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识字教学是小学语文教学的重点，也是低年级小学语文课堂教学的主要任务之一。以往教师凭借一张卡片来让学生死读硬记的传统教学方式，已经满足不了学生发展的需要，因此，教师应该从兴趣入手，广开渠道，加强小学语文识字教学，让学生逐步掌握汉字规律，体验识字乐趣。
小学语文识字教学兴趣习惯识字能力《小学语文新课程标准》要求“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学。”学生是学习和发展的主体，是语文学习的主人。在教学过程中，教师要注意引导学生开展自主学习活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。随着学生经验的积累，学生就能逐步形成识字能力。汉字的字形虽然繁简难易不同，但是识记字形还是有一定的规律、方法的，具体应该从以下两个大方面入手。
一、开展丰富多彩的课外活动提高学生的识字兴趣
小学生的年龄小，注意力不易集中，易于疲劳，他们获取知识是无意识的。根据这一特点，我在识字教学中，采用多种活动形式贯穿于识字中，让学生在无意识中识字，巩固生字，充分调动他们的无意注意，以此促进他们有意注意的发展。
1.编字谜。我常常根据字的形状或意义编成字谜，让学生去读、去猜，调动他们的积极性，激发识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。此外，更重要的是引导学生抓住某些生字的字形特点，进行联想，学着编字谜。如教学“聪”时，先引导学生把字拆开，在老师的动作暗示下，学生心领神会，编出了谜语“聪明的小朋友耳到、心到、口到”。这样的过程，充分发挥了学生的想象力、创造力，让学生认为识字是一件趣事。
2.做游戏。心理学家佛洛伊德指出，“游戏是愉快原则促动的，它是满足的源泉。”乐于参与游戏是儿童的天性，这样可以满足他们好玩好动的心理。利用这一点，我将游戏融于识字教学中，如找朋友、摘苹果、生字开花、词语接龙等，还经常带领学生“玩纸牌习生字”。具体做法是：选一副旧纸牌，糊上白纸，把课本生字表上常见的偏旁部首（如木、口、田……）写在纸牌上；同时选一些能和偏旁部首组合的独体字（如门、也、不……）写在另一些纸牌上，然后两人分得同样多的纸牌，轮流出牌，谁先把字组合，谁收牌，牌多者为胜。学生们玩得不亦乐乎。
3.开展竞赛。敢于竞争，乐于争光，也是小学生的天性，开展群体性又有娱乐性的竞赛，学生的学习潜力会得到极大的调动和开发，兴趣在竞争中逐渐提高。大多数同学为了获得优胜，形成了你追我赶的竞争心理。每周识字多的同学得到“识字星”，看谁一个月得到的“识字星”多，评选出“识字大王”，并把名字贴到班里的“识字角”里。这样，激励了“识字大王”，促进了其他同学。不少同学憋着一股劲儿，积极主动地多识字、多看书，都想与“识字大王”一争高低，班里形成了比、赶、帮、超的良好识字氛围，个个识字兴趣盎然。
二、加强学生生活实践，让学生养成识字习惯
陶行知曾说过，“生活的变化便是教育的变化。”如果把语文课本看作是一条小河的话，课外生活则如浩瀚无边的大海。低年级学生在这生活的海洋中邀游，我们就该培养他们主动识字的习惯。
1.校园实践。学了“张、王、李、赵、田”等这些字后，结合班内学生的姓名进行运用，不但能尽快记牢，同时还能增进相互之间的交流和沟通。同样，结合使用教科书和课程表来识记“语文、数学、英语”等词就容易多了。另外，学校里的规章制度、标语告示、体育活动、花草树木，等等。也都可以用来作为孩子们识字用字的活动课本。
2.阅读实践。识字与阅读巧妙结合起来，可以激发学生学习汉字的兴趣，帮助他们养成主动识字的习惯。低年级学生可以读儿歌、念顺口溜，既生动形象、朗朗上口，又短小精悍、易读易记。高年级学生可以通过故事书、作文书、报刊杂志等读物进行巩固提高。
3.社会实践。社会实践是一个更广阔的舞台。比如，让孩子自己去买东西时要看所需物品的专柜、名称、牌子、价格、使用说明、出厂日期，等等。并专门准备一个识字本，学生动手动脑，收集整理，编排交流，不仅激发他们识字的兴趣，还培养了学生的创新能力和动手能力。
三、秉承理念、坚持原则，实施“以慢求缺”策略
教育是慢的艺术，对于刚刚着手写字的一年级学生更是如此。教师在指导学生写字时，不能急于求成，更不能好高骛远。应充分地沉下心来，顺应学生的认知规律，和着学生的学习节拍进行细致的引导，给学生充足的学习时间和练习时间。这种“慢”体现为起步不宜过早，要“瞅准季节播种子”，严格按照教学进度来安排识字、写字的教学内容；这种“慢”体现为要求不能太高，不能拔苗助长，能容许学生起初写字的东倒西歪，期待学生水平的逐步提高。坚信万事开头难，良好的开端是成功的一半。
对于“会写”的汉字，则不能降低要求，应严格按照“四会”的要求，既要读准字音、了解意思、会书写，还要能在读写中运用，做到字字落实。
教师要着力汉字书写的指导：一是要写好范字。俗话说，喊破嗓子，不如做出样子。教师是学生学习的一面镜子，教师的一举一动，对学生直接起着潜移默化的影响，教师应一笔一画地按照笔顺规则、间架结构范写好每一个生字；二是要讲清结构。关注字形与笔画，提醒学生看清生字在田字格里所处的位置，留心每个笔画与横中线、竖中线的关系；三是要确保时间。遵循习字的规律，坚持“描红、仿影、临写”三步走的习字秘诀，在课堂中为写字留下比较充裕的练习时间，切忌匆匆忙忙地走过场；四是要培养习惯。
总之，生活是学生识字的源头活水，也是培养学生主动识字习惯的练兵场。经过一系列的训练后，学生便会养成看字就认，就读的好习惯。我们应根据新课改精神，努力为学生提供自由发挥、自主学习的空间，使每个学生焕发出无限的生命力，真正体验到识字的乐趣，在活动中求发展，在发展中求创新，为语文教学打下坚实的知识基础。
小学语文识字教学兴趣习惯识字能力《小学语文新课程标准》要求“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学。”学生是学习和发展的主体，是语文学习的主人。在教学过程中，教师要注意引导学生开展自主学习活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。随着学生经验的积累，学生就能逐步形成识字能力。汉字的字形虽然繁简难易不同，但是识记字形还是有一定的规律、方法的，具体应该从以下两个大方面入手。
一、开展丰富多彩的课外活动提高学生的识字兴趣
小学生的年龄小，注意力不易集中，易于疲劳，他们获取知识是无意识的。根据这一特点，我在识字教学中，采用多种活动形式贯穿于识字中，让学生在无意识中识字，巩固生字，充分调动他们的无意注意，以此促进他们有意注意的发展。
1.编字谜。我常常根据字的形状或意义编成字谜，让学生去读、去猜，调动他们的积极性，激发识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。此外，更重要的是引导学生抓住某些生字的字形特点，进行联想，学着编字谜。如教学“聪”时，先引导学生把字拆开，在老师的动作暗示下，学生心领神会，编出了谜语“聪明的小朋友耳到、心到、口到”。这样的过程，充分发挥了学生的想象力、创造力，让学生认为识字是一件趣事。
2.做游戏。心理学家佛洛伊德指出，“游戏是愉快原则促动的，它是满足的源泉。”乐于参与游戏是儿童的天性，这样可以满足他们好玩好动的心理。利用这一点，我将游戏融于识字教学中，如找朋友、摘苹果、生字开花、词语接龙等，还经常带领学生“玩纸牌习生字”。具体做法是：选一副旧纸牌，糊上白纸，把课本生字表上常见的偏旁部首（如木、口、田……）写在纸牌上；同时选一些能和偏旁部首组合的独体字（如门、也、不……）写在另一些纸牌上，然后两人分得同样多的纸牌，轮流出牌，谁先把字组合，谁收牌，牌多者为胜。学生们玩得不亦乐乎。
3.开展竞赛。敢于竞争，乐于争光，也是小学生的天性，开展群体性又有娱乐性的竞赛，学生的学习潜力会得到极大的调动和开发，兴趣在竞争中逐渐提高。大多数同学为了获得优胜，形成了你追我赶的竞争心理。每周识字多的同学得到“识字星”，看谁一个月得到的“识字星”多，评选出“识字大王”，并把名字贴到班里的“识字角”里。这样，激励了“识字大王”，促进了其他同学。不少同学憋着一股劲儿，积极主动地多识字、多看书，都想与“识字大王”一争高低，班里形成了比、赶、帮、超的良好识字氛围，个个识字兴趣盎然。
二、加强学生生活实践，让学生养成识字习惯
陶行知曾说过，“生活的变化便是教育的变化。”如果把语文课本看作是一条小河的话，课外生活则如浩瀚无边的大海。低年级学生在这生活的海洋中邀游，我们就该培养他们主动识字的习惯。
1.校园实践。学了“张、王、李、赵、田”等这些字后，结合班内学生的姓名进行运用，不但能尽快记牢，同时还能增进相互之间的交流和沟通。同样，结合使用教科书和课程表来识记“语文、数学、英语”等词就容易多了。另外，学校里的规章制度、标语告示、体育活动、花草树木，等等。也都可以用来作为孩子们识字用字的活动课本。
2.阅读实践。识字与阅读巧妙结合起来，可以激发学生学习汉字的兴趣，帮助他们养成主动识字的习惯。低年级学生可以读儿歌、念顺口溜，既生动形象、朗朗上口，又短小精悍、易读易记。高年级学生可以通过故事书、作文书、报刊杂志等读物进行巩固提高。
3.社会实践。社会实践是一个更广阔的舞台。比如，让孩子自己去买东西时要看所需物品的专柜、名称、牌子、价格、使用说明、出厂日期，等等。并专门准备一个识字本，学生动手动脑，收集整理，编排交流，不仅激发他们识字的兴趣，还培养了学生的创新能力和动手能力。
三、秉承理念、坚持原则，实施“以慢求缺”策略
教育是慢的艺术，对于刚刚着手写字的一年级学生更是如此。教师在指导学生写字时，不能急于求成，更不能好高骛远。应充分地沉下心来，顺应学生的认知规律，和着学生的学习节拍进行细致的引导，给学生充足的学习时间和练习时间。这种“慢”体现为起步不宜过早，要“瞅准季节播种子”，严格按照教学进度来安排识字、写字的教学内容；这种“慢”体现为要求不能太高，不能拔苗助长，能容许学生起初写字的东倒西歪，期待学生水平的逐步提高。坚信万事开头难，良好的开端是成功的一半。
对于“会写”的汉字，则不能降低要求，应严格按照“四会”的要求，既要读准字音、了解意思、会书写，还要能在读写中运用，做到字字落实。
教师要着力汉字书写的指导：一是要写好范字。俗话说，喊破嗓子，不如做出样子。教师是学生学习的一面镜子，教师的一举一动，对学生直接起着潜移默化的影响，教师应一笔一画地按照笔顺规则、间架结构范写好每一个生字；二是要讲清结构。关注字形与笔画，提醒学生看清生字在田字格里所处的位置，留心每个笔画与横中线、竖中线的关系；三是要确保时间。遵循习字的规律，坚持“描红、仿影、临写”三步走的习字秘诀，在课堂中为写字留下比较充裕的练习时间，切忌匆匆忙忙地走过场；四是要培养习惯。
总之，生活是学生识字的源头活水，也是培养学生主动识字习惯的练兵场。经过一系列的训练后，学生便会养成看字就认，就读的好习惯。我们应根据新课改精神，努力为学生提供自由发挥、自主学习的空间，使每个学生焕发出无限的生命力，真正体验到识字的乐趣，在活动中求发展，在发展中求创新，为语文教学打下坚实的知识基础。