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《礼记·学记》中有这样一句名言：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”意思是说，如果学习中缺乏学友之间的交流切磋，就必然会导致知识狭隘，见识短浅。英国哲学家培根也说过：“读书使人头脑充实，讨论使人明辨是非，做笔记则能使知识精确。”学习不能闭门造车，要学会和别人交流自己的学习成果。
如何让课堂讨论起到应有的作用，使之有功效，以更好地实现教学目标呢？笔者认为应该注意以下几个方面：
首先，教师自身素质要过硬
《普通高中语文课程标准》要求：“教师要努力适应课程改革的需要，继续学习，更新观念，丰富知识，提高自身文化素养；要认真读书，精心钻研教科书，在与学生平等对话的合作互动中，加强对学生的点拨和指导，实现教学相长。”因而教师要积极学习，转变观念，适应新课程理念的教学。教师应拥有丰富的文化底蕴和智力资源，教学基本功扎实，了解熟悉学生的心理特点和学习特点，善于运用简洁凝练富于情感的语言引导激发学生学习的积极性和主动性，善于因材施教、因势利导，灵活采用多种教育策略，“有针对性地组织和引导学生在实践中学会学习”。而且“教师是学习活动的组织者和引导者”，教师应转变观念，变“教导者”为和学生共同学习的“参与者”；变“高高在上”为和学生“平等”。这样师生关系就变得和谐平等。这样的师生关系能使学生获得心理上的满足，从心理上接纳教师的引领，产生积极的情感体验，进而强化和巩固学生学习的兴趣和热情，达到“亲其师，信其道”的教育境界。
其次，学生的素质准备
学生基础是课堂讨论进一步深入的基础。学生要有良好的学习习惯、正确的思维习惯、一定的语言表达技巧，尊重他人。这些是让课堂讨论有效的物质基础。《普通高中语文课程标准》也要求学生“能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感”，“在口语交际中树立自信，尊重他人，说话文明，仪态大方，善于倾听。敏捷应对”。当然，这些习惯和技巧需要教师有意识的引导和培养。学生具备了这些习惯和表达技巧，他们在学习和讨论中就能有的放矢，少走弯路，学会思考、提问。在课堂讨论中，就能认真听取别人的发言，充分调动思维为学习服务，不断地比较、辨析、推理、选择，有效地组织自己的语言，将课堂讨论引向深入。同时，学生还应该学会与其他同学合作学习。因为“合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神”。因而学生应该在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。
第三，良好的讨论氛围
课堂是师生共同的课堂。它不应是教师的独角戏，也不应是学生的表演，它应该是师生共同合作，在有限的时间内共同完成教学目标或学习目标的灵动有效的课堂。也就是说课堂教学是一种目的性和意识性都很强的活动。通过教学，要使学生掌握知识、习得技能、发展智力，形成态度和相应的品质。而平等和谐的良好的课堂氛围，师生平等地参与，相互争辩，相互赞同，不分教者和学者，都是共同的学习者、参与者。这样教室学习气氛温馨和谐，人文色彩浓厚，有助于学生放下心理负担，主动积极的思考，激发他们思维的创造性。课堂上，教师耐心聆听学生的讨论和发言，并准确判断他们发言中的合理性和局限性，积极地引导他们。学生畅所欲言并认真听取同学的发言，加深认识甚至碰撞出思维的火花，提高学习的积极性和主动性，获得良好的学习效果。
第四，精而有度的讨论问题
一般来说，讨论是教师预设的，是有目的、有计划、有步骤进行的，这也是课堂教学所必需的。但准备的问题过多，容易造成学生疲惫；讨论时间过长，学生注意力下降，学习兴趣丧失，课堂效率低下。还有一些肤浅的问题也不适于拿来讨论，那达不到深入的效果。但如果问题过深则容易挫伤学生的积极性。因而设置的问题要精并具有一定的梯度和弹性，让不同层次的学生在讨论的过程中都有自由发挥的空间，都能获得成功的满足感，提高他们学习的兴趣，加深对所学知识的印象。问题精要，可以节省时间，有序有效进行课堂教学。问题有梯度和弹性，需要学生通过交流、学习、合作，“跳一跳”才能达到，这样的讨论才能真正起到激发兴趣，提高学生认知能力的目的。
第五，真诚准确的教师评价
新课标强调对学生的尊重、赏识。为了保护学生的积极性，有些课堂评价语滥用，只要课堂回答，都给予“很好”、“正确”、“不错”这种笼统模糊性的评价。这种评价没有指向性，缺乏真诚，似乎只要回答问题就可获得这样的赞美。学生形成这样的认识后，便不愿再为此努力了。教师的评价一定要有鼓励性但不能空泛，而是要在学生表达他们独到的见解或创新思维时及时进行肯定，给予恰如其分的评价或奖励。让学生感到自己的努力、自己的思考有价值，学生才会更加兴趣盎然地学习、思考。当然，教师的评价还要有针对性、指导性和全面性，引导学生深入思考，注重对讨论过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价。这样的评价可以促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促，最大程度地让全体学生参与，形成良好的学习氛围，达到最有效的学习效果。
有高素质的教师引导学生积极参与，课堂生动和谐，讨论深入有效，语文课堂一定会绚丽多彩、活力四射，学生的知识能力、人文素养一定会逐步提高。
如何让课堂讨论起到应有的作用，使之有功效，以更好地实现教学目标呢？笔者认为应该注意以下几个方面：
首先，教师自身素质要过硬
《普通高中语文课程标准》要求：“教师要努力适应课程改革的需要，继续学习，更新观念，丰富知识，提高自身文化素养；要认真读书，精心钻研教科书，在与学生平等对话的合作互动中，加强对学生的点拨和指导，实现教学相长。”因而教师要积极学习，转变观念，适应新课程理念的教学。教师应拥有丰富的文化底蕴和智力资源，教学基本功扎实，了解熟悉学生的心理特点和学习特点，善于运用简洁凝练富于情感的语言引导激发学生学习的积极性和主动性，善于因材施教、因势利导，灵活采用多种教育策略，“有针对性地组织和引导学生在实践中学会学习”。而且“教师是学习活动的组织者和引导者”，教师应转变观念，变“教导者”为和学生共同学习的“参与者”；变“高高在上”为和学生“平等”。这样师生关系就变得和谐平等。这样的师生关系能使学生获得心理上的满足，从心理上接纳教师的引领，产生积极的情感体验，进而强化和巩固学生学习的兴趣和热情，达到“亲其师，信其道”的教育境界。
其次，学生的素质准备
学生基础是课堂讨论进一步深入的基础。学生要有良好的学习习惯、正确的思维习惯、一定的语言表达技巧，尊重他人。这些是让课堂讨论有效的物质基础。《普通高中语文课程标准》也要求学生“能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感”，“在口语交际中树立自信，尊重他人，说话文明，仪态大方，善于倾听。敏捷应对”。当然，这些习惯和技巧需要教师有意识的引导和培养。学生具备了这些习惯和表达技巧，他们在学习和讨论中就能有的放矢，少走弯路，学会思考、提问。在课堂讨论中，就能认真听取别人的发言，充分调动思维为学习服务，不断地比较、辨析、推理、选择，有效地组织自己的语言，将课堂讨论引向深入。同时，学生还应该学会与其他同学合作学习。因为“合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神”。因而学生应该在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。
第三，良好的讨论氛围
课堂是师生共同的课堂。它不应是教师的独角戏，也不应是学生的表演，它应该是师生共同合作，在有限的时间内共同完成教学目标或学习目标的灵动有效的课堂。也就是说课堂教学是一种目的性和意识性都很强的活动。通过教学，要使学生掌握知识、习得技能、发展智力，形成态度和相应的品质。而平等和谐的良好的课堂氛围，师生平等地参与，相互争辩，相互赞同，不分教者和学者，都是共同的学习者、参与者。这样教室学习气氛温馨和谐，人文色彩浓厚，有助于学生放下心理负担，主动积极的思考，激发他们思维的创造性。课堂上，教师耐心聆听学生的讨论和发言，并准确判断他们发言中的合理性和局限性，积极地引导他们。学生畅所欲言并认真听取同学的发言，加深认识甚至碰撞出思维的火花，提高学习的积极性和主动性，获得良好的学习效果。
第四，精而有度的讨论问题
一般来说，讨论是教师预设的，是有目的、有计划、有步骤进行的，这也是课堂教学所必需的。但准备的问题过多，容易造成学生疲惫；讨论时间过长，学生注意力下降，学习兴趣丧失，课堂效率低下。还有一些肤浅的问题也不适于拿来讨论，那达不到深入的效果。但如果问题过深则容易挫伤学生的积极性。因而设置的问题要精并具有一定的梯度和弹性，让不同层次的学生在讨论的过程中都有自由发挥的空间，都能获得成功的满足感，提高他们学习的兴趣，加深对所学知识的印象。问题精要，可以节省时间，有序有效进行课堂教学。问题有梯度和弹性，需要学生通过交流、学习、合作，“跳一跳”才能达到，这样的讨论才能真正起到激发兴趣，提高学生认知能力的目的。
第五，真诚准确的教师评价
新课标强调对学生的尊重、赏识。为了保护学生的积极性，有些课堂评价语滥用，只要课堂回答，都给予“很好”、“正确”、“不错”这种笼统模糊性的评价。这种评价没有指向性，缺乏真诚，似乎只要回答问题就可获得这样的赞美。学生形成这样的认识后，便不愿再为此努力了。教师的评价一定要有鼓励性但不能空泛，而是要在学生表达他们独到的见解或创新思维时及时进行肯定，给予恰如其分的评价或奖励。让学生感到自己的努力、自己的思考有价值，学生才会更加兴趣盎然地学习、思考。当然，教师的评价还要有针对性、指导性和全面性，引导学生深入思考，注重对讨论过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价。这样的评价可以促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促，最大程度地让全体学生参与，形成良好的学习氛围，达到最有效的学习效果。
有高素质的教师引导学生积极参与，课堂生动和谐，讨论深入有效，语文课堂一定会绚丽多彩、活力四射，学生的知识能力、人文素养一定会逐步提高。