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【摘要】公共音乐既是当代素质教育的重要组成部分，亦是高职院校公共艺术教育的教学重点。作为当代高职院校对学生实施美育与情感教育的重要途径，其与传统音乐专业教育最大的區别在于，公用音乐所连接者为国民素质教育，故而其教育的根本目的在于体现并实施艺术教育。对此，高职院校方面应务必建立起一个科学的音乐教育课程体系，并积极展开对公用音乐教育以及课程设置方面的研究。如此方能满足当代学生对艺术以及音乐方面的审美需求。
【关键词】高职院校；公共音乐；课程构建
【中图分类号】G642 【文献标识码】A
公共音乐教育作为素质教育的重要组成部分，其不仅有利于促进高职学生的全面发展，且同时作为传递人文精神、培养新时期高素质人才的重要手段，应当引起高职院校的足够重视，进而将公共音乐教育也纳入到学校的必修教育体系中，设置相关的课程与内容，在师资与教学设施建设方面给予适当支持，如此方有利于公共音乐教育课程的有序开展。当然，在开展公共音乐教育过程中，学校除了需看到公共音乐所取得的成绩外，尚需认识到公共音乐教育当前还存在的问题。
一、课程定位
随着我国艺术素质教育的不断推进，不同阶段的音乐教育也出现的新的定位与特点。如高职院校公共音乐教育所针对的教育对象便是非音乐专业的普通高职学生。因此，相较于专业的音乐教育，公共音乐教育重在对学生素质的培养，其培养的最终目标也非是要让学生掌握音乐的技法或是与之相关的理论知识，而是通过对学生音乐兴趣的培养来切实提升高职学生的对音乐的感受、鉴赏以及审美能力，进而借此促进学生形象思维能力的发展。与此同时，增强学生的音乐的理解能，还能帮助学生实现对本专业的拓展与创造。然而，由于公用音乐教师在我国的教育体系中仍具有明显的边缘性，加之课程目标定位的不清晰，以至于公用音乐并未能在我国高职院校中得以良好发展。当代学生懂乐理且能演奏乐器的学生越来越多，但却在音乐的知识与修养方面存在严重的不足或缺失。基于当前高职学生多样化的教育背景，高职院校所开展的公共音乐课程也不能仅是将目标设定为“音乐扫盲”或将之作为一种娱乐的手段，而是要建立科学、丰富的课程体系，为公共音乐教育课程予以明确的目标定位，从而采取互动式的教学方式，并通过相关课题内容来进一步明确公共音乐课程的教学目标，如此方能在满足学生学习需求的同时迎合公用音乐教育多元化的发展趋势。
二、课程体系
结合当前高职院校对公共音乐课程的定位，再考虑到公用音乐课程的教学特点，可初步将公共音乐教育课程氛围知识课与实践课两大模块。其中音乐知识课程的主要学习对象为音乐的理论基础、音乐的发展历史以及与其他学科之间的交叉融合。实践课程则主要包括乐器的演奏、歌舞的排练以及声乐表演等。
（一）音乐知识通识课
音乐知识通识课虽仅是作为学生的选修课程，但却能促进学生审美以及艺术思维能力的初步形成。与此同时，当学生掌握更多的音乐知识后，其艺术素质与审美能力亦将得到有效提升，除此之外，还能为学生提供更加自由的兴趣发展控制。众所周知，乐理常识不仅是音乐欣赏的辅助工具，更是音乐素养的重要组成部分。虽然，不同学生有着不一样的音乐基础，但却能通过音乐进行有效的情感沟通与交流。可见，音乐欣赏课程除了能切实提高学生的审美能力外，尚能增进学生之间的情感交流，从而逐渐培养其对音乐的兴趣与理解。除了有利于增强学生的交际能力外，音乐史类课程的开设还能让学生了解到不同国家以及民族的音乐发展史，从而了解不同音乐家，其独特的创作风格，进而能帮助学生更加深入地了解到音乐的内涵，从而提高学生的音乐修养。在如今这种信息高度发展的现代社会，因许多学科间的融合与交叉而衍生出了许多新的学科、如音乐与医疗、音乐与计算机的结合。由此可见，公用音乐课程并非要让学生了解音乐术语，而是借由音乐的学习来帮助学生实现对本专业的拓展与创新。
（二）音乐技能实践课程
乐器、声乐、舞蹈以及合唱等形式均属于音乐技能实践课程之范畴。发展学生的音乐技能实践能力，不仅有助于激发学生的团队意识，且能进一步丰富高职学生的日常生活。与此同时，当代许多高职学生，因自幼接触音乐而取得了各类音乐考级证书，这些具有音乐才能的学生，自然希望自身才能能在大学阶段得到延续。对此，音乐技能实践课程的开展将为学生提供绝佳的舞台，并在一定程度上弥补学生于中小学阶段所丧失的学习机会。音乐技能实践课程的开设还能进一步满足学生的个体需求，并为学校开展各类校园文化艺术活动提供丰富的资源，从而使校园的各项活动开展得更加活跃。丰富的音乐资源有利于营造良好的校园人文艺术氛围，从促进学生参与积极性有效提升同时为学校的艺术教育工作做出贡献。
总之，公共音乐课程作为我国素质教育的重要组成部分，应当引起高职院校领导者的足够重视，并将之视为学校艺术教育工作的中心环节，予以合理的课程体系设置。与此同时，作为公共音乐课程教师也应不断提升自身的音乐教育意识，并在教育过程中注重对学生人生价值观地引导，如此方能在满足当代高职学生音乐审美需求的同时维护高职学生的良好发展。
参考文献
[1]刘滔.高职院校素质教育当中的公共音乐课程建设初探[J].教育教学论坛，2010（08）：178-179.
[2]郭媛.对高职院校公共音乐课程建设的几点思考[J].音乐时空， 2014（05）：184-185.
【关键词】高职院校；公共音乐；课程构建
【中图分类号】G642 【文献标识码】A
公共音乐教育作为素质教育的重要组成部分，其不仅有利于促进高职学生的全面发展，且同时作为传递人文精神、培养新时期高素质人才的重要手段，应当引起高职院校的足够重视，进而将公共音乐教育也纳入到学校的必修教育体系中，设置相关的课程与内容，在师资与教学设施建设方面给予适当支持，如此方有利于公共音乐教育课程的有序开展。当然，在开展公共音乐教育过程中，学校除了需看到公共音乐所取得的成绩外，尚需认识到公共音乐教育当前还存在的问题。
一、课程定位
随着我国艺术素质教育的不断推进，不同阶段的音乐教育也出现的新的定位与特点。如高职院校公共音乐教育所针对的教育对象便是非音乐专业的普通高职学生。因此，相较于专业的音乐教育，公共音乐教育重在对学生素质的培养，其培养的最终目标也非是要让学生掌握音乐的技法或是与之相关的理论知识，而是通过对学生音乐兴趣的培养来切实提升高职学生的对音乐的感受、鉴赏以及审美能力，进而借此促进学生形象思维能力的发展。与此同时，增强学生的音乐的理解能，还能帮助学生实现对本专业的拓展与创造。然而，由于公用音乐教师在我国的教育体系中仍具有明显的边缘性，加之课程目标定位的不清晰，以至于公用音乐并未能在我国高职院校中得以良好发展。当代学生懂乐理且能演奏乐器的学生越来越多，但却在音乐的知识与修养方面存在严重的不足或缺失。基于当前高职学生多样化的教育背景，高职院校所开展的公共音乐课程也不能仅是将目标设定为“音乐扫盲”或将之作为一种娱乐的手段，而是要建立科学、丰富的课程体系，为公共音乐教育课程予以明确的目标定位，从而采取互动式的教学方式，并通过相关课题内容来进一步明确公共音乐课程的教学目标，如此方能在满足学生学习需求的同时迎合公用音乐教育多元化的发展趋势。
二、课程体系
结合当前高职院校对公共音乐课程的定位，再考虑到公用音乐课程的教学特点，可初步将公共音乐教育课程氛围知识课与实践课两大模块。其中音乐知识课程的主要学习对象为音乐的理论基础、音乐的发展历史以及与其他学科之间的交叉融合。实践课程则主要包括乐器的演奏、歌舞的排练以及声乐表演等。
（一）音乐知识通识课
音乐知识通识课虽仅是作为学生的选修课程，但却能促进学生审美以及艺术思维能力的初步形成。与此同时，当学生掌握更多的音乐知识后，其艺术素质与审美能力亦将得到有效提升，除此之外，还能为学生提供更加自由的兴趣发展控制。众所周知，乐理常识不仅是音乐欣赏的辅助工具，更是音乐素养的重要组成部分。虽然，不同学生有着不一样的音乐基础，但却能通过音乐进行有效的情感沟通与交流。可见，音乐欣赏课程除了能切实提高学生的审美能力外，尚能增进学生之间的情感交流，从而逐渐培养其对音乐的兴趣与理解。除了有利于增强学生的交际能力外，音乐史类课程的开设还能让学生了解到不同国家以及民族的音乐发展史，从而了解不同音乐家，其独特的创作风格，进而能帮助学生更加深入地了解到音乐的内涵，从而提高学生的音乐修养。在如今这种信息高度发展的现代社会，因许多学科间的融合与交叉而衍生出了许多新的学科、如音乐与医疗、音乐与计算机的结合。由此可见，公用音乐课程并非要让学生了解音乐术语，而是借由音乐的学习来帮助学生实现对本专业的拓展与创新。
（二）音乐技能实践课程
乐器、声乐、舞蹈以及合唱等形式均属于音乐技能实践课程之范畴。发展学生的音乐技能实践能力，不仅有助于激发学生的团队意识，且能进一步丰富高职学生的日常生活。与此同时，当代许多高职学生，因自幼接触音乐而取得了各类音乐考级证书，这些具有音乐才能的学生，自然希望自身才能能在大学阶段得到延续。对此，音乐技能实践课程的开展将为学生提供绝佳的舞台，并在一定程度上弥补学生于中小学阶段所丧失的学习机会。音乐技能实践课程的开设还能进一步满足学生的个体需求，并为学校开展各类校园文化艺术活动提供丰富的资源，从而使校园的各项活动开展得更加活跃。丰富的音乐资源有利于营造良好的校园人文艺术氛围，从促进学生参与积极性有效提升同时为学校的艺术教育工作做出贡献。
总之，公共音乐课程作为我国素质教育的重要组成部分，应当引起高职院校领导者的足够重视，并将之视为学校艺术教育工作的中心环节，予以合理的课程体系设置。与此同时，作为公共音乐课程教师也应不断提升自身的音乐教育意识，并在教育过程中注重对学生人生价值观地引导，如此方能在满足当代高职学生音乐审美需求的同时维护高职学生的良好发展。
参考文献
[1]刘滔.高职院校素质教育当中的公共音乐课程建设初探[J].教育教学论坛，2010（08）：178-179.
[2]郭媛.对高职院校公共音乐课程建设的几点思考[J].音乐时空， 2014（05）：184-185.