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摘 要：小学数学教学中创设有效问题情境能够更好地发挥学生学习的实践性、主动性以及创造性，有利于促进个体全面发展。问题情境创设是当前小学数学教学中广泛应用的一种教学方式，但是教学效果却不理想。究其根源，教师常常为了提问而设置问题，忽视了问题的科学性、合理性，忽视了问题情境度学生的启发性。本文从学生认知背景、教师教学观念以及教学内容入手，探究有效问题情境创设的策略。
关键词：小学数学;问题情境;策略
有效的问题情境创设应从学生角度出发，尊重个体差异性，考虑问题是否能够激发学生的思维。教师作为情境创设的主导者，应树立以生为本的教学理念，将教学内容与教学实际有效结合，使得学生能够在问题的启发引导下，更好地理解、应用知识，为知识体系的建构奠定扎实基础，促进综合素养的提升。
一、关注学生学习认知背景
建构主义观点之处，学生在知识建构中处于关键地位，其主体作用至关重要。因此，数学问题情境的创设必须以充分考虑学生的认知发展水平以及个体间的差异性。数学教师应面向整体对学生现阶段的知识结构进行全面的分析，真实地了解每一位学生的能力基础、学习态度等。例如在学习“圆的认识”这一课时，笔者提问：“你们有没有认真观察自行车的车轮，为什么车轮的轴都要设置在圆的正中心？”生：“因为这样更美观。”师：“仅仅是因为美观吗？我们来观看动画中的车轮，当轴不在圆心时，车轮的运动是什么样的？当轴在圆心上时，车轮的运动又是什么样的？”通过观察，学生们发展当轴不在圆心上时，车轮的运动看起来上下晃动。这时，笔者要求学生结合自己平时骑车的感受联想一下车轴在圆心与不在圆心的感覺。结合问题以及具体的情境，学生得出车轴在圆心时，自行车骑起来更加平稳，并且通过问题情境的创设学生更牢固的掌握了“同一圆内，半径都相等”的知识点。此外，笔者还结合学生的生活经验创设问题情境，要求学生根据提示的半径联想生活中的事物，如半径16厘米学生能够想到蛋糕、披萨，半径是1米时学生能够联想到大圆桌等。这样的问题情境创设不仅符合学生的认知背景，还有助于促使在原有经验的基础上获得进一步提升，实现思维的发展。
二、注重引导学生自主创设
随着新课改的深入，广大教师的教学理念发生了转变，传统的“灌输式”教学正在逐渐被“翻转课堂”“小组合作学习”“分层教学”等代替。以生为本，不只是从学生角度出发教授知识，还应引导学生参与教学活动，使其通过亲身经历问题创设、探究的过程，学会自主思考、合作学习以及实践探究。笔者认为自主创设是学习经验积累的主要途径，教师在创设问题情境时，应有意识引导学生进行探究。一是积累认知思考的活动逻辑经验，教师在探究过程中应组织学生对比、讨论、分析，对问题进行归纳总结、推理论证，使其的数学逻辑思维得到不断的发展。二是注重引导学生掌握基本的问题研究方法，积累解题技巧经验。在具体的问题情境中教师应帮助学生通过假设、替换、列举等方式对问题进行思考、分析。三是实践操作经验的积累。数学课程具有科学性，需要学生通过科学地实践探究深入了解知识。一方面，教师可以引导学生通过画图、测量等简单的方法进行数学观察，提高其动手实践的意识。另一方面教师可以组织小学合作学习活动，通过合作探究，提高学生自主学习的积极性，从而促进数学知识体系的建构。
三、充分结合数学教学内容
问题情境的创设的核心是教学内容，创设问题情境的目的为了指导学生更好地学习数学知识。因此，教师在创设问题情境必须确保问题具有思考价值，流于形式的提问并学生并没有意义，不能单纯地为了提问而提问。还要确保问题情境与教学目标一致。有效的问题具有启发性，能够引导学生逐渐深入学习，结合教学目标设置情境，有助于教学目标的达成，能够提高教学效率。此外，问题情境的创设与教学环节紧密结合，起到衔接教学的作用，使得学生能够在学习过程中形成清晰的思路。例如“角的认识”这一课的教学中，教师需要帮助运用生活中常见的事物引导学生认识“角”，如窗户框、门框等，通过对比总结出是由一个点以及两条边组成。而后笔者要求学生自己动手画角，通过绘制角进一步巩固关于角的概念。此外，笔者还为学生准备了简单的材料，辅助学生制作活动角。这样有助于学生进行更加直观的调查。由此可见，在探究问题时联系现实生活创设情境，并设置活动情境能够激发学生的探究热情，提高其参与探究的主动性、积极性，从而提高学习效率。
综上所述，情境创设是小学数学教学常用的教学方式之一，问题更是数学教学不可缺少的重要组成部分。因此，有效问题情境的创设对改善教学效果，提高教学效率具有重要意义。通过问题的引导、启发，学生能够更好地参与数学学习，并且能够在学习过程中实现认知建构能力的稳步提升。在日后研究中，广大教师应提高对问题情境创设的重视程度，加强相关研究，为小学数学教学提供更多的有益经验指导。
参考文献：
[1]管洁琼. 小学数学问题情境教学的应用策略研究[J]. 中华少年，2019（19）：65-65.
[2]常爱香，张春红. 探究小学数学问题情境教学的问题与对策[J]. 新课程：上，2019（2）.
关键词：小学数学;问题情境;策略
有效的问题情境创设应从学生角度出发，尊重个体差异性，考虑问题是否能够激发学生的思维。教师作为情境创设的主导者，应树立以生为本的教学理念，将教学内容与教学实际有效结合，使得学生能够在问题的启发引导下，更好地理解、应用知识，为知识体系的建构奠定扎实基础，促进综合素养的提升。
一、关注学生学习认知背景
建构主义观点之处，学生在知识建构中处于关键地位，其主体作用至关重要。因此，数学问题情境的创设必须以充分考虑学生的认知发展水平以及个体间的差异性。数学教师应面向整体对学生现阶段的知识结构进行全面的分析，真实地了解每一位学生的能力基础、学习态度等。例如在学习“圆的认识”这一课时，笔者提问：“你们有没有认真观察自行车的车轮，为什么车轮的轴都要设置在圆的正中心？”生：“因为这样更美观。”师：“仅仅是因为美观吗？我们来观看动画中的车轮，当轴不在圆心时，车轮的运动是什么样的？当轴在圆心上时，车轮的运动又是什么样的？”通过观察，学生们发展当轴不在圆心上时，车轮的运动看起来上下晃动。这时，笔者要求学生结合自己平时骑车的感受联想一下车轴在圆心与不在圆心的感覺。结合问题以及具体的情境，学生得出车轴在圆心时，自行车骑起来更加平稳，并且通过问题情境的创设学生更牢固的掌握了“同一圆内，半径都相等”的知识点。此外，笔者还结合学生的生活经验创设问题情境，要求学生根据提示的半径联想生活中的事物，如半径16厘米学生能够想到蛋糕、披萨，半径是1米时学生能够联想到大圆桌等。这样的问题情境创设不仅符合学生的认知背景，还有助于促使在原有经验的基础上获得进一步提升，实现思维的发展。
二、注重引导学生自主创设
随着新课改的深入，广大教师的教学理念发生了转变，传统的“灌输式”教学正在逐渐被“翻转课堂”“小组合作学习”“分层教学”等代替。以生为本，不只是从学生角度出发教授知识，还应引导学生参与教学活动，使其通过亲身经历问题创设、探究的过程，学会自主思考、合作学习以及实践探究。笔者认为自主创设是学习经验积累的主要途径，教师在创设问题情境时，应有意识引导学生进行探究。一是积累认知思考的活动逻辑经验，教师在探究过程中应组织学生对比、讨论、分析，对问题进行归纳总结、推理论证，使其的数学逻辑思维得到不断的发展。二是注重引导学生掌握基本的问题研究方法，积累解题技巧经验。在具体的问题情境中教师应帮助学生通过假设、替换、列举等方式对问题进行思考、分析。三是实践操作经验的积累。数学课程具有科学性，需要学生通过科学地实践探究深入了解知识。一方面，教师可以引导学生通过画图、测量等简单的方法进行数学观察，提高其动手实践的意识。另一方面教师可以组织小学合作学习活动，通过合作探究，提高学生自主学习的积极性，从而促进数学知识体系的建构。
三、充分结合数学教学内容
问题情境的创设的核心是教学内容，创设问题情境的目的为了指导学生更好地学习数学知识。因此，教师在创设问题情境必须确保问题具有思考价值，流于形式的提问并学生并没有意义，不能单纯地为了提问而提问。还要确保问题情境与教学目标一致。有效的问题具有启发性，能够引导学生逐渐深入学习，结合教学目标设置情境，有助于教学目标的达成，能够提高教学效率。此外，问题情境的创设与教学环节紧密结合，起到衔接教学的作用，使得学生能够在学习过程中形成清晰的思路。例如“角的认识”这一课的教学中，教师需要帮助运用生活中常见的事物引导学生认识“角”，如窗户框、门框等，通过对比总结出是由一个点以及两条边组成。而后笔者要求学生自己动手画角，通过绘制角进一步巩固关于角的概念。此外，笔者还为学生准备了简单的材料，辅助学生制作活动角。这样有助于学生进行更加直观的调查。由此可见，在探究问题时联系现实生活创设情境，并设置活动情境能够激发学生的探究热情，提高其参与探究的主动性、积极性，从而提高学习效率。
综上所述，情境创设是小学数学教学常用的教学方式之一，问题更是数学教学不可缺少的重要组成部分。因此，有效问题情境的创设对改善教学效果，提高教学效率具有重要意义。通过问题的引导、启发，学生能够更好地参与数学学习，并且能够在学习过程中实现认知建构能力的稳步提升。在日后研究中，广大教师应提高对问题情境创设的重视程度，加强相关研究，为小学数学教学提供更多的有益经验指导。
参考文献：
[1]管洁琼. 小学数学问题情境教学的应用策略研究[J]. 中华少年，2019（19）：65-65.
[2]常爱香，张春红. 探究小学数学问题情境教学的问题与对策[J]. 新课程：上，2019（2）.