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目的
探讨大学生快感缺失、述情障碍与自我效能的关系。
方法采用斯奈思-汉密尔顿快感量表(SHAPS)、愉快情绪体验量表(TEPS)、多伦多述情障碍量表(TAS-20)及一般自我效能量表(GSES)对260名大学生进行测试。
结果(1)男大学生SHAPS分数高于女大学生[分别为(24.91±5.14)分，(22.97±5.34)分]，TEPS期待性快乐分数低于女大学生[分别为(31.81±5.79)分，(33.36±5.71)分]，差异均具有统计学意义(均P<0.01)；(2)不同快感缺失评分(高、中、低分)大学生TAS因子1(难以识别自己的情感)及GSES的分组效应显著(F＝3.11，5.30，P<0.05或0.01)，高分组TAS因子1(难以识别自己的情感)高于低分组[分别为(20.24±4.94)分、(18.10±5.07)分，P<0.01]、GSES低于低分组[分别为(24.97±6.72)分、(27.90±4.37)分，P<0.01]；(3)SHAPS与TAS因子2(难以描述自己的情感)、因子3(外向性思维)呈正相关(r＝0.18，0.27，均P<0.01)，与GSES呈负相关(r＝－0.33，P<0.01); TEPS期待性及消费性快乐均与TAS因子1(难以识别自己的情感)呈负相关(分别为r＝－0.22，P<0.01；r＝－0.15，P<0.05)，与GSES呈正相关(r＝0.28，0.26，均P<0.01)；(4)多元线性回归分析结果显示，SHAPS分数能预测个体的一般自我效能(β＝－0.33，P<0.01)。
结论大学生的快感缺失、述情障碍及自我效能下降三者之间存在相关，快感缺失高的大学生述情障碍水平高，自我效能降低。