论文部分内容阅读
摘要:本文探讨了如何改革大学英语教学及课程的各个环节,把大学英语教学的出发点立足于培养学生的就业能力,从而赋予大学英语新的生机和活力,进而更好地实现大学英语教学的目标。认为把培养学生就业能力与深化大学英语课程和教学改革结合起来具有深远的现实意义。
关键词:就业能力;市场要求;通识教育;职业规划
作者简介:陈静(1979-),女,山东济宁人,济宁学院大学外语部,助教,文学硕士,主要研究方向:语言学及应用语言学、英语教学。(山东 曲阜 273155)
基金项目:本文系2010年山东省大学英语教学改革立项项目(项目编号:EC201011)的阶段性研究成果。
当前,全球化信息时代的到来使得世界各国交流日益频繁,英语作为不同国家之间沟通交流的桥梁和纽带,已成为一种全球性的语言。同时全球化的发展决定了社会对英语的需求激增,也使得教育和教师面临诸多挑战。在全球化的浪潮下,我们的人才培养也必须与国际接轨、与市场相符。我国的大学英语课程与教学模式,经过几十年的发展,虽然取得了显著的成绩,但仍有很多不尽如人意的地方。特别是由于教育体制及种种客观因素,大学英语课程与教学在注重应试应考的同时,忽略了英语作为一种交流沟通工具的本质,忽略了对学生英语实际应用能力的培养,造成学生在就业后手持一纸证书却听不懂说不出的尴尬局面。随着我国改革开放和全球化的不断发展,英语应用能力已成为国际交流所必需的能力。如何培养学生实际应用英语的能力,培养学生的就业能力,成为大学英语教学模式改革亟需解决的问题。
一、就业能力概述
就业技能研究起源于20世纪60年代。就业能力首次出现于20世纪初期的英国,Beveridge最先于1909年引入就业能力这个概念。这个概念最初的定义是指具有工作的能力,主要指体力方面。在20世纪五六十年代,就业能力被堪称是个人受到雇佣的潜能。从20世纪70年代起,专家和学者关注个人的专业知识和技能(Tseng,1972,Mangum,1976,Hoyt,1978)这里的技能不仅包括基本的职业技能还包括自身已掌握的知识(Tseng, 1972),职位知识(Mangum,1976),以及就业知识(Orr, 1973)。20世纪80年代后,就业能力涉及了个人的劳动力市场潜力,它包含知识、技能和潜力(Channer,1988),事实上,国外对于就业能力的研究盛行于90年代,被广泛用于大学生就业问题的研究。英国学界对大学生的可雇用性进行了不断的探索。2002年9月,英国高等教育基金会(Higher Education Funding Council for England, HEFCE)设立提高学生就业能力合作组(Enhancing Students Employability Co-ordination Team, ESECT)。
随着全球化的发展以及社会经济、政府政策、企业雇主、劳动力市场和工作内容等的巨变,我国对就业能力的研究也开始起步。国内对就业能力的定义基本沿袭继承国外学者的思路,在如何培养我国高校毕业生的就业能力方面进行了初步的探讨。也有国内学者从我国目前大学生就业的现状出发,对就业能力和大学生就业难之间的关系进行了初步探讨。但无论是国外还是国内的就业能力研究,大都是从企业雇员或是人力资源方面着手。而探索教育特别是大学英语教育对就业能力影响的研究少之又少。因此,从培养学生就业能力的角度研究大学英语教育有着深远的意义。
二、对培养学生就业能力与深化大学英语课程与教学改革的几点建议
1.以学生发展为根本,构建合理的大学英语课程设置和课程体系
大学英语课程体系设置和课程的构建是实现培养目标,增强学生就业竞争力的关键。只有坚持“以学生发展为本”的办学思想,始终瞄准市场需求,不断增强课程的适应性和综合性,培养的学生才具有很强的就业竞争力。
(1)根据市场需求设置课程。坚持每年进行市场调研,客观分析市场需求,把市场需求作为专业人才的依据。一方面,面对人才市场的变化,对人才市场需求、生源市场需求、生源质量进行调研分析,为课程建设提供科学依据。另一方面,在充分进行市场调研、论证的基础上,不断调整培养目标、课程设置、教学计划和大纲。
(2)加大英语选修课程比例。优化教育资源配置,尊重学生的学习愿望和需求,让学生在学业上有最大限度的自主权、主动权,鼓励学生跨学科、跨院系主修,充分挖掘学生的潜力、发挥学生的特长。建议加强对学生公共关系、英语应用文写作的培养,以增强学生的综合能力。
(3)增加“通识”教育课程。加大通识教育的力度,对学生进行“通识教育”,提升学生的人文素养。相对于科学教育而言,人文教育既启迪灵性,更启迪人性。同时,校园内各种学术思想流派、学术观点的交流、争锋、共生共长,对培养学生独立思考能力和创新能力的潜移默化作用是显而易见的。
2.以突出应用为核心,改革大学英语课程教学内容
就业能力的实践性特点要求大学生具备的业务能力是一种适应性、应用性能力,能够满足市场的不断变化的需要。因此,需要不断改革课程教学内容,教学内容的安排要突出实用性特点,使学生感受到知识的现实性、有用性,从而激发学习兴趣。教学内容不能仅局限于教材,要引入不同的学术观点,追溯理论的本源,探索问题的本质。要将新的观念、新的思维方式、新的理论和新的操作技能融入到教学内容中。在英语教学过程中,教師要突出教学的实用性,即在课堂中所传授给学生的知识,应该是学生现在和将来生活、工作中用得着的东西,能够给他们以指点和引导的东西,真正做到学有所用。改革就业指导课程,增强职业生涯规划和创业教育课程教学内容。进行职业生涯教育,使学生立足现实,认真规划自己的大学生涯,帮助学生及时找到自己的职业目标,少走弯路,尽早在观念、心态、知识、能力和素质等方面做好应对职业挑战的全面准备。同时,加强创业教育,注重学生创新人格的培养,通过制度建设、营造创新氛围、形成创新机制,鼓励和提升学生的创新能力。
3.以能力培养为目标,改革大学英语教学方法与培养途径
以就业为导向需要以能力培养为目标,改革传统教学方法与培养途径,引导学生“学会自学、学会思考、学会探索、学会研究、学会合作、学会创新”,提高教学效果。
(1)改革课堂教学方法。注重启发式、互动式教学,倡导学生自主学习,突出学生的教学主体地位。在课堂上可以采取命题写作、论坛演讲答辩、师生自由问答、热点讨论等多种教学手段,吸引学生注意力,促进学生积极思考,锻炼和培养学生自觉思考能力、语言组织能力、口语表达能力、写作能力,提高学生分析问题和解决问题的能力。
(2)改革考评方式。一是改革作业习题。作业习题以解决实际问题的应用型习题为主,变抄书类作业为理解应用型作业,建议以课程论文或案例形式考核其成绩。二是改革考试试题。考试试题应由死记硬背型试题转变为理论联系实际的案例分析和理论应用型试题为主。这样可以使学生重视课堂教学,提高学生课后学习的自觉性,还可以扭转目前高校相当一部分学生平时作业抄书、考前死记硬背、考场作弊不断、考后全忘脑后、用时一筹莫展、毕业就业困难的现实。
(3)强化学生社会实践。一是加强实践教学环节,改革实践课程教学方法。将理论与实践紧密结合,增强实训时数,强化实践环节,注重实践课程教学方法,使实践教学立体化,形成“认识实践—模拟实践—专业实践—管理实践”的全方位实践教学过程。二是建立稳定的实践基地。实践能力的培养要注重产学结合,工学交替,注重校外实践,建立稳定的实践基地。三是加强毕业实习的管理。建立必要的激励、约束机制和有效的监督管理机制,切实加强对毕业实习的全过程跟踪管理,指导教师应定期检查并随时掌握学生实习情况,并给予必要的指导。
(4)鼓励学生自我锻炼、自我实践。鼓励学生积极参加各种社团活动,引导学生在社团活动中学会发现自我、锻炼自我和完善自我,养成科学严谨的作风、培育创新思维、激发创新精神、提升创新能力,形成全面的素质结构。鼓励学生利用课余时间从事社会调查和社会实践活动,及早地与企业接触,直接参与企业的服务与管理,开阔视野,增强社会适应能力。
三、结语
我国的课程与教学改革进入了全面展开阶段,如何将其与实践相结合是个亟待解决的重要问题。促进转变大学英语课程设置与教学观念,探索切实可行的大学英语多样化的就业能力教育模式及就业能力学习模式,在明确用途、培养自身学习能力的基础上提高大学英语课程改革及教学效果,使大学英语课程与教学改革落实在人才培养方案、课程及教学环节上的设计与开发、教师教学方法等方面,进而促进大学生就业能力的提升来改善高校毕业生的就业难的现状。
参考文献:
[1]大学英语教学大纲(修订本)[M].上海外语教育出版社,1999.
[2]白润冰.外语类大学生就业形势与对策研究[J].教育与职业,2008,(11):101-102.
[3]季绍斌.我国大学英语教学存在的问题和对策[C].交通高教研究,2004,(2).
[4]秦秋,程冷杰.复合型外语人才培养的研究与实践[J].中国大学教学,2006,(9).
[5]Harvey L.Defining and measuring employability.Quality in higher education. 2001,2(7):97-109.
[6]Kinght P.,Yorke M.Learning,curriculum and employability in higher education[Z]. RoutledgeFalmer,2004.
(责任编辑:郝魁府)
关键词:就业能力;市场要求;通识教育;职业规划
作者简介:陈静(1979-),女,山东济宁人,济宁学院大学外语部,助教,文学硕士,主要研究方向:语言学及应用语言学、英语教学。(山东 曲阜 273155)
基金项目:本文系2010年山东省大学英语教学改革立项项目(项目编号:EC201011)的阶段性研究成果。
当前,全球化信息时代的到来使得世界各国交流日益频繁,英语作为不同国家之间沟通交流的桥梁和纽带,已成为一种全球性的语言。同时全球化的发展决定了社会对英语的需求激增,也使得教育和教师面临诸多挑战。在全球化的浪潮下,我们的人才培养也必须与国际接轨、与市场相符。我国的大学英语课程与教学模式,经过几十年的发展,虽然取得了显著的成绩,但仍有很多不尽如人意的地方。特别是由于教育体制及种种客观因素,大学英语课程与教学在注重应试应考的同时,忽略了英语作为一种交流沟通工具的本质,忽略了对学生英语实际应用能力的培养,造成学生在就业后手持一纸证书却听不懂说不出的尴尬局面。随着我国改革开放和全球化的不断发展,英语应用能力已成为国际交流所必需的能力。如何培养学生实际应用英语的能力,培养学生的就业能力,成为大学英语教学模式改革亟需解决的问题。
一、就业能力概述
就业技能研究起源于20世纪60年代。就业能力首次出现于20世纪初期的英国,Beveridge最先于1909年引入就业能力这个概念。这个概念最初的定义是指具有工作的能力,主要指体力方面。在20世纪五六十年代,就业能力被堪称是个人受到雇佣的潜能。从20世纪70年代起,专家和学者关注个人的专业知识和技能(Tseng,1972,Mangum,1976,Hoyt,1978)这里的技能不仅包括基本的职业技能还包括自身已掌握的知识(Tseng, 1972),职位知识(Mangum,1976),以及就业知识(Orr, 1973)。20世纪80年代后,就业能力涉及了个人的劳动力市场潜力,它包含知识、技能和潜力(Channer,1988),事实上,国外对于就业能力的研究盛行于90年代,被广泛用于大学生就业问题的研究。英国学界对大学生的可雇用性进行了不断的探索。2002年9月,英国高等教育基金会(Higher Education Funding Council for England, HEFCE)设立提高学生就业能力合作组(Enhancing Students Employability Co-ordination Team, ESECT)。
随着全球化的发展以及社会经济、政府政策、企业雇主、劳动力市场和工作内容等的巨变,我国对就业能力的研究也开始起步。国内对就业能力的定义基本沿袭继承国外学者的思路,在如何培养我国高校毕业生的就业能力方面进行了初步的探讨。也有国内学者从我国目前大学生就业的现状出发,对就业能力和大学生就业难之间的关系进行了初步探讨。但无论是国外还是国内的就业能力研究,大都是从企业雇员或是人力资源方面着手。而探索教育特别是大学英语教育对就业能力影响的研究少之又少。因此,从培养学生就业能力的角度研究大学英语教育有着深远的意义。
二、对培养学生就业能力与深化大学英语课程与教学改革的几点建议
1.以学生发展为根本,构建合理的大学英语课程设置和课程体系
大学英语课程体系设置和课程的构建是实现培养目标,增强学生就业竞争力的关键。只有坚持“以学生发展为本”的办学思想,始终瞄准市场需求,不断增强课程的适应性和综合性,培养的学生才具有很强的就业竞争力。
(1)根据市场需求设置课程。坚持每年进行市场调研,客观分析市场需求,把市场需求作为专业人才的依据。一方面,面对人才市场的变化,对人才市场需求、生源市场需求、生源质量进行调研分析,为课程建设提供科学依据。另一方面,在充分进行市场调研、论证的基础上,不断调整培养目标、课程设置、教学计划和大纲。
(2)加大英语选修课程比例。优化教育资源配置,尊重学生的学习愿望和需求,让学生在学业上有最大限度的自主权、主动权,鼓励学生跨学科、跨院系主修,充分挖掘学生的潜力、发挥学生的特长。建议加强对学生公共关系、英语应用文写作的培养,以增强学生的综合能力。
(3)增加“通识”教育课程。加大通识教育的力度,对学生进行“通识教育”,提升学生的人文素养。相对于科学教育而言,人文教育既启迪灵性,更启迪人性。同时,校园内各种学术思想流派、学术观点的交流、争锋、共生共长,对培养学生独立思考能力和创新能力的潜移默化作用是显而易见的。
2.以突出应用为核心,改革大学英语课程教学内容
就业能力的实践性特点要求大学生具备的业务能力是一种适应性、应用性能力,能够满足市场的不断变化的需要。因此,需要不断改革课程教学内容,教学内容的安排要突出实用性特点,使学生感受到知识的现实性、有用性,从而激发学习兴趣。教学内容不能仅局限于教材,要引入不同的学术观点,追溯理论的本源,探索问题的本质。要将新的观念、新的思维方式、新的理论和新的操作技能融入到教学内容中。在英语教学过程中,教師要突出教学的实用性,即在课堂中所传授给学生的知识,应该是学生现在和将来生活、工作中用得着的东西,能够给他们以指点和引导的东西,真正做到学有所用。改革就业指导课程,增强职业生涯规划和创业教育课程教学内容。进行职业生涯教育,使学生立足现实,认真规划自己的大学生涯,帮助学生及时找到自己的职业目标,少走弯路,尽早在观念、心态、知识、能力和素质等方面做好应对职业挑战的全面准备。同时,加强创业教育,注重学生创新人格的培养,通过制度建设、营造创新氛围、形成创新机制,鼓励和提升学生的创新能力。
3.以能力培养为目标,改革大学英语教学方法与培养途径
以就业为导向需要以能力培养为目标,改革传统教学方法与培养途径,引导学生“学会自学、学会思考、学会探索、学会研究、学会合作、学会创新”,提高教学效果。
(1)改革课堂教学方法。注重启发式、互动式教学,倡导学生自主学习,突出学生的教学主体地位。在课堂上可以采取命题写作、论坛演讲答辩、师生自由问答、热点讨论等多种教学手段,吸引学生注意力,促进学生积极思考,锻炼和培养学生自觉思考能力、语言组织能力、口语表达能力、写作能力,提高学生分析问题和解决问题的能力。
(2)改革考评方式。一是改革作业习题。作业习题以解决实际问题的应用型习题为主,变抄书类作业为理解应用型作业,建议以课程论文或案例形式考核其成绩。二是改革考试试题。考试试题应由死记硬背型试题转变为理论联系实际的案例分析和理论应用型试题为主。这样可以使学生重视课堂教学,提高学生课后学习的自觉性,还可以扭转目前高校相当一部分学生平时作业抄书、考前死记硬背、考场作弊不断、考后全忘脑后、用时一筹莫展、毕业就业困难的现实。
(3)强化学生社会实践。一是加强实践教学环节,改革实践课程教学方法。将理论与实践紧密结合,增强实训时数,强化实践环节,注重实践课程教学方法,使实践教学立体化,形成“认识实践—模拟实践—专业实践—管理实践”的全方位实践教学过程。二是建立稳定的实践基地。实践能力的培养要注重产学结合,工学交替,注重校外实践,建立稳定的实践基地。三是加强毕业实习的管理。建立必要的激励、约束机制和有效的监督管理机制,切实加强对毕业实习的全过程跟踪管理,指导教师应定期检查并随时掌握学生实习情况,并给予必要的指导。
(4)鼓励学生自我锻炼、自我实践。鼓励学生积极参加各种社团活动,引导学生在社团活动中学会发现自我、锻炼自我和完善自我,养成科学严谨的作风、培育创新思维、激发创新精神、提升创新能力,形成全面的素质结构。鼓励学生利用课余时间从事社会调查和社会实践活动,及早地与企业接触,直接参与企业的服务与管理,开阔视野,增强社会适应能力。
三、结语
我国的课程与教学改革进入了全面展开阶段,如何将其与实践相结合是个亟待解决的重要问题。促进转变大学英语课程设置与教学观念,探索切实可行的大学英语多样化的就业能力教育模式及就业能力学习模式,在明确用途、培养自身学习能力的基础上提高大学英语课程改革及教学效果,使大学英语课程与教学改革落实在人才培养方案、课程及教学环节上的设计与开发、教师教学方法等方面,进而促进大学生就业能力的提升来改善高校毕业生的就业难的现状。
参考文献:
[1]大学英语教学大纲(修订本)[M].上海外语教育出版社,1999.
[2]白润冰.外语类大学生就业形势与对策研究[J].教育与职业,2008,(11):101-102.
[3]季绍斌.我国大学英语教学存在的问题和对策[C].交通高教研究,2004,(2).
[4]秦秋,程冷杰.复合型外语人才培养的研究与实践[J].中国大学教学,2006,(9).
[5]Harvey L.Defining and measuring employability.Quality in higher education. 2001,2(7):97-109.
[6]Kinght P.,Yorke M.Learning,curriculum and employability in higher education[Z]. RoutledgeFalmer,2004.
(责任编辑:郝魁府)