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【摘要】自然拼读法是小学英语语音教学较为常见的方法，在学生的语音学习中有着非常重要的地位与作用。文章从此出发，首先介绍了语音教学的现状，并指出了自然拼读法的教学价值，包括利用汉语拼音的正向迁移、提升学生的单词记忆效果、促进学生的语言技能发展，最后就如何利用自然拼读法开展语音教学提出了建议，包括以字母教学为前提、以自主拼读为关键、以拼写教学为重点、以阅读教学为依托等。
【关键词】小学英语 语音教学 自然拼读法
在英语教学中，语音教学是最为基础的内容，不仅关系到学生的英语发音是否正确、标准，对学生的单词记忆、阅读学习等也有着非常重要的影响。然而，一直以来语音教学也是英语教学中的难点所在，不少教师忽略了语音教学的重要性，或者在教学中纯粹以死记硬背的方式来让学生记住语音，由此带来的结果便是学生的口语发音存在很大的问题，中式英语普遍存在，“哑巴英语”屡见不鲜。自然拼读法作为英语母语国家的语音学习方法，对中国这样的英语第二语言国家的学生学习也有着很好的启发与借鉴作用，是提升语音教学实效性的有效手段。文章基于此，就自然拼读法在小学英语语音教学中的应用做了简要的探析。
一、小学英语语音教学的现状分析
一口漂亮的英语发音不仅是判别学生英语学习效果的重要指标，也是其日后对外交流中的突出优势，而做好英语语音教学则是培养学生发音流利、高效的前提条件与主要内容。随着素质教育理念的不断深入以及英语教学实践的日益深化，语音教学取得了一定的成就，但同时也存在着不少的问题。就当前小学语音教学现状而言，问题主要集中于以下两点：首先，小学生不愿发音。语音教学具有抽象性，反复的发音训练又略显枯燥，与学生的学习心理相距甚远，很容易出现不愿发音的现象；其次，小学生不会发音。英语发音需要一定的技巧，口型、唇形、气息等都需要学生去把握，小学生在发音中很难把控此类技巧，经常出现似是而非的现象，导致发音不准确，影响了英语阅读与交流的效果。
二、自然拼读法在小学英语语音教学中的应用策略
1.以字母教学为前提。字母作为英语学习的基本单位，既是组成单词的主要元素，也是影响单词发音的重要内容，因此，在小学英语语音教学中，通常以字母以及字母组合的发音作为教学的首要内容，自然拼读法主导下的小学英语语音教学自然也不例外。众所周知，英语共有26个字母，但若具体到字母及字母组合的发音，则有44个基本音，其中辅音26个，元音18个。辅音可以分为单辅音、辅音字母组合，元音则可以分为短元音、长元音以及其他元音。在字母发音的学习中，尤其需要注意的是元音字母的发音，元音素有“发音之王”的称谓，决定了单音节英语单词的最终发音，但在字母教学中，却需要遵循先辅音后元音的基本原则，至于具体的学习顺序，教师可以根据前人的研究成果来确定，保证教学的有效性。
2.以自主拼读为关键。在自然拼读法主导下的小学语音教学中，学生的自主拼读居于核心地位。所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，说的就是这个道理。教师在教学中要引导学生边学习、边拼读，尤其是对刚刚接触英语语音学习的学生来说，学完字母发音，就要立即投入到实践中，比如在学完s，a，t，i，p，n 一组字母发音后，可以拼读at、in、it、sat、sin等词汇。在学生的自主拼读中，教师需要注意两点内容，首先，循序渐进。学生的语音学习是一个持续的过程，需要根据拼读的难度以及学生的能力逐渐开展，简单地说便是先两个音拼读，再三个乃至多个音拼读，先单音节词拼读，再多音节词拼读；其次，持之以恒。对非英语母语国家的学生来说，持之以恒的练习是学好英语的必然要求，教师要借助立体化的呈现效果来引导学生反复练习。
3.以拼写教学为重点。拼写教学是拼读教学的自然延伸，是学生自然拼读法练习到一定阶段的有效检查手段。所谓拼写教学，指的是学生在听到英语单词的发音后，将字母及字母组合由音变形的一种教学形式。拼写教学是自然拼读法教学中的重点内容，对于教师了解学生的拼读学习状况，开展针对性的教学有着相当积极的作用与意义。拼写教学可以分为三个步骤，首先，读音。教师根据教材教学内容，读出相应的单词发音，如tiger，animal等，为了让学生听得更清楚，可以采用先快后慢地方式反復读几遍；其次，辨音。教师读完单词发音后，便进入到学生的分辨阶段，学生需要辨明教师发音中的音素，结合已学的知识，在脑海中想象单词的外形；最后，写音。学生将脑海中浮现的单词的外形拼写出来，教师检查拼写结果。
4.以阅读教学为依托。自然拼读法以学生自主拼读单词为主要形式，但如果学生日复一日拼读单词，必然会产生厌倦心理，此时，适度地拓展拼读的内容，使拼读对象从单词延伸到词组、句子、语篇就成为教学中的有效手段，如此，既可以训练学生的拼读能力，对学生综合语言运用与发展能力的提升也有着不错的效果。
三、结语
自然拼读法是当前英语语音教学中较为常见的方法，实践证明其有着非常不错的教学价值，是提升学生语音学习乃至英语学习效果的与有效手段，因而，在小学英语语音教学中，教师需要采用、发挥好自然拼读法的教学价值，提升英语课堂教学的效率。
参考文献：
[1]郑玲菡.浅谈自然拼读法在小学英语教学中的应用[J].校园英语，2012（6）：166-167.
【关键词】小学英语 语音教学 自然拼读法
在英语教学中，语音教学是最为基础的内容，不仅关系到学生的英语发音是否正确、标准，对学生的单词记忆、阅读学习等也有着非常重要的影响。然而，一直以来语音教学也是英语教学中的难点所在，不少教师忽略了语音教学的重要性，或者在教学中纯粹以死记硬背的方式来让学生记住语音，由此带来的结果便是学生的口语发音存在很大的问题，中式英语普遍存在，“哑巴英语”屡见不鲜。自然拼读法作为英语母语国家的语音学习方法，对中国这样的英语第二语言国家的学生学习也有着很好的启发与借鉴作用，是提升语音教学实效性的有效手段。文章基于此，就自然拼读法在小学英语语音教学中的应用做了简要的探析。
一、小学英语语音教学的现状分析
一口漂亮的英语发音不仅是判别学生英语学习效果的重要指标，也是其日后对外交流中的突出优势，而做好英语语音教学则是培养学生发音流利、高效的前提条件与主要内容。随着素质教育理念的不断深入以及英语教学实践的日益深化，语音教学取得了一定的成就，但同时也存在着不少的问题。就当前小学语音教学现状而言，问题主要集中于以下两点：首先，小学生不愿发音。语音教学具有抽象性，反复的发音训练又略显枯燥，与学生的学习心理相距甚远，很容易出现不愿发音的现象；其次，小学生不会发音。英语发音需要一定的技巧，口型、唇形、气息等都需要学生去把握，小学生在发音中很难把控此类技巧，经常出现似是而非的现象，导致发音不准确，影响了英语阅读与交流的效果。
二、自然拼读法在小学英语语音教学中的应用策略
1.以字母教学为前提。字母作为英语学习的基本单位，既是组成单词的主要元素，也是影响单词发音的重要内容，因此，在小学英语语音教学中，通常以字母以及字母组合的发音作为教学的首要内容，自然拼读法主导下的小学英语语音教学自然也不例外。众所周知，英语共有26个字母，但若具体到字母及字母组合的发音，则有44个基本音，其中辅音26个，元音18个。辅音可以分为单辅音、辅音字母组合，元音则可以分为短元音、长元音以及其他元音。在字母发音的学习中，尤其需要注意的是元音字母的发音，元音素有“发音之王”的称谓，决定了单音节英语单词的最终发音，但在字母教学中，却需要遵循先辅音后元音的基本原则，至于具体的学习顺序，教师可以根据前人的研究成果来确定，保证教学的有效性。
2.以自主拼读为关键。在自然拼读法主导下的小学语音教学中，学生的自主拼读居于核心地位。所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，说的就是这个道理。教师在教学中要引导学生边学习、边拼读，尤其是对刚刚接触英语语音学习的学生来说，学完字母发音，就要立即投入到实践中，比如在学完s，a，t，i，p，n 一组字母发音后，可以拼读at、in、it、sat、sin等词汇。在学生的自主拼读中，教师需要注意两点内容，首先，循序渐进。学生的语音学习是一个持续的过程，需要根据拼读的难度以及学生的能力逐渐开展，简单地说便是先两个音拼读，再三个乃至多个音拼读，先单音节词拼读，再多音节词拼读；其次，持之以恒。对非英语母语国家的学生来说，持之以恒的练习是学好英语的必然要求，教师要借助立体化的呈现效果来引导学生反复练习。
3.以拼写教学为重点。拼写教学是拼读教学的自然延伸，是学生自然拼读法练习到一定阶段的有效检查手段。所谓拼写教学，指的是学生在听到英语单词的发音后，将字母及字母组合由音变形的一种教学形式。拼写教学是自然拼读法教学中的重点内容，对于教师了解学生的拼读学习状况，开展针对性的教学有着相当积极的作用与意义。拼写教学可以分为三个步骤，首先，读音。教师根据教材教学内容，读出相应的单词发音，如tiger，animal等，为了让学生听得更清楚，可以采用先快后慢地方式反復读几遍；其次，辨音。教师读完单词发音后，便进入到学生的分辨阶段，学生需要辨明教师发音中的音素，结合已学的知识，在脑海中想象单词的外形；最后，写音。学生将脑海中浮现的单词的外形拼写出来，教师检查拼写结果。
4.以阅读教学为依托。自然拼读法以学生自主拼读单词为主要形式，但如果学生日复一日拼读单词，必然会产生厌倦心理，此时，适度地拓展拼读的内容，使拼读对象从单词延伸到词组、句子、语篇就成为教学中的有效手段，如此，既可以训练学生的拼读能力，对学生综合语言运用与发展能力的提升也有着不错的效果。
三、结语
自然拼读法是当前英语语音教学中较为常见的方法，实践证明其有着非常不错的教学价值，是提升学生语音学习乃至英语学习效果的与有效手段，因而，在小学英语语音教学中，教师需要采用、发挥好自然拼读法的教学价值，提升英语课堂教学的效率。
参考文献：
[1]郑玲菡.浅谈自然拼读法在小学英语教学中的应用[J].校园英语，2012（6）：166-167.