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生在诗的国度，如果不读诗、读不懂诗，可以说是一种悲哀。还好诗词鉴赏作为高中语文教学大纲要求掌握的重要知识点之一，已经越来越受师生关注。高考古诗词鉴赏题，侧重于学生理解运用、独立鉴赏能力的培养与考查，然而，目前高中生的诗词鉴赏能力普遍薄弱，得分不高。我认为，提高学生的诗词鉴赏能力，不仅仅是为了迎合高考，更重要的是让学生真正喜欢诗词，能领略诗词的美妙，体验诗人丰富的情感，让自己的生活充满诗意。
针对这种情况，在教学中我主要从以下几方面入手：
一、重视朗读，品味语言，培养学生学习诗词的兴趣
大声地、动情地、陶醉地朗读是体悟诗词感情的最好方法，也是培养语感、积累语言的最好途径，同时可以激发学生兴趣！教学过程中，教师可以先范读，再作诵读指导，接着引导学生反复朗读。“书读百遍，其义自见。”诗词的腔调、情感、气势、抑扬顿挫以及文字所蕴藏着的意义等等，不是一下子就能读得出来的，需要学生在不断地听范读、跟着读、练着读的诵读过程中逐步体会、领悟、感知。
也可借助古诗词朗诵比赛等活动，提升学生朗读诗词的兴趣。学生有了兴趣后，可以要求他们每天读一首诗，到时开展各种各样的比赛，可按诗词内容比，可按诗人的作品比……然后完成相应的诗词阅读题，并尝试给这些古诗词进行归类。这可以积累一定量的诗词，为鉴赏做好准备，同时也让学生的生活充满诗意。
二、掌握“知人论世”的原则
所谓“知人”，就是了解作者其人及作者与作品的关系；“论世”，就是要了解作者所处的时代、环境，辨明作品的写作时间。在教学中，指导学生掌握“知人论世”的原则，有助于理解诗词作品内涵以及诗人的思想感情。
在教诗词时我尽量查阅各种史料和评述，全面了解诗人的生平、思想、创作风格，并适时地介绍给学生。诗人的经历、性格特点以及他所遭遇的时代，往往会在他的诗词中刻下深深的烙印。如辛弃疾曾经在抗金斗争的最前线出生入死，南归之后遭到投降派的排挤和打击，所以其词多为回忆过去如火如荼的战斗生活，或者表达报国无门的愤懑情绪，风格豪放悲慨。学生平时多了解掌握常见诗人的相关资料，做题时关注作者，有助于把握诗词情感。
诗人的作品往往反映了一个时代特定的社会风气和时代精神。比如，唐代国力强盛，投笔从戎的知识分子大多精神昂扬，情感豪迈，如王昌龄的“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”；而宋代则大不相同，国力衰微，在知识分子的笔下，豪迈之气少了，悲凉之气多了，雄伟气魄少了，家国之愁多了，如陆游的“死去元知万事空，但悲不见九州同”。学生有了时代意识，做题时留心朝代，诗词的内涵就容易理解。
当然，诗人的思想也不是一成不变的，写于不同时期、不同地点的诗词，也会呈现出不同的情感基调和内涵。了解背景资料将有利于缩短学生与诗人之间的情感距离，填补由于语言表达的限制而形成的许多空白。鉴赏时留心诗词注释，弄清创作背景，学生能更好地理解诗词内容。
三、掌握一定的鉴赏思路技巧
诗词鉴赏当然要建筑在学生熟读成诵又理解诗词内容的基础上，否则鉴赏会成为空中楼阁。然而，做任何一类诗词鉴赏题都要具有思路技巧。我就是以下面这种步骤去引导学生完成诗词鉴赏训练的。
（一）看题目，定类型
从诗词题材角度来看，古典诗词常考类型有：山水田园、边塞军旅、咏物言志、咏史怀古、羁旅思乡、赠友送别等。
一般看诗词题目就可以确定类型，并可以猜想主旨，然后读正文验证，这是很有趣的过程。如《征人怨》是边塞诗，主旨在“怨”，多表达对战争的厌恶或对和平向往；《咏怀古迹》是怀古诗，主旨多抒发对古人的缅怀之情或表达昔盛今衰的感叹等等。虽然有的题目确定不了类型，但隐含了丰富的信息，可以带着题目读正文再来确定类型。
（二）读正文，找意象
意象，即诗词中所描写的寄托了诗人情感的客观形象（人、物、景、事）。许多的意象又有各自的喻意。虽然一种意象的喻意在不同的意境当中有可能不同，但多数情况之下却是共通的。因此我将诗词当中常见意象的喻意，作为诗词鉴赏必须积累的知识进行归纳，让学生掌握。如梅的清高芳洁、坚强不屈；兰、荷的高洁；竹的气节、劲健、积极向上；菊的高洁、脱俗、隐逸等等。读正文时找常见意象，回忆意象的喻意，以旧带新，更容易理解诗词。
（三）会意境，定感情
意象找到之后，通过联想与想象领会意象组合成的意境，结合诗词类型，确定意象的具体喻意，全诗感情就自然显现了。能够表现诗词感情色彩的词语有：愉悦、欢快、激愤、沉痛、悲愤、哀伤、悲凉、赞美、仰慕、惜别、依恋、豪迈、闲适、恬淡、迷恋、热爱、忧愁、寂寞、伤感、孤独、烦闷、坚守节操、忧国忧民等。
（四）下结论，重表达
确定诗词所表现的思想内容，这是诗词创作的核心，同时也是诗词鉴赏的核心。诗词的思想内容不外乎以下几个方面：热爱祖国大好河山、忧国忧民、怀古伤今、反对战争、追求和平、蔑视权贵、愤世嫉俗、怀才不遇、寄情山水、归隐田园、登高览胜、惜春悲秋、忆友怀旧、思乡念亲、相知相亲、别恨离愁等。
有时还要让学生体会出作者的语言风格，常见的有：刚健、雄奇、悲壮、旷达、苍凉、沉郁、飘逸、含蓄、缠绵、清新、明丽、秀丽、恬淡、凄美、明快等。
学生心中有了答案，但并不等于能得到分数，要能准确表达出来才行。教师要给出答题规范，让学生在练习中不断提高语言组织与表达能力。
我深信，只要长期坚持，学生们不仅能提高古诗词的鉴赏能力，而且必将喜欢朗读鉴赏古诗词，那么，他们的生活也必将充满诗意。
针对这种情况，在教学中我主要从以下几方面入手：
一、重视朗读，品味语言，培养学生学习诗词的兴趣
大声地、动情地、陶醉地朗读是体悟诗词感情的最好方法，也是培养语感、积累语言的最好途径，同时可以激发学生兴趣！教学过程中，教师可以先范读，再作诵读指导，接着引导学生反复朗读。“书读百遍，其义自见。”诗词的腔调、情感、气势、抑扬顿挫以及文字所蕴藏着的意义等等，不是一下子就能读得出来的，需要学生在不断地听范读、跟着读、练着读的诵读过程中逐步体会、领悟、感知。
也可借助古诗词朗诵比赛等活动，提升学生朗读诗词的兴趣。学生有了兴趣后，可以要求他们每天读一首诗，到时开展各种各样的比赛，可按诗词内容比，可按诗人的作品比……然后完成相应的诗词阅读题，并尝试给这些古诗词进行归类。这可以积累一定量的诗词，为鉴赏做好准备，同时也让学生的生活充满诗意。
二、掌握“知人论世”的原则
所谓“知人”，就是了解作者其人及作者与作品的关系；“论世”，就是要了解作者所处的时代、环境，辨明作品的写作时间。在教学中，指导学生掌握“知人论世”的原则，有助于理解诗词作品内涵以及诗人的思想感情。
在教诗词时我尽量查阅各种史料和评述，全面了解诗人的生平、思想、创作风格，并适时地介绍给学生。诗人的经历、性格特点以及他所遭遇的时代，往往会在他的诗词中刻下深深的烙印。如辛弃疾曾经在抗金斗争的最前线出生入死，南归之后遭到投降派的排挤和打击，所以其词多为回忆过去如火如荼的战斗生活，或者表达报国无门的愤懑情绪，风格豪放悲慨。学生平时多了解掌握常见诗人的相关资料，做题时关注作者，有助于把握诗词情感。
诗人的作品往往反映了一个时代特定的社会风气和时代精神。比如，唐代国力强盛，投笔从戎的知识分子大多精神昂扬，情感豪迈，如王昌龄的“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”；而宋代则大不相同，国力衰微，在知识分子的笔下，豪迈之气少了，悲凉之气多了，雄伟气魄少了，家国之愁多了，如陆游的“死去元知万事空，但悲不见九州同”。学生有了时代意识，做题时留心朝代，诗词的内涵就容易理解。
当然，诗人的思想也不是一成不变的，写于不同时期、不同地点的诗词，也会呈现出不同的情感基调和内涵。了解背景资料将有利于缩短学生与诗人之间的情感距离，填补由于语言表达的限制而形成的许多空白。鉴赏时留心诗词注释，弄清创作背景，学生能更好地理解诗词内容。
三、掌握一定的鉴赏思路技巧
诗词鉴赏当然要建筑在学生熟读成诵又理解诗词内容的基础上，否则鉴赏会成为空中楼阁。然而，做任何一类诗词鉴赏题都要具有思路技巧。我就是以下面这种步骤去引导学生完成诗词鉴赏训练的。
（一）看题目，定类型
从诗词题材角度来看，古典诗词常考类型有：山水田园、边塞军旅、咏物言志、咏史怀古、羁旅思乡、赠友送别等。
一般看诗词题目就可以确定类型，并可以猜想主旨，然后读正文验证，这是很有趣的过程。如《征人怨》是边塞诗，主旨在“怨”，多表达对战争的厌恶或对和平向往；《咏怀古迹》是怀古诗，主旨多抒发对古人的缅怀之情或表达昔盛今衰的感叹等等。虽然有的题目确定不了类型，但隐含了丰富的信息，可以带着题目读正文再来确定类型。
（二）读正文，找意象
意象，即诗词中所描写的寄托了诗人情感的客观形象（人、物、景、事）。许多的意象又有各自的喻意。虽然一种意象的喻意在不同的意境当中有可能不同，但多数情况之下却是共通的。因此我将诗词当中常见意象的喻意，作为诗词鉴赏必须积累的知识进行归纳，让学生掌握。如梅的清高芳洁、坚强不屈；兰、荷的高洁；竹的气节、劲健、积极向上；菊的高洁、脱俗、隐逸等等。读正文时找常见意象，回忆意象的喻意，以旧带新，更容易理解诗词。
（三）会意境，定感情
意象找到之后，通过联想与想象领会意象组合成的意境，结合诗词类型，确定意象的具体喻意，全诗感情就自然显现了。能够表现诗词感情色彩的词语有：愉悦、欢快、激愤、沉痛、悲愤、哀伤、悲凉、赞美、仰慕、惜别、依恋、豪迈、闲适、恬淡、迷恋、热爱、忧愁、寂寞、伤感、孤独、烦闷、坚守节操、忧国忧民等。
（四）下结论，重表达
确定诗词所表现的思想内容，这是诗词创作的核心，同时也是诗词鉴赏的核心。诗词的思想内容不外乎以下几个方面：热爱祖国大好河山、忧国忧民、怀古伤今、反对战争、追求和平、蔑视权贵、愤世嫉俗、怀才不遇、寄情山水、归隐田园、登高览胜、惜春悲秋、忆友怀旧、思乡念亲、相知相亲、别恨离愁等。
有时还要让学生体会出作者的语言风格，常见的有：刚健、雄奇、悲壮、旷达、苍凉、沉郁、飘逸、含蓄、缠绵、清新、明丽、秀丽、恬淡、凄美、明快等。
学生心中有了答案，但并不等于能得到分数，要能准确表达出来才行。教师要给出答题规范，让学生在练习中不断提高语言组织与表达能力。
我深信，只要长期坚持，学生们不仅能提高古诗词的鉴赏能力，而且必将喜欢朗读鉴赏古诗词，那么，他们的生活也必将充满诗意。