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摘要：新课改要求教师的教学要以学生为主体，充分发挥学生的学习主动性，让学生积极主动地参与学习活动，这样可以很好地激发学生的学习兴趣。据此，本文主要讨论了在数学教学中，教师应采取哪些措施来使学生成为课堂教学的主体。
关键词：数学教学；学生；课堂教学；主体
学习是一种个性化行为，而教师应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。然而，长期以来，我们的课堂忽视了学生个性的发展，过多地强调知识的记忆、模仿，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。那么，面对新课改的挑战，如何让我们的数学课堂真正活起来呢？
教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。因此，我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程。而且为了培养学生的思维品质、提高学生的创新能力，数学教师还应当适当编设一些课堂练习题。如，改编教材上的习题，使之一题多变、一题多解；设计开放题（题目的条件不充分，结论有多种性）。例如：“比较大小：5a与3a”，就是一道很好的开放题。以上两种题目需要学生通过多向立体思维选择信息，全方位观察思考，运用多种知识来重组解答，无疑对培养学生思维的灵活性和独创性有着十分重要的意义。事实上，充满思考性的练习题即使学生没能完全正确解答出来，也能有效地训练学生的创新思维。数学课堂不再是过去教师的一言堂”，教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助，与学生平等合作、努力探研，充分发挥教师的主导作用，真正地把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人。
而要想学生积极地参与教学活动，发挥其主体地位，教师必须提高学生的主体意识，即学生对于自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识。而要唤醒和增强学生的主体意识必须营造平等、民主和和谐的课堂气氛。一个良好的课堂气氛能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，能真正地把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，能把学生转变为真正学习的主人。
因此，教师要注重营造宽松的课堂气氛，在学习上要了解学生的学习情况，填补知识缺陷，挖掘他们身上的闪光点，多鼓励，而不轻易否定；要恰当指引，这样才能让学生真正感受到教师是导师。同时，数学教师在课堂教学中要扮演好引导的角色，创设学生发挥自己才能的机会和情景（例如引发学生交流、讨论、表现……），以便激发学生的思维需求，使他们建立起思维的意识。也只有充分尊重学生的主体地位，才能使学生放开思路、勤于思考、改变以往那种以教师为中心，容易使学生疲累、生厌的灌输式教学模式。
新教材章节的安排增加了许多活动课内容，有利于激发学生的学习热情，也有利于开发学生的创造思维能力。在教学过程中，教师可通过新增设的“思考”、“探究”、“归纳”、“练习”等栏目，结合教学内容并辅以一些与现实生活紧密联系的知识，锻炼学生动手实践、自主探索、合作交流等能力。其方法有二：
第一，利用“探究”可以激发学生的学习兴趣，让学生感受到要学习新的知识必须要思考动脑。“数学来源于实践，来源于生活”，只要我们在教学过程中注意创造合适的情景，使抽象问题形象化、具体化，从而使学生的学习由外而内、由浅入深、由感性到理性，同时也可以使学生不断地产生兴趣。
第二，利用“章头图、云朵”等开发学生的思维、培养学生的学习兴趣。新教材编排上版式活泼、图文并茂，内容上顺理成章、深入浅出，将枯燥的数学知识演变得生动、有趣，有较强的可接受性、直观性和启发性，教材安排的“思考”对开发思维、培养兴趣有极大的帮助。并且教师要指导学生动脑动手，从中体会学数学的实用性。
所以，笔者认为，在数学课堂教学中，教师不应急于一下子就把方法、原理告诉学生，否则学生只会忙于“收拾”。教师应该精心设计问题，让学生思考，使学生在探索思维中获得知识。例如在讲授一元一次不等式的解法时，笔者是这样讲授的：
解不等式 3（1 x） 解：去括号，得
3 3x 移项，得
3x-x<9-3
合并同类项，得
2x<6
不等式两边都除以2，得x<3。
“无问题”教学可以是照本宣科，学生很快便会“依葫芦画瓢”，不知“所以然”，当然就难以有应变思维了。而“创设问题”教学则要求教师设计以下问题让学生思考：不等式的结果（解集）的形式是怎样的？结果（解集）的形式与原题的形式有哪些差异？如何消除这些差异？
学生有了问题，自然注意力集中，思维活跃……
在学习新内容时，如果教师都能诱导分析，让学生开动脑筋，那么学生不但对知识理解深入，而且还有利于他们创造思维的培养。如上例，学生弄清了去括号，移项等……是朝着解集的形式转化的目的后，对于解不等式，也就能很清楚得知道“第一步是去分母”了。这也就是我们所希望的创造思维能力所起的作用。
多年来，由于“应试教育”的桎梏，学生学得苦，教师也教得苦，到头来学生只会依样画葫芦地解题，而动手制作和运用知识的能力却相当低下，更谈不上开动脑筋发挥创造性，“应试教育”严重地束缚了学生个性的发展。所以，教师应充分使用新教材中“做一做”的内容，指导学生利用硬纸、木条、铁丝等材料制作一些简易的几何模型，可以很好地激发学生的学习兴趣，提高学生的动手操作能力，培养学生的思维能力和空间观念，有利于全面提高学生的数学素质，体现了《数学课程标准》的要求：“能够由简单的实物想象出几何图形，由几何图形想象出实物形状。”
总而言之，新课改背景下的初中数学课堂不再是封闭的知识集中训练营， 不再是单纯的知识传递，课堂上我们的学生自主学习、合作探究、思维得以飞扬、灵感得到激发，这样，我们的课堂也会变得春光灿烂、精彩纷呈。
作者单位：贵州省遵义县鸭溪镇初级中学
邮政编码： 563108
关键词：数学教学；学生；课堂教学；主体
学习是一种个性化行为，而教师应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。然而，长期以来，我们的课堂忽视了学生个性的发展，过多地强调知识的记忆、模仿，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。那么，面对新课改的挑战，如何让我们的数学课堂真正活起来呢？
教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。因此，我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程。而且为了培养学生的思维品质、提高学生的创新能力，数学教师还应当适当编设一些课堂练习题。如，改编教材上的习题，使之一题多变、一题多解；设计开放题（题目的条件不充分，结论有多种性）。例如：“比较大小：5a与3a”，就是一道很好的开放题。以上两种题目需要学生通过多向立体思维选择信息，全方位观察思考，运用多种知识来重组解答，无疑对培养学生思维的灵活性和独创性有着十分重要的意义。事实上，充满思考性的练习题即使学生没能完全正确解答出来，也能有效地训练学生的创新思维。数学课堂不再是过去教师的一言堂”，教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助，与学生平等合作、努力探研，充分发挥教师的主导作用，真正地把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人。
而要想学生积极地参与教学活动，发挥其主体地位，教师必须提高学生的主体意识，即学生对于自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识。而要唤醒和增强学生的主体意识必须营造平等、民主和和谐的课堂气氛。一个良好的课堂气氛能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，能真正地把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，能把学生转变为真正学习的主人。
因此，教师要注重营造宽松的课堂气氛，在学习上要了解学生的学习情况，填补知识缺陷，挖掘他们身上的闪光点，多鼓励，而不轻易否定；要恰当指引，这样才能让学生真正感受到教师是导师。同时，数学教师在课堂教学中要扮演好引导的角色，创设学生发挥自己才能的机会和情景（例如引发学生交流、讨论、表现……），以便激发学生的思维需求，使他们建立起思维的意识。也只有充分尊重学生的主体地位，才能使学生放开思路、勤于思考、改变以往那种以教师为中心，容易使学生疲累、生厌的灌输式教学模式。
新教材章节的安排增加了许多活动课内容，有利于激发学生的学习热情，也有利于开发学生的创造思维能力。在教学过程中，教师可通过新增设的“思考”、“探究”、“归纳”、“练习”等栏目，结合教学内容并辅以一些与现实生活紧密联系的知识，锻炼学生动手实践、自主探索、合作交流等能力。其方法有二：
第一，利用“探究”可以激发学生的学习兴趣，让学生感受到要学习新的知识必须要思考动脑。“数学来源于实践，来源于生活”，只要我们在教学过程中注意创造合适的情景，使抽象问题形象化、具体化，从而使学生的学习由外而内、由浅入深、由感性到理性，同时也可以使学生不断地产生兴趣。
第二，利用“章头图、云朵”等开发学生的思维、培养学生的学习兴趣。新教材编排上版式活泼、图文并茂，内容上顺理成章、深入浅出，将枯燥的数学知识演变得生动、有趣，有较强的可接受性、直观性和启发性，教材安排的“思考”对开发思维、培养兴趣有极大的帮助。并且教师要指导学生动脑动手，从中体会学数学的实用性。
所以，笔者认为，在数学课堂教学中，教师不应急于一下子就把方法、原理告诉学生，否则学生只会忙于“收拾”。教师应该精心设计问题，让学生思考，使学生在探索思维中获得知识。例如在讲授一元一次不等式的解法时，笔者是这样讲授的：
解不等式 3（1 x）
3 3x
3x-x<9-3
合并同类项，得
2x<6
不等式两边都除以2，得x<3。
“无问题”教学可以是照本宣科，学生很快便会“依葫芦画瓢”，不知“所以然”，当然就难以有应变思维了。而“创设问题”教学则要求教师设计以下问题让学生思考：不等式的结果（解集）的形式是怎样的？结果（解集）的形式与原题的形式有哪些差异？如何消除这些差异？
学生有了问题，自然注意力集中，思维活跃……
在学习新内容时，如果教师都能诱导分析，让学生开动脑筋，那么学生不但对知识理解深入，而且还有利于他们创造思维的培养。如上例，学生弄清了去括号，移项等……是朝着解集的形式转化的目的后，对于解不等式，也就能很清楚得知道“第一步是去分母”了。这也就是我们所希望的创造思维能力所起的作用。
多年来，由于“应试教育”的桎梏，学生学得苦，教师也教得苦，到头来学生只会依样画葫芦地解题，而动手制作和运用知识的能力却相当低下，更谈不上开动脑筋发挥创造性，“应试教育”严重地束缚了学生个性的发展。所以，教师应充分使用新教材中“做一做”的内容，指导学生利用硬纸、木条、铁丝等材料制作一些简易的几何模型，可以很好地激发学生的学习兴趣，提高学生的动手操作能力，培养学生的思维能力和空间观念，有利于全面提高学生的数学素质，体现了《数学课程标准》的要求：“能够由简单的实物想象出几何图形，由几何图形想象出实物形状。”
总而言之，新课改背景下的初中数学课堂不再是封闭的知识集中训练营， 不再是单纯的知识传递，课堂上我们的学生自主学习、合作探究、思维得以飞扬、灵感得到激发，这样，我们的课堂也会变得春光灿烂、精彩纷呈。
作者单位：贵州省遵义县鸭溪镇初级中学
邮政编码： 563108