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【摘要】目前，高等教育大众化背景下应运而生的大批独立学院在本科高校分类管理指导下面临着转型。20世纪六七十年代欧洲国家建立的应用技术类型高校为独立学院转型提供了路径选择与经验。建设应用技术类型高校对独立学院来说既是机遇也是挑战，其中师资队伍建设是学院内涵建设的核心，也是促进独立学院成功转型的一块基石。在新的背景下，独立学院师资队伍建设要抓住校企合作的契机向实践性、职业性、品牌性的特色道路发展。
【关键词】独立学院；转型；应用技术类型高校；师资队伍建设
一、独立学院转型背景下的路径选择———应用技术类型高校
1.应用技术类型高校的内涵与特征
自20世纪六七十年代初开始，德国、瑞士、荷兰、芬兰、奥地利等欧洲国家为解决市场与中、高级职业技术人才之间的供需矛盾，陆续建立应用技术大学，推动综合性大学与应用技术大学的“双元”发展，既调整了高等教育结构，又培育了完整的现代职业教育体系。
应用技术类型高校具备以下特征：1.服务对象的地方性和行业性；2.人才培养定位的职业适应性；3.专业设置与产业升级和产业结构调整的适切性；4.教师队伍的多元结构性；5.以专业能力培养为核心的课程体系和教学内容够用、实用和管用性；6.开放式联合办学的合作性；7.强化教育教学过程的实践性；8.教育教学管理“以学习者为本”的人文性；9.教育教学质量评价的社会性。由此可见，应用技术类型的建立和发展是高等教育结构的重大调整，将对人们传统观念中“重学历、轻能力”的思想产生巨大冲击，尤其当应用技术类型高校能够提供从本科到研究生教育层次的学历培养时，必将促进现代职业教育体系的建立与完善，确认职业技术教育在整个高等教育体系中的地位。
2.应用技术类型高校与独立学院转型路径的适切性
独立学院转型发展，是指基于高等教育发展趋势、经济需求以及学院自身特点的科学定位，在办学体制、专业建设、教学模式、人才培养模式、师资队伍建设、管理服务模式等方面进行改革。把脉我国的产业结构优化和升级，市场需要一支数量充足、结构合理、实用性强、素质优良的高层次技术人才队伍。应用技术类型高校能够面向地方区域经济发展要求，直面职业需求对口输送技术过硬的优质毕业生，服务社会，成就学生，弥补因独立学院缺乏办学历史积淀、专业积累、师资积累造成的学生初次就业率较低、专业设置缺乏特色、与区域社会经济发展缺乏联动机制等问题。向应用技术类型高校转型不仅为独立学院提供了一条服务社会、巩固自身双赢的发展道路，也为其设立了改革发展的目标，有利于独立学院有的放矢地检验自身在各个环节的缺失。
在发展应用技术类型高校的过程中，秉承师资队伍结构多元化的要求，构建一支稳定、精良、专业化、实践化的师资队伍对于探索服务管理模式、支撑起专业设置改革、人才培养改革与教学模式改革提供了人力保障，保障各因素共同支撑独立学院向应用技术类型高校的转型。
二、新背景下独立学院师资队伍建设努力方向
1.突出实践教学，建立灵活多样的人才引进机制。
独立学院只有有规划地建立一批规格较高、数量合适的自有教师队伍，方能进一步培养出一批适应实践教学的教师。独立学院需对外加强学院宣传力度，以智引智，对内打造让人才体面生活、快乐工作的软环境，筑巢引凤，对优质人才、热门专业人才尤其是“双师型”人才进行柔性引进、待遇面议，做到“成熟一个，引进一个”。此外，兼职教师也是独立学院师资队伍的重要组成部分，在很大程度上弥补了学院专职专任教师职称结构不合理、职称与年龄偏低的情况。一方面要严格制订与执行聘教计划，发挥高职称专家教师的专业力量，做好新教师的传、帮、带工作，同时增强兼职教师对学校的认同感，以一定的奖励机制对兼职教师的贡献予以认可与衡量，使其将兼职工作也作为崇高教育事业的一部分来追求。
2.形成梯队培养，建立实践教师培养的常态化机制。
独立学院师资培养机制应是以学校文化为基础，以岗位需求、个人职业规划为依据的长期、系统的循环机制。实践教师的培养应同青年教师的专业发展一样走向常态化，鼓励教师根据自身发展需要申请进修，并根据教学科研岗位设置方案和学科建设规划，坚持按计划选送敬业爱岗的青年教师进行专业进修与学历进修。统筹协调各专业根据学科发展规划有计划地组织教师到企业一线岗位实践锻炼，培养“双师型”的教师人才，将“双师型”人才培养纳入到各专业师资培养考核方案中，将实践锻炼作为教师职称晋升的考察项目。通过几年的酝酿，部分独立学院人才开发模式已具备了向“强内引外，内外结合”发展的条件，支持优秀教师的学历进修、职称晋升，逐步形成以学科带头人、中青年骨干教师、优秀青年教师“三梯队”为骨干的师资队伍。
独立学院教师队伍建设是一个长期而艰巨的过程，在这一过程中，国家教育部门如果能给予一定的政策支持，将有利于独立学院的发展，尤其是应用技术类型高校的政策研究取得突破，不仅有利于独立学院转型发展，更为独立学院师资队伍建设提供了目标。将学院的发展目标与每一位教职员工的努力目标都集中到建立和发展应用技术类型高校上，通过有效途径提升实践教师队伍能力，适应教育改革和发展的要求，共同努力为我国经济发展培养合格的专业人才。
【参考文献】
[1]夏建国.基于人才分类理论审视技术本科教育人才培养目标[J].中国高教研究，2007（5）：5-8.
[2]刘德深，马凤鸣.论应用技术大学的内涵与本科职业教育———以黑龙江东方学院为例[J].继续教育研究，2013（10）：119-121.
【关键词】独立学院；转型；应用技术类型高校；师资队伍建设
一、独立学院转型背景下的路径选择———应用技术类型高校
1.应用技术类型高校的内涵与特征
自20世纪六七十年代初开始，德国、瑞士、荷兰、芬兰、奥地利等欧洲国家为解决市场与中、高级职业技术人才之间的供需矛盾，陆续建立应用技术大学，推动综合性大学与应用技术大学的“双元”发展，既调整了高等教育结构，又培育了完整的现代职业教育体系。
应用技术类型高校具备以下特征：1.服务对象的地方性和行业性；2.人才培养定位的职业适应性；3.专业设置与产业升级和产业结构调整的适切性；4.教师队伍的多元结构性；5.以专业能力培养为核心的课程体系和教学内容够用、实用和管用性；6.开放式联合办学的合作性；7.强化教育教学过程的实践性；8.教育教学管理“以学习者为本”的人文性；9.教育教学质量评价的社会性。由此可见，应用技术类型的建立和发展是高等教育结构的重大调整，将对人们传统观念中“重学历、轻能力”的思想产生巨大冲击，尤其当应用技术类型高校能够提供从本科到研究生教育层次的学历培养时，必将促进现代职业教育体系的建立与完善，确认职业技术教育在整个高等教育体系中的地位。
2.应用技术类型高校与独立学院转型路径的适切性
独立学院转型发展，是指基于高等教育发展趋势、经济需求以及学院自身特点的科学定位，在办学体制、专业建设、教学模式、人才培养模式、师资队伍建设、管理服务模式等方面进行改革。把脉我国的产业结构优化和升级，市场需要一支数量充足、结构合理、实用性强、素质优良的高层次技术人才队伍。应用技术类型高校能够面向地方区域经济发展要求，直面职业需求对口输送技术过硬的优质毕业生，服务社会，成就学生，弥补因独立学院缺乏办学历史积淀、专业积累、师资积累造成的学生初次就业率较低、专业设置缺乏特色、与区域社会经济发展缺乏联动机制等问题。向应用技术类型高校转型不仅为独立学院提供了一条服务社会、巩固自身双赢的发展道路，也为其设立了改革发展的目标，有利于独立学院有的放矢地检验自身在各个环节的缺失。
在发展应用技术类型高校的过程中，秉承师资队伍结构多元化的要求，构建一支稳定、精良、专业化、实践化的师资队伍对于探索服务管理模式、支撑起专业设置改革、人才培养改革与教学模式改革提供了人力保障，保障各因素共同支撑独立学院向应用技术类型高校的转型。
二、新背景下独立学院师资队伍建设努力方向
1.突出实践教学，建立灵活多样的人才引进机制。
独立学院只有有规划地建立一批规格较高、数量合适的自有教师队伍，方能进一步培养出一批适应实践教学的教师。独立学院需对外加强学院宣传力度，以智引智，对内打造让人才体面生活、快乐工作的软环境，筑巢引凤，对优质人才、热门专业人才尤其是“双师型”人才进行柔性引进、待遇面议，做到“成熟一个，引进一个”。此外，兼职教师也是独立学院师资队伍的重要组成部分，在很大程度上弥补了学院专职专任教师职称结构不合理、职称与年龄偏低的情况。一方面要严格制订与执行聘教计划，发挥高职称专家教师的专业力量，做好新教师的传、帮、带工作，同时增强兼职教师对学校的认同感，以一定的奖励机制对兼职教师的贡献予以认可与衡量，使其将兼职工作也作为崇高教育事业的一部分来追求。
2.形成梯队培养，建立实践教师培养的常态化机制。
独立学院师资培养机制应是以学校文化为基础，以岗位需求、个人职业规划为依据的长期、系统的循环机制。实践教师的培养应同青年教师的专业发展一样走向常态化，鼓励教师根据自身发展需要申请进修，并根据教学科研岗位设置方案和学科建设规划，坚持按计划选送敬业爱岗的青年教师进行专业进修与学历进修。统筹协调各专业根据学科发展规划有计划地组织教师到企业一线岗位实践锻炼，培养“双师型”的教师人才，将“双师型”人才培养纳入到各专业师资培养考核方案中，将实践锻炼作为教师职称晋升的考察项目。通过几年的酝酿，部分独立学院人才开发模式已具备了向“强内引外，内外结合”发展的条件，支持优秀教师的学历进修、职称晋升，逐步形成以学科带头人、中青年骨干教师、优秀青年教师“三梯队”为骨干的师资队伍。
独立学院教师队伍建设是一个长期而艰巨的过程，在这一过程中，国家教育部门如果能给予一定的政策支持，将有利于独立学院的发展，尤其是应用技术类型高校的政策研究取得突破，不仅有利于独立学院转型发展，更为独立学院师资队伍建设提供了目标。将学院的发展目标与每一位教职员工的努力目标都集中到建立和发展应用技术类型高校上，通过有效途径提升实践教师队伍能力，适应教育改革和发展的要求，共同努力为我国经济发展培养合格的专业人才。
【参考文献】
[1]夏建国.基于人才分类理论审视技术本科教育人才培养目标[J].中国高教研究，2007（5）：5-8.
[2]刘德深，马凤鸣.论应用技术大学的内涵与本科职业教育———以黑龙江东方学院为例[J].继续教育研究，2013（10）：119-121.