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【摘要】课堂质量直接影响学生的学习质量，而影响小学生的数学成绩最重要的原因就是计算能力。数学计算既是重点，又是难点，新课标中也明确表达小学生计算能力的重要意义和作用。因此，“双减”背景下，抓住计算力这个“牛鼻子”，在数学课堂设计中做出针对化的指导，帮助学生更快地掌握数学知识，进而提升课堂教学的有效性迫在眉睫。
【关键词】小学数学;兴趣;训练 ;算理;有效练习;习惯
一、激发兴趣是前提
学生“计算慢”是数学教师比较头痛的事。怎么办？
教育家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”这就是说，在学生以其为乐事，效果肯定会事半功倍。以“乐算”为前提，学生才会主动地学习，也才能维持最佳的心理状态，大脑的活跃度也高于常态，这时候计算的教学就成功了。但是，数学计算相比较于其它知识的学习，是十分枯燥无趣的。这时，教师需要发掘数学计算教学的特色，分解教学难点，为学生创设趣味性的课堂活动，调动学习的积极性和主动性，保证每一位学生都有充足的动力。多年的教学实践中，笔者认为，通过讲故事、观察、猜想、活动、竞赛等形式，特别是在活动中让学生通过听算、抢算、竞赛中算、自编计算等游戏方式训练，将使教师的课堂如鱼得水。在游戏过程中，寓教于乐，玩中学，让枯燥的计算课堂重新焕发新的活力，提高数学课堂教学质量。
二、重视口算训练是基础
数学学习最常用的是口算。即使在很多公开课甚至常态课都把口算淡化，笔者还是认为，要为学习笔算、估算和简算奠定扎实的基础，就离不开口算。如，二十以内的进位加法、退位减法、表内乘法和除法是进行多位数四则计算的基础，也是小数、分数四则运算的基础。数学教学中，口算都可以归结为整数、小数、分数、四则混合计算，计算时有一步口算出错，整题会造成计算错误。为了提高学生口算的准确性和反应速度，笔者根据学生知识结构，有意识地让学生加强训练：（1）两位数乘一位数的口算的积在100以内的见到能写出得数，如：15×3=，18×2=，14×4=，22×4=，24×3=等;（2）常用的特殊的凑整组合的口算能脱口而出，如：74+26=100，63+37=100，252+ 748=1000，50×4=200， 25×4=100，125×8=1000等;（3）易錯题的对比练习，如：24×5与25×4、15×8与18×5等一组一组的数进行比较。让学生练一练、记一记这些计算，不仅对提高学生的计算准确率有帮助，同时提升了学生的计算速度。
三、加强理清算理是关键
新课标对数学计算明确提出，“教学笔算应该把重点放在算理的理解上”“根据算理，掌握法则，再以法则指导计算”。学生学会独立计算，要在明晰算理的基础上掌握计算方法，既要学会怎样算，更要引导学生拾级而上地理解为什么要这样算，催生现场思维碰撞。
例如，在教学两位数乘两位数的乘法笔算时，学生通过自主探索学会了知识迁移和类推，获得对笔算过程与算理的理解。以45×12为例，首先练习的是45×2，让学生列出竖式并说出算法，同时让学生复习两位数乘一位数的计算法则。接着，在第二个因数2前面添上一个“1”，使整个算式变成了45×12。这时候让学生考虑该怎样笔算。在对位时，启发学生思考：用十位上的数去乘个位上的数，所得的积应该对齐哪一个数位写呢？这是为什么？解决计算过程中这个难点，学生就能借助算理学习两位数乘两位数。最后让学生比较两位数乘一位数与两位数乘两位数的竖式，找出它们的异同点。这样的探究过程，学生更有成功感。
四、设计有效练习是途径
追求有效的课堂，首当其中的检测就是当中课堂练习。练习题目的设计，应该将重点放在是否有效促进学生的智力发展。因此，教师在练习设计时要特别注意层次和坡度。与此同时，小学生的年龄小和认知水平有限，教师要尊重学生之间的差异，吃透教材，根据学生年龄特征和思维发展水平精心设计课堂中有效练习。如，在教学三位数除以一位数的笔算的练习题时，笔者考虑到学生在计算时容易出问题的地方，把被除数中的一个数位上的数不够除以除数、前一位数除尽没有余数、前一位数除不尽有余数以及被除数个位是“0”而十位除后没有余数等等多种情况的题型展示出来。学生进行对比练习，扫清障碍，使学生快速而牢固地掌握了知识点。
学习数学最终的目的就是用来解决实际生活中的问题。因此，为了更好培养学生的实践能力，练习可进行生活化设计。如，练习超市购物的形式，选择ABC区物品进行分层计算，可以串联一些情景、情节，为枯燥的计算增加趣味性，把计算练习与解决实际问题有机结合起来，使学生感受到计算的实践价值。
五、良好的学习习惯是保证
一个人的学习习惯决定他的人生走多远。同样，迅速的计算能力能扫清学生学习数学的障碍，保持数学学习热情。许多小学生虽然能够掌握计算法则，但是他们经常犯错误，如，抄写错误、阅读错误，忘记进位或退位，计算过程不符合要求，缺乏检查计算的习惯等。究其原因是没有养成良好的学习习惯。
因此，为了减少学生的计算错误，在课堂上要最大限度地使学生动手、动脑、动眼、动笔，尽量纠正学生的计算中不良习惯，根据不同的情况展开不同的指导，减少失误。在计算教学中，我们可以这样做：板书时，认真书写，以身作则，同时要求学生书写规范，检查核对题目数字和运算符号，运算顺序了然于胸;给予学生充分的时间观察计算特点，符合简便运算的要以运算定律来计算;每道计算题结束后，要求学生必须复核，避免计算失误或者纠正错误。还可以通过估算、逆运算和重新计算的方法可以检验计算的正确性。此外，还要根据计算的特点灵活运用合适的检查方法，如，方程的检验可以用代入法。实践证明，学生逐渐养成学习习惯后，计算正确率就会稳步提高。
六、结语
计算能力的培养对学生提高数学解题效率，拓展数学学科思维都有很大的帮助。教师应不断加强对教学活动的创新设计，并从新课标的学习中寻觅有效的教学资源，结合以往教学过程中总结的经验，做到创新与总结并重，形成对数学计算的有效训炼，力求让我们的学生都具备较强的计算能力，为学生的后续学习和整体素养打下扎实的基础。
参考文献：
[1]孙有珍.如何培养小学生的计算能力[J].小学时代教育研究，2010.
[2]朱普光.提高小学数学计算能力的对策研究[J].中外交流，2021，28（1）：1477.
责任编辑 罗良英
【关键词】小学数学;兴趣;训练 ;算理;有效练习;习惯
一、激发兴趣是前提
学生“计算慢”是数学教师比较头痛的事。怎么办？
教育家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”这就是说，在学生以其为乐事，效果肯定会事半功倍。以“乐算”为前提，学生才会主动地学习，也才能维持最佳的心理状态，大脑的活跃度也高于常态，这时候计算的教学就成功了。但是，数学计算相比较于其它知识的学习，是十分枯燥无趣的。这时，教师需要发掘数学计算教学的特色，分解教学难点，为学生创设趣味性的课堂活动，调动学习的积极性和主动性，保证每一位学生都有充足的动力。多年的教学实践中，笔者认为，通过讲故事、观察、猜想、活动、竞赛等形式，特别是在活动中让学生通过听算、抢算、竞赛中算、自编计算等游戏方式训练，将使教师的课堂如鱼得水。在游戏过程中，寓教于乐，玩中学，让枯燥的计算课堂重新焕发新的活力，提高数学课堂教学质量。
二、重视口算训练是基础
数学学习最常用的是口算。即使在很多公开课甚至常态课都把口算淡化，笔者还是认为，要为学习笔算、估算和简算奠定扎实的基础，就离不开口算。如，二十以内的进位加法、退位减法、表内乘法和除法是进行多位数四则计算的基础，也是小数、分数四则运算的基础。数学教学中，口算都可以归结为整数、小数、分数、四则混合计算，计算时有一步口算出错，整题会造成计算错误。为了提高学生口算的准确性和反应速度，笔者根据学生知识结构，有意识地让学生加强训练：（1）两位数乘一位数的口算的积在100以内的见到能写出得数，如：15×3=，18×2=，14×4=，22×4=，24×3=等;（2）常用的特殊的凑整组合的口算能脱口而出，如：74+26=100，63+37=100，252+ 748=1000，50×4=200， 25×4=100，125×8=1000等;（3）易錯题的对比练习，如：24×5与25×4、15×8与18×5等一组一组的数进行比较。让学生练一练、记一记这些计算，不仅对提高学生的计算准确率有帮助，同时提升了学生的计算速度。
三、加强理清算理是关键
新课标对数学计算明确提出，“教学笔算应该把重点放在算理的理解上”“根据算理，掌握法则，再以法则指导计算”。学生学会独立计算，要在明晰算理的基础上掌握计算方法，既要学会怎样算，更要引导学生拾级而上地理解为什么要这样算，催生现场思维碰撞。
例如，在教学两位数乘两位数的乘法笔算时，学生通过自主探索学会了知识迁移和类推，获得对笔算过程与算理的理解。以45×12为例，首先练习的是45×2，让学生列出竖式并说出算法，同时让学生复习两位数乘一位数的计算法则。接着，在第二个因数2前面添上一个“1”，使整个算式变成了45×12。这时候让学生考虑该怎样笔算。在对位时，启发学生思考：用十位上的数去乘个位上的数，所得的积应该对齐哪一个数位写呢？这是为什么？解决计算过程中这个难点，学生就能借助算理学习两位数乘两位数。最后让学生比较两位数乘一位数与两位数乘两位数的竖式，找出它们的异同点。这样的探究过程，学生更有成功感。
四、设计有效练习是途径
追求有效的课堂，首当其中的检测就是当中课堂练习。练习题目的设计，应该将重点放在是否有效促进学生的智力发展。因此，教师在练习设计时要特别注意层次和坡度。与此同时，小学生的年龄小和认知水平有限，教师要尊重学生之间的差异，吃透教材，根据学生年龄特征和思维发展水平精心设计课堂中有效练习。如，在教学三位数除以一位数的笔算的练习题时，笔者考虑到学生在计算时容易出问题的地方，把被除数中的一个数位上的数不够除以除数、前一位数除尽没有余数、前一位数除不尽有余数以及被除数个位是“0”而十位除后没有余数等等多种情况的题型展示出来。学生进行对比练习，扫清障碍，使学生快速而牢固地掌握了知识点。
学习数学最终的目的就是用来解决实际生活中的问题。因此，为了更好培养学生的实践能力，练习可进行生活化设计。如，练习超市购物的形式，选择ABC区物品进行分层计算，可以串联一些情景、情节，为枯燥的计算增加趣味性，把计算练习与解决实际问题有机结合起来，使学生感受到计算的实践价值。
五、良好的学习习惯是保证
一个人的学习习惯决定他的人生走多远。同样，迅速的计算能力能扫清学生学习数学的障碍，保持数学学习热情。许多小学生虽然能够掌握计算法则，但是他们经常犯错误，如，抄写错误、阅读错误，忘记进位或退位，计算过程不符合要求，缺乏检查计算的习惯等。究其原因是没有养成良好的学习习惯。
因此，为了减少学生的计算错误，在课堂上要最大限度地使学生动手、动脑、动眼、动笔，尽量纠正学生的计算中不良习惯，根据不同的情况展开不同的指导，减少失误。在计算教学中，我们可以这样做：板书时，认真书写，以身作则，同时要求学生书写规范，检查核对题目数字和运算符号，运算顺序了然于胸;给予学生充分的时间观察计算特点，符合简便运算的要以运算定律来计算;每道计算题结束后，要求学生必须复核，避免计算失误或者纠正错误。还可以通过估算、逆运算和重新计算的方法可以检验计算的正确性。此外，还要根据计算的特点灵活运用合适的检查方法，如，方程的检验可以用代入法。实践证明，学生逐渐养成学习习惯后，计算正确率就会稳步提高。
六、结语
计算能力的培养对学生提高数学解题效率，拓展数学学科思维都有很大的帮助。教师应不断加强对教学活动的创新设计，并从新课标的学习中寻觅有效的教学资源，结合以往教学过程中总结的经验，做到创新与总结并重，形成对数学计算的有效训炼，力求让我们的学生都具备较强的计算能力，为学生的后续学习和整体素养打下扎实的基础。
参考文献：
[1]孙有珍.如何培养小学生的计算能力[J].小学时代教育研究，2010.
[2]朱普光.提高小学数学计算能力的对策研究[J].中外交流，2021，28（1）：1477.
责任编辑 罗良英