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《基础教育课程改革纲要》明确指出课堂教学要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，要培养学生搜集处理信息的能力、分析解决问题的能力以及交流合作与创造的能力.那么，如何在教学中培养学生的上述能力，笔者认为应从改善学生的学习方式入手，那就是要做到四个“真”.
1真喜爱物理——乐学
兴趣是最好的导师.在教学中， 我们发现越是学生感兴趣的东西就越乐于自觉主动地去学习、去实践，学得就更深刻、更透彻.因此，激发学生学习兴趣，让学生真正喜爱物理是我们每个物理教师必须思考的一个重要课题.
真喜爱物理，要让学生爱上老师.首先，要和学生建立起学习上的伙伴关系.放下教师的架子，多从学生的角度去考虑其感受，和学生打成一片，取得学生的信赖；其次，要平等地对待学生，多几份赏识.教师的眼光不能总留在好学生身上，总提问、关注成绩好的学生，对成绩相对较差的学生更要倾心关注和悉心指导（如课上让他们回答简单问题、课后帮助辅导、经常表扬他们的闪光点等）；第三，要注重讲课艺术.课堂教学力求生动、幽默，让学生学得轻松，才能增强亲合力；第四，要尽量满足学生的需要.我们要经常找学生谈心，倾听他们的心声，了解学生的需求，真正走进学生的心里.只有让学生赏识你，学生才会走近你、接纳你.让学生由喜欢你的人到喜欢你的课，应该成为我们的追求.
真喜爱物理，要让学生爱上物理本身.首先，要上好初中物理第一课，让学生终身难忘.初中物理第一堂课，千万不能照本宣科，或是讲讲要求，必须让学生体会物理的神奇，进而爱上物理这门课.我们可以精心制作多媒体课件，展示物理自身魅力，也可以做几个新奇实验来抓住学生心魄，如：从倒置的漏斗口向下吹气反能吸住乒乓球、煮不死的鱼等；其次，让学生觉得物理有用，生活中处处皆物理.课堂上要注意引导学生观察生活及自然界发生的各种物理现象，以引起对物理知识的渴望，同时要善于引导学生运用所学的物理知识去解决生活的一个个现象，学生自然会体会到学习物理的乐趣；第三，要做实验而不是讲实验.就目前而言，部分物理老师认为课堂上做实验效率低，而讲实验能解决考试的问题，这是典型重知识传授轻能力培养、重实验结果轻探究过程的做法，长期这样学生就失去了学习物理的兴趣与热情.因此，要让学生喜爱物理，就必须让学生动手实验.
2真主动参与——想学
诱发学生的学习欲望，提高学习兴趣，是学生主动参与学习的基础.让学生主动参与课堂教学，学生想学了，才能真正成为学习的主人.
2.1课前要适当布置任务
要将物理课堂演绎得生动，必须补充一定的科技信息、小实验.如果这些内容只由老师搜集、制作，再在课堂上传授给学生，就会出现学生被动接受，学习效果就差了.因此我们可以在课前适当布置任务，人人动手动脑准备，利用身边的物品作为课堂教学器材，充分利用学校图书馆、阅览室、校园网络提供的学习资源，让学生去查找相关信息，增添学生学习的责任感，引导学生主动地参与教学.
2.2课堂环境要宽松和谐
教学活动中教师必须善于创设民主平等、和谐宽松的学习环境，尽可能地让所有学生都“动”起来，这就要求教师摆正位置，尊重学生，对学生充满信任和理解.当学生的思维活动和结论偏离教师所设计和期望的轨道时，教师不应强行把学生的思维拉入自己的思维模式之中，更不能用简单粗暴的方式中断学生的思维.教师要给予学生发表意见的机会，要善于鼓励学生独立思考、大胆质疑，欢迎学生与教师争论.同时教师还应给学生心理上的支持，特别是基础差、性格内向的学生，要以温和的态度鼓励他们大胆表达自己的观点，采取适当的表扬树立他们的自信，这样他们的思维才会更活跃，主动参与课堂学习的热情才更高涨.
2.3情境创设要新奇巧妙
创设情境要从“贴近学生生活、围绕学习目的”的角度来精心设计教学环节，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的状态，从而激起强烈的好奇心和求知欲，自觉主动地参与课堂的学习.创设情境的方法一般有：设疑导入、故事导入、图景导入、实验导入等等.例如，在讲运动的相对性时，可以引用古诗：“满眼风波多闪烁，看山恰似走来迎，仔细看山山不动，是船行.”运用多媒体配上画面，引导学生分析出第二句是以船为参照物，第三句是选岸为参照物.这样直观生动、形象化的情景，使学生犹如身临其境，趣味盎然.
3真合作探究——会学
美国华盛顿国立图书馆墙上写有三句话：“我听见了，但可能忘掉；我看见了，就可能记住；我做过了，便真正理解了.”可见，物理课堂必须让每个学生真正“会动手、能探究”.
3.1探究的器材多样性
合作探究学习需要一定客观条件的支撑，教师要提供丰富的实验器材，这样能调动学生的探究欲望，增强主动探究的意识.比如：《压强》一节中，“探究压力作用的效果”提供的实验器材有：用钉子做腿的小桌、海绵、砝码、木板、盛有适量水的矿泉水瓶、装有沙的容器等，各小组自选器材探究，交流后会发现：选择的器材不同，均可以达到探究目的.
3.2探究的内容广泛性
探究活动的内容可以是教材指定的内容，也可以是与教材内容联系紧密的生活中的实际问题.同时，教师还应该结合本地条件和学生实际设计多种形式的探究活动，例如，调查研究、科学论文、实验制作、信息收集和整理等等.如让学生自己去收集“温室效应、热岛效应”的资料撰写探究小论文，培养学生用联系发展的眼光来看待科学技术及社会问题.
3.3探究的时间充足性
在整个探究过程中，要留给学生充足的时间和空间去独立、自由地思考，让学生在亲自体验和创新过程中自主探究，体验合作学习的快乐.此外，探究活动还可以从课内延伸到课外，如学过声现象后让学生课后探究怎样减弱学校教学楼周围的噪声.
4真应用生活——享学
随着科技的发展，社会的进步，物理知识已渗入到人类生活的各个领域.我们要善于用所学的物理知识解释生活中所观察到的一些现象，解决生活中所遇到的实际问题，真正做到学以致用，从而享受学习的乐趣.
4.1让学生体会到知识来源于生活
教学中应将学生的生活经验与知识学习结合起来，让生活中的物理走进学生的视野，进入我们的课堂，这样的学习就会感到亲切，从而产生强烈的学习兴趣.为此，教师就必须巧妙地运用学生在生活中的感知，注重激发学生生活经验与科学实际的矛盾，让学生在生活中多观察、多思考，使物理学习变得更主动具体、生动直观.
4.2注重学生对生活的感受和体验
让学生亲身体验和感受生活，在实践中去发现和探究问题，会极大地调动学生自主学习的积极性.教师要充分利用课程资源（如物理教材上的“想想做做”，“动手动脑学物理”， “STS材料”）引导学生制作小发明（如指导他们做水瓶琴、针孔照相机、水果电池、指南针、电动机等），鼓励学生阅读科普读物，这样，既可以开阔学生的视野，让学生感受科学的真实性，消除科学的秘密感，又可以激发学生学科学，爱科学的热情.
4.3试题取材要立足于生活实际
对基本知识、基本技能的考查，要摒弃纯粹考查记忆性知识的试题，试题的取材要立足于学生的生活实际，将基础知识与基本技能放在现实生活的实例中进行考查，可拉近物理与现实生活的距离，使学生真正体会到物理的应用价值.如以辽宁舰、神八飞船等为背景出题，就体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念，也让学生真正觉得物理是有用的，从而激发主动学习的意识.
总之，促使学生学习方式转变的措施是多方面的，教师作为学生学习方式转变的促进者，必须改变传统教学“重教法、轻学法”的弊端，提倡“学在前，教在后”的教学理念，真正做到把物理课堂变为学堂，教会学生怎样学习，让学生从“学会”转到“会学”，才能有利于学生的终身发展.
1真喜爱物理——乐学
兴趣是最好的导师.在教学中， 我们发现越是学生感兴趣的东西就越乐于自觉主动地去学习、去实践，学得就更深刻、更透彻.因此，激发学生学习兴趣，让学生真正喜爱物理是我们每个物理教师必须思考的一个重要课题.
真喜爱物理，要让学生爱上老师.首先，要和学生建立起学习上的伙伴关系.放下教师的架子，多从学生的角度去考虑其感受，和学生打成一片，取得学生的信赖；其次，要平等地对待学生，多几份赏识.教师的眼光不能总留在好学生身上，总提问、关注成绩好的学生，对成绩相对较差的学生更要倾心关注和悉心指导（如课上让他们回答简单问题、课后帮助辅导、经常表扬他们的闪光点等）；第三，要注重讲课艺术.课堂教学力求生动、幽默，让学生学得轻松，才能增强亲合力；第四，要尽量满足学生的需要.我们要经常找学生谈心，倾听他们的心声，了解学生的需求，真正走进学生的心里.只有让学生赏识你，学生才会走近你、接纳你.让学生由喜欢你的人到喜欢你的课，应该成为我们的追求.
真喜爱物理，要让学生爱上物理本身.首先，要上好初中物理第一课，让学生终身难忘.初中物理第一堂课，千万不能照本宣科，或是讲讲要求，必须让学生体会物理的神奇，进而爱上物理这门课.我们可以精心制作多媒体课件，展示物理自身魅力，也可以做几个新奇实验来抓住学生心魄，如：从倒置的漏斗口向下吹气反能吸住乒乓球、煮不死的鱼等；其次，让学生觉得物理有用，生活中处处皆物理.课堂上要注意引导学生观察生活及自然界发生的各种物理现象，以引起对物理知识的渴望，同时要善于引导学生运用所学的物理知识去解决生活的一个个现象，学生自然会体会到学习物理的乐趣；第三，要做实验而不是讲实验.就目前而言，部分物理老师认为课堂上做实验效率低，而讲实验能解决考试的问题，这是典型重知识传授轻能力培养、重实验结果轻探究过程的做法，长期这样学生就失去了学习物理的兴趣与热情.因此，要让学生喜爱物理，就必须让学生动手实验.
2真主动参与——想学
诱发学生的学习欲望，提高学习兴趣，是学生主动参与学习的基础.让学生主动参与课堂教学，学生想学了，才能真正成为学习的主人.
2.1课前要适当布置任务
要将物理课堂演绎得生动，必须补充一定的科技信息、小实验.如果这些内容只由老师搜集、制作，再在课堂上传授给学生，就会出现学生被动接受，学习效果就差了.因此我们可以在课前适当布置任务，人人动手动脑准备，利用身边的物品作为课堂教学器材，充分利用学校图书馆、阅览室、校园网络提供的学习资源，让学生去查找相关信息，增添学生学习的责任感，引导学生主动地参与教学.
2.2课堂环境要宽松和谐
教学活动中教师必须善于创设民主平等、和谐宽松的学习环境，尽可能地让所有学生都“动”起来，这就要求教师摆正位置，尊重学生，对学生充满信任和理解.当学生的思维活动和结论偏离教师所设计和期望的轨道时，教师不应强行把学生的思维拉入自己的思维模式之中，更不能用简单粗暴的方式中断学生的思维.教师要给予学生发表意见的机会，要善于鼓励学生独立思考、大胆质疑，欢迎学生与教师争论.同时教师还应给学生心理上的支持，特别是基础差、性格内向的学生，要以温和的态度鼓励他们大胆表达自己的观点，采取适当的表扬树立他们的自信，这样他们的思维才会更活跃，主动参与课堂学习的热情才更高涨.
2.3情境创设要新奇巧妙
创设情境要从“贴近学生生活、围绕学习目的”的角度来精心设计教学环节，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的状态，从而激起强烈的好奇心和求知欲，自觉主动地参与课堂的学习.创设情境的方法一般有：设疑导入、故事导入、图景导入、实验导入等等.例如，在讲运动的相对性时，可以引用古诗：“满眼风波多闪烁，看山恰似走来迎，仔细看山山不动，是船行.”运用多媒体配上画面，引导学生分析出第二句是以船为参照物，第三句是选岸为参照物.这样直观生动、形象化的情景，使学生犹如身临其境，趣味盎然.
3真合作探究——会学
美国华盛顿国立图书馆墙上写有三句话：“我听见了，但可能忘掉；我看见了，就可能记住；我做过了，便真正理解了.”可见，物理课堂必须让每个学生真正“会动手、能探究”.
3.1探究的器材多样性
合作探究学习需要一定客观条件的支撑，教师要提供丰富的实验器材，这样能调动学生的探究欲望，增强主动探究的意识.比如：《压强》一节中，“探究压力作用的效果”提供的实验器材有：用钉子做腿的小桌、海绵、砝码、木板、盛有适量水的矿泉水瓶、装有沙的容器等，各小组自选器材探究，交流后会发现：选择的器材不同，均可以达到探究目的.
3.2探究的内容广泛性
探究活动的内容可以是教材指定的内容，也可以是与教材内容联系紧密的生活中的实际问题.同时，教师还应该结合本地条件和学生实际设计多种形式的探究活动，例如，调查研究、科学论文、实验制作、信息收集和整理等等.如让学生自己去收集“温室效应、热岛效应”的资料撰写探究小论文，培养学生用联系发展的眼光来看待科学技术及社会问题.
3.3探究的时间充足性
在整个探究过程中，要留给学生充足的时间和空间去独立、自由地思考，让学生在亲自体验和创新过程中自主探究，体验合作学习的快乐.此外，探究活动还可以从课内延伸到课外，如学过声现象后让学生课后探究怎样减弱学校教学楼周围的噪声.
4真应用生活——享学
随着科技的发展，社会的进步，物理知识已渗入到人类生活的各个领域.我们要善于用所学的物理知识解释生活中所观察到的一些现象，解决生活中所遇到的实际问题，真正做到学以致用，从而享受学习的乐趣.
4.1让学生体会到知识来源于生活
教学中应将学生的生活经验与知识学习结合起来，让生活中的物理走进学生的视野，进入我们的课堂，这样的学习就会感到亲切，从而产生强烈的学习兴趣.为此，教师就必须巧妙地运用学生在生活中的感知，注重激发学生生活经验与科学实际的矛盾，让学生在生活中多观察、多思考，使物理学习变得更主动具体、生动直观.
4.2注重学生对生活的感受和体验
让学生亲身体验和感受生活，在实践中去发现和探究问题，会极大地调动学生自主学习的积极性.教师要充分利用课程资源（如物理教材上的“想想做做”，“动手动脑学物理”， “STS材料”）引导学生制作小发明（如指导他们做水瓶琴、针孔照相机、水果电池、指南针、电动机等），鼓励学生阅读科普读物，这样，既可以开阔学生的视野，让学生感受科学的真实性，消除科学的秘密感，又可以激发学生学科学，爱科学的热情.
4.3试题取材要立足于生活实际
对基本知识、基本技能的考查，要摒弃纯粹考查记忆性知识的试题，试题的取材要立足于学生的生活实际，将基础知识与基本技能放在现实生活的实例中进行考查，可拉近物理与现实生活的距离，使学生真正体会到物理的应用价值.如以辽宁舰、神八飞船等为背景出题，就体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念，也让学生真正觉得物理是有用的，从而激发主动学习的意识.
总之，促使学生学习方式转变的措施是多方面的，教师作为学生学习方式转变的促进者，必须改变传统教学“重教法、轻学法”的弊端，提倡“学在前，教在后”的教学理念，真正做到把物理课堂变为学堂，教会学生怎样学习，让学生从“学会”转到“会学”，才能有利于学生的终身发展.