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摘要：分层次教学是在各阶段教学中的一种重要的教学方式。这种教学方式针对于不用层次阶段的学生同时学习一门学科语言的教学现状。这种教学方式要求教师在教学过程中，尊重学生的个性差异，尊重不同学情学生，分阶段、分层次、对于学生的差异性制定出不同的教学计划，因材施教，激发学生兴趣，对于学生历史学科教学动态管理，以达到教学目的。
关键词：初中历史；课堂分层教学；因材施教；激发兴趣；动态管理
历史课程是学生初中阶段新增的一门课程。作为一门新增课程，初中阶段学生必须要在初中阶段打好历史的基础，才能为后期的历史课程学习打下扎实基础。但是在现阶段的初中历史课程教学中，普遍存在着一种状况：教师的教学方式老套，历史教学以教师为主导，教师在讲授课程过程中不注重学生之间的差异，笼统教学，这样间接导致学生历史学科学习的厌倦。在这种教学方式下，历史优等学生对于历史的学习远超于教师传授内容，对于教师的教学就完全丧失兴趣。而对于历史学科略差的学生，对于教师的传授内容又难以理解，随着接触的历史知识的增多，越发的陷在历史学科低分漩涡中不能自拔。长期处于这种状况之下，就导致了历史学科学习的两极分化，教师的教学混乱。基于此类状况，为了提升初中学生的历史学科学习能力，教师必须采取新的教学方式，分层次教学，因材施教，才能达到使学生的历史学科成绩上升的目的。
一、 因材施教，针对不听层次制定学习计划
在历史教学过程中，由于不同学生对于历史学习的差异性，不同的学生对于历史学科的学习呈现出多样化的趋势。但在现阶段的初中历史教学过程中，历史学科的教学同其他学科一样，都采用大班上课模式，以教师在课堂上讲课，学生听课这一教学方式为主。教师对于全班的同学制定的同一个教学方式，对于学生群体的个性差异视若无睹，只是将备课内容讲解完毕就结束了一堂历史课。在这种以教师为主，忽视学生的差异的教学方式下，学生对于历史学科产生倦怠，失去兴趣。这时候，分层次教学的第一步，因材施教。在历史学科教学过程中，教师应该根据学生不同学习情况，将学生分成不同层次的几组，将相似的学习状况的学生分在同一组中。比方说，将历史学科掌握较好的学生归在A组，这一组的学习内容更为深层，教师可以对于这一组学生的历史教学目标定在对于历史事件的深层次探究上；将历史学科成绩一般的学生归在B组，教师对于这一组的历史教学目标则定在补充相关的历史事实并对于书本上的历史事件进行一定的联想和比较；最后将历史学科成绩较差的学生归为C组，这一组的学生的学习目的可定位为尽可能多地掌握历史基础，了解更多的史实。这样就做到了对于初中历史学科教学的分层教学。学生在学习过程中，也不会出现过易或者过难的状况。
二、 激发兴趣，不同层次形成互助状态
在因材施教，制定了不同层次的教学计划后，分层教学进入第二阶段。对于初中历史学科学习不同层次学生的历史学科学习激发学习兴趣，并在不同层次的学习中，各层次形成互助的状态。在现阶段已经有许多的学科已经进入了互助学习小组的教学形式中，但是，多数的教学学习小组并没有形成完整的体系，小组之间并未构建出明确的互助状态，小组的学习也只体现在小组内部。在初中历史课堂分层教学第二步中，教师给学生制定出不同的教学计划中，也需要在学生的分组和分组之间明确出学习互助，搭建“A助BC”的学习模式，将BC两组学生的问题首先通过互助解决，再通过教师引导解决，在讨论和探究中解决历史学科学习的重点难点。第一开动了学生的思维，使学生开拓了历史学习的知识面和见识面。其次，在不同层次的学生的交流中，通过交流得来的历史学科知识，比教师传统教学模式中以教师为主的教学方式更能激发学生的学习乐趣：层次好的学生在这个互助学习中通过教的方式对于历史学科重难点问题有了更多的思考，加深了理解，学习的乐趣也变得更多；中低层次的学生通过互助学习在历史学科学习过程中碰到的重难点问题也得到及时的解决，学习历史也变得轻松，学习兴趣自然也提升。
三、 动态管理，及时掌握学生的学情变化
在历史课堂分层次教学过程中，最重要的一点就是要及时地掌握学生的学情变化，对于学生的历史分层及时进行动态管理。对于在学习层次互助学习下历史学习成绩有所提升的，教师应该及时掌握变化，及时改变对于学生的教学计划，使得每个学生的教学计划都贴近于学生的实际情况，依据学生具体学情改变，而不是一成不变，固定化分层。在学生的适应能力之下，及时变更，动态管理，以达到分层次的历史教学目的。
四、 总结
对于初中学生来说，历史是一个新接触的学科，教师必须要注重每一位学生的学习差异，分层次教学，因材施教，激发不同层次阶段的每一位学生的学习兴趣，同时，及时掌握好每一位学生的学情变化，促进每位学生的历史学科的发展，最终达到历史课堂分层次教学的目的——所有学生的历史学科成绩的进步和发展。
参考文献：
[1]张艳.实施均衡教育促进教育公平发展[J].决策探索，2010（22）.
[2]曹宁.创新潮流引领下的初中历史教学初探[J].新课程·中学，2016（4）.
[3]徐雨涵.浅谈情景教学在初中历史课堂中的应用[J].南北橋，2016（9）.
[4]范爱华.分层教学法在初中历史教学中的应用研究[J].考试周刊，2017（56）.
作者简介：
陈志榕，福建省漳州市，南靖县山城育才学校。
关键词：初中历史；课堂分层教学；因材施教；激发兴趣；动态管理
历史课程是学生初中阶段新增的一门课程。作为一门新增课程，初中阶段学生必须要在初中阶段打好历史的基础，才能为后期的历史课程学习打下扎实基础。但是在现阶段的初中历史课程教学中，普遍存在着一种状况：教师的教学方式老套，历史教学以教师为主导，教师在讲授课程过程中不注重学生之间的差异，笼统教学，这样间接导致学生历史学科学习的厌倦。在这种教学方式下，历史优等学生对于历史的学习远超于教师传授内容，对于教师的教学就完全丧失兴趣。而对于历史学科略差的学生，对于教师的传授内容又难以理解，随着接触的历史知识的增多，越发的陷在历史学科低分漩涡中不能自拔。长期处于这种状况之下，就导致了历史学科学习的两极分化，教师的教学混乱。基于此类状况，为了提升初中学生的历史学科学习能力，教师必须采取新的教学方式，分层次教学，因材施教，才能达到使学生的历史学科成绩上升的目的。
一、 因材施教，针对不听层次制定学习计划
在历史教学过程中，由于不同学生对于历史学习的差异性，不同的学生对于历史学科的学习呈现出多样化的趋势。但在现阶段的初中历史教学过程中，历史学科的教学同其他学科一样，都采用大班上课模式，以教师在课堂上讲课，学生听课这一教学方式为主。教师对于全班的同学制定的同一个教学方式，对于学生群体的个性差异视若无睹，只是将备课内容讲解完毕就结束了一堂历史课。在这种以教师为主，忽视学生的差异的教学方式下，学生对于历史学科产生倦怠，失去兴趣。这时候，分层次教学的第一步，因材施教。在历史学科教学过程中，教师应该根据学生不同学习情况，将学生分成不同层次的几组，将相似的学习状况的学生分在同一组中。比方说，将历史学科掌握较好的学生归在A组，这一组的学习内容更为深层，教师可以对于这一组学生的历史教学目标定在对于历史事件的深层次探究上；将历史学科成绩一般的学生归在B组，教师对于这一组的历史教学目标则定在补充相关的历史事实并对于书本上的历史事件进行一定的联想和比较；最后将历史学科成绩较差的学生归为C组，这一组的学生的学习目的可定位为尽可能多地掌握历史基础，了解更多的史实。这样就做到了对于初中历史学科教学的分层教学。学生在学习过程中，也不会出现过易或者过难的状况。
二、 激发兴趣，不同层次形成互助状态
在因材施教，制定了不同层次的教学计划后，分层教学进入第二阶段。对于初中历史学科学习不同层次学生的历史学科学习激发学习兴趣，并在不同层次的学习中，各层次形成互助的状态。在现阶段已经有许多的学科已经进入了互助学习小组的教学形式中，但是，多数的教学学习小组并没有形成完整的体系，小组之间并未构建出明确的互助状态，小组的学习也只体现在小组内部。在初中历史课堂分层教学第二步中，教师给学生制定出不同的教学计划中，也需要在学生的分组和分组之间明确出学习互助，搭建“A助BC”的学习模式，将BC两组学生的问题首先通过互助解决，再通过教师引导解决，在讨论和探究中解决历史学科学习的重点难点。第一开动了学生的思维，使学生开拓了历史学习的知识面和见识面。其次，在不同层次的学生的交流中，通过交流得来的历史学科知识，比教师传统教学模式中以教师为主的教学方式更能激发学生的学习乐趣：层次好的学生在这个互助学习中通过教的方式对于历史学科重难点问题有了更多的思考，加深了理解，学习的乐趣也变得更多；中低层次的学生通过互助学习在历史学科学习过程中碰到的重难点问题也得到及时的解决，学习历史也变得轻松，学习兴趣自然也提升。
三、 动态管理，及时掌握学生的学情变化
在历史课堂分层次教学过程中，最重要的一点就是要及时地掌握学生的学情变化，对于学生的历史分层及时进行动态管理。对于在学习层次互助学习下历史学习成绩有所提升的，教师应该及时掌握变化，及时改变对于学生的教学计划，使得每个学生的教学计划都贴近于学生的实际情况，依据学生具体学情改变，而不是一成不变，固定化分层。在学生的适应能力之下，及时变更，动态管理，以达到分层次的历史教学目的。
四、 总结
对于初中学生来说，历史是一个新接触的学科，教师必须要注重每一位学生的学习差异，分层次教学，因材施教，激发不同层次阶段的每一位学生的学习兴趣，同时，及时掌握好每一位学生的学情变化，促进每位学生的历史学科的发展，最终达到历史课堂分层次教学的目的——所有学生的历史学科成绩的进步和发展。
参考文献：
[1]张艳.实施均衡教育促进教育公平发展[J].决策探索，2010（22）.
[2]曹宁.创新潮流引领下的初中历史教学初探[J].新课程·中学，2016（4）.
[3]徐雨涵.浅谈情景教学在初中历史课堂中的应用[J].南北橋，2016（9）.
[4]范爱华.分层教学法在初中历史教学中的应用研究[J].考试周刊，2017（56）.
作者简介：
陈志榕，福建省漳州市，南靖县山城育才学校。