikins在Linguistics in Language Teaching一书中指出，Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed.即没有语法表达的内容很少；而没有词汇，则什么都表达不了。可见，一个人掌握词汇的多少直接影响他的语言表达能力；影响他思想表达的准确和丰富的程度。从这个意义上来讲，词汇在个人的语言能力发展中起着举足轻重的作用。 因此，要促进听、说、读、写技能和综合运用英语能力的提高，词汇教学是基础，在英语教学中有不可忽视的重要作用。
二、英语词汇教学中存在的问题 1.英语单词教授层次不分，缺少分级教学 英语教学大纲对每个unit的单词具体的分级，不同等级对学生要求掌握的程度有所不同。如《21世纪大学实用英语》的大纲就对单词进行明确分级：A级词（★）、B级词（*）和纲外词（）。但实际上，有的教师在教学中没有进行筛选和分级，而且面面俱到，都一股脑地传授给学生。最后，无形中加重学生的负担，增加难度，失去学习的兴趣，甚至连本应掌握的词汇也掌握不了。从而对词汇学习产生恐惧心理，对英语学习失去信心，从而影响学习英语的效果。 2.忽视词汇的文化内涵 众所周知，语言与文化密不可分。在英语教学中，教师不但要教语言还要教文化。语言是文化的载体，是文化的结晶，是反映文化的一面鏡子。而文化制约着语言的形式，成为语言表现的基本形式。因此，在词汇教学中，单纯探讨词汇的语言、语调、语法是不够的。应该在了解词汇的概念意义的基础上更加掌握词汇的内涵意义。只有掌握词汇在其特定文化背景、风俗习惯、宗教习俗价值观念等含义，才能了解词汇中丰富的文化信息，从而实现真正的文化交际。 比如，在英语中“马”的伴随意义有“力大”，“as strong as a horse”；“温顺肯干”，如“work like a horse”等。而在汉语中，“牛”则有以上意义。如“力壮如牛”，“老黄牛（任劳任怨）”等。这反映了“牛”和“马”在中西文化历史作用的不同。因为在西方，马是人们生产耕作、行军作战的伙伴。而在中国，牛是不可缺少的农家好帮手。异。
3.词汇教学方法单一 在英语教学中，常规词汇教学模式一般都是单词释义加例句，学生记笔记，课后去记忆，然后诵读、听写等等。这就是整个词汇教学的基本过程。这种教师讲、学生背的单词教学方法往往使人感到枯燥、乏味。使学生失去兴趣，影响学生学习情绪，恶性循环下去，就是讨厌英语、反感英语。
三、英语词汇教学的对，可以增强学生的信心，提高学习效果。同时，按照词汇本身的特点，一词多义、一义多词、近义策
1.循序渐进，分级分类 针对英语词汇教学一刀切的问题，对英语词汇系统进行分级和分类。按照教学大纲的要求，对词汇的应掌握程度进行分级教学，分而学之词、反义词等等对词汇进行分类整理，是各个词汇之间建立起一个“互联网络”，达到巩固记忆的目的。
2.词汇教学要重视文化差异
许多词汇都常有特定的文化信息，对同一个词，不同文化背景的人反映出的意象或联想可能完全不同，这就是由于文化差异的存在。比如，在表达“老人”这个词的意思的时候，我们习惯用“old people”或是“elderly people”，因为“老”在中国是对老者的尊称。但在美国“老”意味着风烛残年，所以美国的老人更喜欢委婉的被称为“senior citizens”。
3.大胆创新，努力转变传统的词汇教学模式
大部分英语教师在教授生单词时普遍采用传统的词汇教学模式，即：自读—跟读—纠错—记忆。这种模式主要依赖学生的主观能动性，但长此以往，千篇一律，势必会让学生失去兴趣，加上学生水平不尽相同，这种教学模式也不利于学困生的学习，学生的主观能动性也会被削弱，畏难情绪和成就感的缺失终会导致学生学习效果的下降。因此，英语教师要大胆创新，努力转变这种模式。
教师应首先转变陈旧的观念。
有些教师注重词汇但并不注重对学生的学法指导，认为背单词是学生自己的事，要靠学生课下多下功夫，背不下来是因为学生懒惰。事实上，大量的教学实践证明，学生在记忆词汇上存在着真正的困难，因为大部分学生的基础较差，尤其是农村地区的学生，他们需要教师的指导，而不仅仅是督促。
教师要帮助学生摸清英语构词规律，及时总结归纳，帮助学生构建词汇体系。
最基本的构词法知识有合成、转化与派生，学生如能了如指掌，则会触类旁通，尤其派生法，即在词根前后加前缀或后缀的构词方法。一开始师生都要花费些力气，但一旦掌握便可以极大丰富学生的词汇。比如：表否定的前缀有：ab，dis，un，im，il，in，non等等，那么，学生学习了normal便知 abnormal 还有like dislike；polite impolite；legal illegal；formal informal等等。
4.鼓励学生及时运用所学词汇 英语语言学习的最终目的就是交流，而交流的过程就是双方输出所学知识的过程。只有输入没有输出，所学到的东西好比一潭死水，没有生机和活力。只有输出才能体现语言输入的价值。因此，老师可以通过造句、情景对话、短文写作、复述课文等多种形式，强化学生对已学词汇的理解记忆，激发学生思维，巩固所学，扩大词汇量。
（作者单位：江西省全南县全南中学 341800）