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孩子上学后，正式进入“有意识的人生”，家长们也变得更加上心，对孩子的一些细小情况也变得很在意，开始为一些“不尽人意”的现象上患得患失，尤其是孩子的成绩。本文，我们来看看育儿专家李跃儿老师给家长们的建议。
辨别
进入小学后，家长第一个难过的关就是在学校和社会的众多要求中，辨别出哪些是从长远的角度来看对孩子有用的，哪些是拔苗助长的。
垫底不可怕
大多数人都以为，成绩差就会被老师另眼看待。其实未必。很多时候，我们大人这么想，然后把这种感觉转嫁给了孩子。
老师欣赏尊重老师、守纪律、学习努力有进步的孩子。哪怕孩子目前成绩是垫底的。所以垫底不可怕，但垫底了要努力，最好有进步，就算没有成绩上的进步，也一定要让老师知道孩子和家长都在努力。
成绩差要管吗
有人可能会问了，那么如果学习成绩很差，也不要管吗？
如果学习成绩很差，甚至一直很差，但孩子依旧对学习充满兴趣，那差一点又何妨？而且如果能一直保持学习兴趣，我不相信以后成绩也一直很差。
如果学习成绩差影响了学习兴趣，那么，我们可以提供技术上的支持，帮助孩子提高成绩。但提高成绩的目的不是为了成绩，而是为了保护学习兴趣。
脱离陪伴
陪要有观察地陪，一点点根据孩子的能力逐步抽离。比如开始是每道题盯着，慢慢是某些作业盯着，后面是坐在旁边干别的，需要时保证在，慢慢只是在一个屋子里给孩子安心，慢慢连房间都可以不在了。
不能撒手
保证孩子需要帮助的时候，给予帮助。无论是题目不会，还是在学校的烦恼，还是莫名的不开心焦虑……这些都是不能撒手的。
帮不是包办代替，帮的目的是让孩子感觉，自己在困难的时候，爸爸妈妈理解我，愿意帮我分担一部分。
和老师沟通的秘诀
如果孩子成绩不好，是需要告诉老师“孩子没有学过，所以学得会慢一些”等，要降低老师对孩子的期望值，同时要让老师知道我们在努力。
打个比方：比如老师告诉家长，孩子昨天测验成绩不好，家长就可以告诉老师，我们以前没有学过，速度会比较慢，昨天晚上作业做到几点钟还没有做完，孩子和家长也都很着急，等等。这时，老师反而会来安慰家长了。
好习惯
“一年级要培养好学习习惯，不然以后学习就成问题”，这是个伪命题。
因为大部分孩子一年级还没发展到这样的水平，绝大多数传统学校的作业形式也不完全适合孩子发展规律，所以孩子边写边扭、玩东玩西是正常的，可以计入正常作业时间考虑，家长们不用太紧张。
先做作业再玩是个好习惯。但这个好习惯，并不是要一蹴而就的。顺应孩子，根据自己孩子的情况，找到好习惯背后更重要的东西，循序渐进，才能最终培养起孩子的好习惯。
内驱力
当孩子无须外在奖励就可以做好的时候，家长也就无须画蛇添足了，而当孩子在做一件完全靠内驱力不够的工作时，适当地引入外驱力，是可行并且有效的。
其实，孩子遇到困难的时候，家长的共情、鼓励，从某个角度讲也都是一种“外驱力”。事实上，外驱力几乎是无法避免的。
内驱力足够的时候，错误地引入外驱力，会影响甚至破坏内驱力。而在内驱力不足的时候，引入外驱力要掌握好度，不能一直依赖外驱力，而是要尽量把外驱力作为一个过渡，最后回到内驱力上。
学校的小红花
如何看待孩子在学校里“挣表现”“挣小红花”的问题。
过多的物质奖励和外在奖励会破坏孩子的内驱力，我想这是大家都应该赞同的。所以，在家里，一般很少用这些外在的奖励。
假设我们的学校和整个社会，都和我们家庭教育一致，不用或者极少用外在的奖励，我们肯定会更高兴。
换个角度说，如果有两所学校，一所提倡激发孩子的内驱力、不用外在奖励，一所提倡外在奖励，我估计大家都会喜欢让孩子去第一所学校。
但事实上，在家庭以外，孩子无法避免这种外在的奖励，而绝大多数孩子一开始对这种外在的奖励都无法免疫。
这个时候，我们考虑的应该是如何应对这种与家庭教育不一致的情况，而不是分辨判断哪种教育更好。
如果以后者的角度去看待问题，我们就容易陷入一种不满的情绪，就无法坦然接纳这个不完美的环境，就无法更好地融入环境，就无法理智地处理这种问题了。
所以，我们考虑的应该是如何应对，而不是纠结外在奖励好不好、会不会破坏内驱力的问题。
顺应
接纳、尊重和顺应孩子的特性，跟着孩子的脚步走。不要被专家介绍的普遍规律、其他人或者自己总结出来的成功经验遮挡了视线、绑住了手脚。
辨别
进入小学后，家长第一个难过的关就是在学校和社会的众多要求中，辨别出哪些是从长远的角度来看对孩子有用的，哪些是拔苗助长的。
垫底不可怕
大多数人都以为，成绩差就会被老师另眼看待。其实未必。很多时候，我们大人这么想，然后把这种感觉转嫁给了孩子。
老师欣赏尊重老师、守纪律、学习努力有进步的孩子。哪怕孩子目前成绩是垫底的。所以垫底不可怕，但垫底了要努力，最好有进步，就算没有成绩上的进步，也一定要让老师知道孩子和家长都在努力。
成绩差要管吗
有人可能会问了，那么如果学习成绩很差，也不要管吗？
如果学习成绩很差，甚至一直很差，但孩子依旧对学习充满兴趣，那差一点又何妨？而且如果能一直保持学习兴趣，我不相信以后成绩也一直很差。
如果学习成绩差影响了学习兴趣，那么，我们可以提供技术上的支持，帮助孩子提高成绩。但提高成绩的目的不是为了成绩，而是为了保护学习兴趣。
脱离陪伴
陪要有观察地陪，一点点根据孩子的能力逐步抽离。比如开始是每道题盯着，慢慢是某些作业盯着，后面是坐在旁边干别的，需要时保证在，慢慢只是在一个屋子里给孩子安心，慢慢连房间都可以不在了。
不能撒手
保证孩子需要帮助的时候，给予帮助。无论是题目不会，还是在学校的烦恼，还是莫名的不开心焦虑……这些都是不能撒手的。
帮不是包办代替，帮的目的是让孩子感觉，自己在困难的时候，爸爸妈妈理解我，愿意帮我分担一部分。
和老师沟通的秘诀
如果孩子成绩不好，是需要告诉老师“孩子没有学过，所以学得会慢一些”等，要降低老师对孩子的期望值，同时要让老师知道我们在努力。
打个比方：比如老师告诉家长，孩子昨天测验成绩不好，家长就可以告诉老师，我们以前没有学过，速度会比较慢，昨天晚上作业做到几点钟还没有做完，孩子和家长也都很着急，等等。这时，老师反而会来安慰家长了。
好习惯
“一年级要培养好学习习惯，不然以后学习就成问题”，这是个伪命题。
因为大部分孩子一年级还没发展到这样的水平，绝大多数传统学校的作业形式也不完全适合孩子发展规律，所以孩子边写边扭、玩东玩西是正常的，可以计入正常作业时间考虑，家长们不用太紧张。
先做作业再玩是个好习惯。但这个好习惯，并不是要一蹴而就的。顺应孩子，根据自己孩子的情况，找到好习惯背后更重要的东西，循序渐进，才能最终培养起孩子的好习惯。
内驱力
当孩子无须外在奖励就可以做好的时候，家长也就无须画蛇添足了，而当孩子在做一件完全靠内驱力不够的工作时，适当地引入外驱力，是可行并且有效的。
其实，孩子遇到困难的时候，家长的共情、鼓励，从某个角度讲也都是一种“外驱力”。事实上，外驱力几乎是无法避免的。
内驱力足够的时候，错误地引入外驱力，会影响甚至破坏内驱力。而在内驱力不足的时候，引入外驱力要掌握好度，不能一直依赖外驱力，而是要尽量把外驱力作为一个过渡，最后回到内驱力上。
学校的小红花
如何看待孩子在学校里“挣表现”“挣小红花”的问题。
过多的物质奖励和外在奖励会破坏孩子的内驱力，我想这是大家都应该赞同的。所以，在家里，一般很少用这些外在的奖励。
假设我们的学校和整个社会，都和我们家庭教育一致，不用或者极少用外在的奖励，我们肯定会更高兴。
换个角度说，如果有两所学校，一所提倡激发孩子的内驱力、不用外在奖励，一所提倡外在奖励，我估计大家都会喜欢让孩子去第一所学校。
但事实上，在家庭以外，孩子无法避免这种外在的奖励，而绝大多数孩子一开始对这种外在的奖励都无法免疫。
这个时候，我们考虑的应该是如何应对这种与家庭教育不一致的情况，而不是分辨判断哪种教育更好。
如果以后者的角度去看待问题，我们就容易陷入一种不满的情绪，就无法坦然接纳这个不完美的环境，就无法更好地融入环境，就无法理智地处理这种问题了。
所以，我们考虑的应该是如何应对，而不是纠结外在奖励好不好、会不会破坏内驱力的问题。
顺应
接纳、尊重和顺应孩子的特性，跟着孩子的脚步走。不要被专家介绍的普遍规律、其他人或者自己总结出来的成功经验遮挡了视线、绑住了手脚。