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摘要：在区域中小学教师培训评价过程中，培训机构有必要通过培训调查分析，注重评价程序规范化，落实评价责任机制，确保评价有序化、科学化进行，从而发挥“以评促改”的重要性。
关键词：调查分析;规范化;有序化;以评促改
评价作为培训的重要环节，是培训方针和培训目标实现的保证，也是促进管理科学化的关键，更是提高培训质量的动力。培训与评价息息相关，正如加德纳所言：“过去和现在我都相信评估对于教育是最有力的手段。”
一、 针对调查分析，注重培训评价目标性
培训满意度调查问卷是目前中小学教师培训最常采用的一种评价方式，包括培训背景、培训过程、培训效果等多个方面，在教师培训评价的实际操作过程中，评价者通常会根据学员对培训的喜好程度来判断一个培训项目是否成功，然而影响学员对教师培训的感受因素很多，包括培训课程、培训讲师、培训时间、培训地点和培训环境等，这些都会直接、间接影响学员的看法、反应与感受。调查的有效程度取决于整个调查项目的本身，这包括调查的时间、调查的频率、调查的人群、调查的形式，当然很关键的就是问卷的设置，从哪几个维度出题使调查更具有针对性，题目本身的描述是否明确合理，选项是否相互独立且易于判断。
另外还可以通过走访调查、个别谈话的形式获得第一手资料。利用学校开展的各种类型的集中培训、教研活动以及送训上门、下乡听课等机会，与一线教师面对面谈话、访问，了解分析目前教师培训存在的问题和建议。从实践来看，很多的调查分析，就是为了提升日后培训的效果，同时也作为收集资料的一种手段，还是有一定的必要性的，把培训整体做得更加精细科学。
二、 针对评价步骤，注重评价程序规范化
程序就是事物发展或活动进行的先后次序，培训评价活动的开展需要遵循一定的程序。评价程序是评价制度建设的重要组成部分，其是否合理规范直接影响着评价的效率和效果。中小学教师培训评价程序规范化可以围绕准备阶段、实施阶段、处理阶段和反馈阶段开展。
其一，准备阶段。做好人员组织准备，选择合适评价主体、评价对象，做好方案上的准备，明晰评价目的制定合理的可行性实施方案。其二，实施阶段。采用相关模式做好评价宣传工作，调动中小学教师参与评价的积极性，获得上级领导的全力支持和管理人员的全身心投，做好预评价和复评价工作，以提高评价的可靠性、权威性和接受性。其三，处理阶段。评价结果检验可采用步骤检验、统计检验等方法。结果分析可采用静态与动态相结合法，例如写问卷分析、统计等，形成综合书面评价报告。其四，反馈阶段。反馈对象要尽可能全面，包括领导部门汇报、同行交流、教师反馈等，并将评价工作总结评价结果汇总分类归档，规范化的程序具有鲜明的阶段性、合理的有序性、清楚的层次性和切实的可控性等优点，以促进培训评价方案内容落实以及评价全程调控的作用发挥。
三、 落实评价责任机制，确保评价有序化
进行有研究者指出可以通过教师在场、媒体监督和行政问责促成“自评、互评、社会评”三方的联动，使得“评价、传播、问责”之间得以贯通，有利于形成“以评促改”的环境。在中小学教师培训评价过程中，可以借鉴此方法落实评价责任机制，确保评价有序化进行的同时，发挥“以评促改”的重要。
其一，教师在场。教师在场即保证教师的知情权、建议权、监督权，让教師切切实实的参与评价过程，参与评价目标制定、项目执行、组织构成等活动。教师可以参与评价活动或者代表参与。其二，平台监督。大多数学校都通过办公系统、QQ群、微信群等方式建立内部教师交流平台，可以利用该平台及时将评价的信息告知公众。这种做法可以有效发挥平台的信息汇集、信息筛选功能，有利于为信息传播、舆论监督等营造良好的评价氛围。其三，申诉问责，学校可以成立申诉问责工作小组，基于教师充分的话语权允许教师对评价结果提出异议，就自己关心的事情发表意见和看法，一方面可以给评价者一定的约束和压力，另一方面也可以减少矛盾和冲突。
教师在场既充分尊重教师评价的主体作用，也体现评价主体相互转化的内涵;平台监督则发挥第三方的监督作用有效弥补培训评价只听“一家之言”的漏洞;申诉问责则更加具有针对性的解决评价结果沟通不畅的问题，任何对评价结果有异议的想法都可以表达。三方联动形成一个良好局面，将大大提高培训评价效果。
评价在整个培训过程中起着“承上启下”的关键作用，为学校实际功能的发挥和教师个人专业的发展提供反馈，达到以评促建、以评促改、以评促发展，提升培训的整体水平。有利于教师培训的有序进行，为中小学教师培训取得良好效果保驾护航。
参考文献：
[1]高立峰.浅谈评价学校与评价教师[J].中国校外教育，2015（21）：79.
作者简介：
介艳艳，介玲，河南省三门峡市，河南省三门峡市陕州区教师进修学校。
关键词：调查分析;规范化;有序化;以评促改
评价作为培训的重要环节，是培训方针和培训目标实现的保证，也是促进管理科学化的关键，更是提高培训质量的动力。培训与评价息息相关，正如加德纳所言：“过去和现在我都相信评估对于教育是最有力的手段。”
一、 针对调查分析，注重培训评价目标性
培训满意度调查问卷是目前中小学教师培训最常采用的一种评价方式，包括培训背景、培训过程、培训效果等多个方面，在教师培训评价的实际操作过程中，评价者通常会根据学员对培训的喜好程度来判断一个培训项目是否成功，然而影响学员对教师培训的感受因素很多，包括培训课程、培训讲师、培训时间、培训地点和培训环境等，这些都会直接、间接影响学员的看法、反应与感受。调查的有效程度取决于整个调查项目的本身，这包括调查的时间、调查的频率、调查的人群、调查的形式，当然很关键的就是问卷的设置，从哪几个维度出题使调查更具有针对性，题目本身的描述是否明确合理，选项是否相互独立且易于判断。
另外还可以通过走访调查、个别谈话的形式获得第一手资料。利用学校开展的各种类型的集中培训、教研活动以及送训上门、下乡听课等机会，与一线教师面对面谈话、访问，了解分析目前教师培训存在的问题和建议。从实践来看，很多的调查分析，就是为了提升日后培训的效果，同时也作为收集资料的一种手段，还是有一定的必要性的，把培训整体做得更加精细科学。
二、 针对评价步骤，注重评价程序规范化
程序就是事物发展或活动进行的先后次序，培训评价活动的开展需要遵循一定的程序。评价程序是评价制度建设的重要组成部分，其是否合理规范直接影响着评价的效率和效果。中小学教师培训评价程序规范化可以围绕准备阶段、实施阶段、处理阶段和反馈阶段开展。
其一，准备阶段。做好人员组织准备，选择合适评价主体、评价对象，做好方案上的准备，明晰评价目的制定合理的可行性实施方案。其二，实施阶段。采用相关模式做好评价宣传工作，调动中小学教师参与评价的积极性，获得上级领导的全力支持和管理人员的全身心投，做好预评价和复评价工作，以提高评价的可靠性、权威性和接受性。其三，处理阶段。评价结果检验可采用步骤检验、统计检验等方法。结果分析可采用静态与动态相结合法，例如写问卷分析、统计等，形成综合书面评价报告。其四，反馈阶段。反馈对象要尽可能全面，包括领导部门汇报、同行交流、教师反馈等，并将评价工作总结评价结果汇总分类归档，规范化的程序具有鲜明的阶段性、合理的有序性、清楚的层次性和切实的可控性等优点，以促进培训评价方案内容落实以及评价全程调控的作用发挥。
三、 落实评价责任机制，确保评价有序化
进行有研究者指出可以通过教师在场、媒体监督和行政问责促成“自评、互评、社会评”三方的联动，使得“评价、传播、问责”之间得以贯通，有利于形成“以评促改”的环境。在中小学教师培训评价过程中，可以借鉴此方法落实评价责任机制，确保评价有序化进行的同时，发挥“以评促改”的重要。
其一，教师在场。教师在场即保证教师的知情权、建议权、监督权，让教師切切实实的参与评价过程，参与评价目标制定、项目执行、组织构成等活动。教师可以参与评价活动或者代表参与。其二，平台监督。大多数学校都通过办公系统、QQ群、微信群等方式建立内部教师交流平台，可以利用该平台及时将评价的信息告知公众。这种做法可以有效发挥平台的信息汇集、信息筛选功能，有利于为信息传播、舆论监督等营造良好的评价氛围。其三，申诉问责，学校可以成立申诉问责工作小组，基于教师充分的话语权允许教师对评价结果提出异议，就自己关心的事情发表意见和看法，一方面可以给评价者一定的约束和压力，另一方面也可以减少矛盾和冲突。
教师在场既充分尊重教师评价的主体作用，也体现评价主体相互转化的内涵;平台监督则发挥第三方的监督作用有效弥补培训评价只听“一家之言”的漏洞;申诉问责则更加具有针对性的解决评价结果沟通不畅的问题，任何对评价结果有异议的想法都可以表达。三方联动形成一个良好局面，将大大提高培训评价效果。
评价在整个培训过程中起着“承上启下”的关键作用，为学校实际功能的发挥和教师个人专业的发展提供反馈，达到以评促建、以评促改、以评促发展，提升培训的整体水平。有利于教师培训的有序进行，为中小学教师培训取得良好效果保驾护航。
参考文献：
[1]高立峰.浅谈评价学校与评价教师[J].中国校外教育，2015（21）：79.
作者简介：
介艳艳，介玲，河南省三门峡市，河南省三门峡市陕州区教师进修学校。