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摘要:新课改要求教师的教学要以学生为主体,充分发挥学生的学习主动性,让学生积极主动地参与学习活动,这样可以很好地激发学生的学习兴趣。据此,本文主要讨论了在数学教学中,教师应采取哪些措施来使学生成为课堂教学的主体。
关键词:数学教学;学生;课堂教学;主体
学习是一种个性化行为,而教师应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”,让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放,展现生命的活力。然而,长期以来,我们的课堂忽视了学生个性的发展,过多地强调知识的记忆、模仿,压抑了学生的主动性和创造性,最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性,缺乏生命活力。那么,面对新课改的挑战,如何让我们的数学课堂真正活起来呢?
教育家陶行知先生提倡“行是知之始,知是行之成。”人的能力并不是靠“听”会的,而是靠“做”会的,只有动手操作和积极思考才能出真知。因此,我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”,要让学生做课堂的主人,动口、动手、又动脑,亲身参与课堂和实践,包括知识的获取、新旧知识的联系,知识的巩固和应用的全过程。而且为了培养学生的思维品质、提高学生的创新能力,数学教师还应当适当编设一些课堂练习题。如,改编教材上的习题,使之一题多变、一题多解;设计开放题(题目的条件不充分,结论有多种性)。例如:“比较大小:5a与3a”,就是一道很好的开放题。以上两种题目需要学生通过多向立体思维选择信息,全方位观察思考,运用多种知识来重组解答,无疑对培养学生思维的灵活性和独创性有着十分重要的意义。事实上,充满思考性的练习题即使学生没能完全正确解答出来,也能有效地训练学生的创新思维。数学课堂不再是过去教师的一言堂”,教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助,与学生平等合作、努力探研,充分发挥教师的主导作用,真正地把学生解放出来,使学生真正成为课堂上的主人。
而要想学生积极地参与教学活动,发挥其主体地位,教师必须提高学生的主体意识,即学生对于自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识。而要唤醒和增强学生的主体意识必须营造平等、民主和和谐的课堂气氛。一个良好的课堂气氛能促进师生双方交往互动,分享彼此的思考、见解和知识,交流彼此的情感、观念与理念,能真正地把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者,能把学生转变为真正学习的主人。
因此,教师要注重营造宽松的课堂气氛,在学习上要了解学生的学习情况,填补知识缺陷,挖掘他们身上的闪光点,多鼓励,而不轻易否定;要恰当指引,这样才能让学生真正感受到教师是导师。同时,数学教师在课堂教学中要扮演好引导的角色,创设学生发挥自己才能的机会和情景(例如引发学生交流、讨论、表现……),以便激发学生的思维需求,使他们建立起思维的意识。也只有充分尊重学生的主体地位,才能使学生放开思路、勤于思考、改变以往那种以教师为中心,容易使学生疲累、生厌的灌输式教学模式。
新教材章节的安排增加了许多活动课内容,有利于激发学生的学习热情,也有利于开发学生的创造思维能力。在教学过程中,教师可通过新增设的“思考”、“探究”、“归纳”、“练习”等栏目,结合教学内容并辅以一些与现实生活紧密联系的知识,锻炼学生动手实践、自主探索、合作交流等能力。其方法有二:
第一,利用“探究”可以激发学生的学习兴趣,让学生感受到要学习新的知识必须要思考动脑。“数学来源于实践,来源于生活”,只要我们在教学过程中注意创造合适的情景,使抽象问题形象化、具体化,从而使学生的学习由外而内、由浅入深、由感性到理性,同时也可以使学生不断地产生兴趣。
第二,利用“章头图、云朵”等开发学生的思维、培养学生的学习兴趣。新教材编排上版式活泼、图文并茂,内容上顺理成章、深入浅出,将枯燥的数学知识演变得生动、有趣,有较强的可接受性、直观性和启发性,教材安排的“思考”对开发思维、培养兴趣有极大的帮助。并且教师要指导学生动脑动手,从中体会学数学的实用性。
所以,笔者认为,在数学课堂教学中,教师不应急于一下子就把方法、原理告诉学生,否则学生只会忙于“收拾”。教师应该精心设计问题,让学生思考,使学生在探索思维中获得知识。例如在讲授一元一次不等式的解法时,笔者是这样讲授的:
解不等式 3(1 x) 解:去括号,得
3 3x 移项,得
3x-x<9-3
合并同类项,得
2x<6
不等式两边都除以2,得x<3。
“无问题”教学可以是照本宣科,学生很快便会“依葫芦画瓢”,不知“所以然”,当然就难以有应变思维了。而“创设问题”教学则要求教师设计以下问题让学生思考:不等式的结果(解集)的形式是怎样的?结果(解集)的形式与原题的形式有哪些差异?如何消除这些差异?
学生有了问题,自然注意力集中,思维活跃……
在学习新内容时,如果教师都能诱导分析,让学生开动脑筋,那么学生不但对知识理解深入,而且还有利于他们创造思维的培养。如上例,学生弄清了去括号,移项等……是朝着解集的形式转化的目的后,对于解不等式,也就能很清楚得知道“第一步是去分母”了。这也就是我们所希望的创造思维能力所起的作用。
多年来,由于“应试教育”的桎梏,学生学得苦,教师也教得苦,到头来学生只会依样画葫芦地解题,而动手制作和运用知识的能力却相当低下,更谈不上开动脑筋发挥创造性,“应试教育”严重地束缚了学生个性的发展。所以,教师应充分使用新教材中“做一做”的内容,指导学生利用硬纸、木条、铁丝等材料制作一些简易的几何模型,可以很好地激发学生的学习兴趣,提高学生的动手操作能力,培养学生的思维能力和空间观念,有利于全面提高学生的数学素质,体现了《数学课程标准》的要求:“能够由简单的实物想象出几何图形,由几何图形想象出实物形状。”
总而言之,新课改背景下的初中数学课堂不再是封闭的知识集中训练营, 不再是单纯的知识传递,课堂上我们的学生自主学习、合作探究、思维得以飞扬、灵感得到激发,这样,我们的课堂也会变得春光灿烂、精彩纷呈。
作者单位:贵州省遵义县鸭溪镇初级中学
邮政编码: 563108
关键词:数学教学;学生;课堂教学;主体
学习是一种个性化行为,而教师应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”,让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放,展现生命的活力。然而,长期以来,我们的课堂忽视了学生个性的发展,过多地强调知识的记忆、模仿,压抑了学生的主动性和创造性,最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性,缺乏生命活力。那么,面对新课改的挑战,如何让我们的数学课堂真正活起来呢?
教育家陶行知先生提倡“行是知之始,知是行之成。”人的能力并不是靠“听”会的,而是靠“做”会的,只有动手操作和积极思考才能出真知。因此,我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”,要让学生做课堂的主人,动口、动手、又动脑,亲身参与课堂和实践,包括知识的获取、新旧知识的联系,知识的巩固和应用的全过程。而且为了培养学生的思维品质、提高学生的创新能力,数学教师还应当适当编设一些课堂练习题。如,改编教材上的习题,使之一题多变、一题多解;设计开放题(题目的条件不充分,结论有多种性)。例如:“比较大小:5a与3a”,就是一道很好的开放题。以上两种题目需要学生通过多向立体思维选择信息,全方位观察思考,运用多种知识来重组解答,无疑对培养学生思维的灵活性和独创性有着十分重要的意义。事实上,充满思考性的练习题即使学生没能完全正确解答出来,也能有效地训练学生的创新思维。数学课堂不再是过去教师的一言堂”,教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助,与学生平等合作、努力探研,充分发挥教师的主导作用,真正地把学生解放出来,使学生真正成为课堂上的主人。
而要想学生积极地参与教学活动,发挥其主体地位,教师必须提高学生的主体意识,即学生对于自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识。而要唤醒和增强学生的主体意识必须营造平等、民主和和谐的课堂气氛。一个良好的课堂气氛能促进师生双方交往互动,分享彼此的思考、见解和知识,交流彼此的情感、观念与理念,能真正地把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者,能把学生转变为真正学习的主人。
因此,教师要注重营造宽松的课堂气氛,在学习上要了解学生的学习情况,填补知识缺陷,挖掘他们身上的闪光点,多鼓励,而不轻易否定;要恰当指引,这样才能让学生真正感受到教师是导师。同时,数学教师在课堂教学中要扮演好引导的角色,创设学生发挥自己才能的机会和情景(例如引发学生交流、讨论、表现……),以便激发学生的思维需求,使他们建立起思维的意识。也只有充分尊重学生的主体地位,才能使学生放开思路、勤于思考、改变以往那种以教师为中心,容易使学生疲累、生厌的灌输式教学模式。
新教材章节的安排增加了许多活动课内容,有利于激发学生的学习热情,也有利于开发学生的创造思维能力。在教学过程中,教师可通过新增设的“思考”、“探究”、“归纳”、“练习”等栏目,结合教学内容并辅以一些与现实生活紧密联系的知识,锻炼学生动手实践、自主探索、合作交流等能力。其方法有二:
第一,利用“探究”可以激发学生的学习兴趣,让学生感受到要学习新的知识必须要思考动脑。“数学来源于实践,来源于生活”,只要我们在教学过程中注意创造合适的情景,使抽象问题形象化、具体化,从而使学生的学习由外而内、由浅入深、由感性到理性,同时也可以使学生不断地产生兴趣。
第二,利用“章头图、云朵”等开发学生的思维、培养学生的学习兴趣。新教材编排上版式活泼、图文并茂,内容上顺理成章、深入浅出,将枯燥的数学知识演变得生动、有趣,有较强的可接受性、直观性和启发性,教材安排的“思考”对开发思维、培养兴趣有极大的帮助。并且教师要指导学生动脑动手,从中体会学数学的实用性。
所以,笔者认为,在数学课堂教学中,教师不应急于一下子就把方法、原理告诉学生,否则学生只会忙于“收拾”。教师应该精心设计问题,让学生思考,使学生在探索思维中获得知识。例如在讲授一元一次不等式的解法时,笔者是这样讲授的:
解不等式 3(1 x)
3 3x
3x-x<9-3
合并同类项,得
2x<6
不等式两边都除以2,得x<3。
“无问题”教学可以是照本宣科,学生很快便会“依葫芦画瓢”,不知“所以然”,当然就难以有应变思维了。而“创设问题”教学则要求教师设计以下问题让学生思考:不等式的结果(解集)的形式是怎样的?结果(解集)的形式与原题的形式有哪些差异?如何消除这些差异?
学生有了问题,自然注意力集中,思维活跃……
在学习新内容时,如果教师都能诱导分析,让学生开动脑筋,那么学生不但对知识理解深入,而且还有利于他们创造思维的培养。如上例,学生弄清了去括号,移项等……是朝着解集的形式转化的目的后,对于解不等式,也就能很清楚得知道“第一步是去分母”了。这也就是我们所希望的创造思维能力所起的作用。
多年来,由于“应试教育”的桎梏,学生学得苦,教师也教得苦,到头来学生只会依样画葫芦地解题,而动手制作和运用知识的能力却相当低下,更谈不上开动脑筋发挥创造性,“应试教育”严重地束缚了学生个性的发展。所以,教师应充分使用新教材中“做一做”的内容,指导学生利用硬纸、木条、铁丝等材料制作一些简易的几何模型,可以很好地激发学生的学习兴趣,提高学生的动手操作能力,培养学生的思维能力和空间观念,有利于全面提高学生的数学素质,体现了《数学课程标准》的要求:“能够由简单的实物想象出几何图形,由几何图形想象出实物形状。”
总而言之,新课改背景下的初中数学课堂不再是封闭的知识集中训练营, 不再是单纯的知识传递,课堂上我们的学生自主学习、合作探究、思维得以飞扬、灵感得到激发,这样,我们的课堂也会变得春光灿烂、精彩纷呈。
作者单位:贵州省遵义县鸭溪镇初级中学
邮政编码: 563108