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温海波，中学高级教师，现任教于深圳市宝安第一外国语学校，是深圳市第四批基础教育系统名教师、深圳市政府认定“深圳市高层次人才”、宝安区政府认定“宝安区高层次人才”。任教16年，其中7年任高三把关教师，成绩卓越，教学作风方面，知识性与趣味性兼容，亲和与激情并举，深受学生喜爱。曾获得深圳市名教师（深圳市化学学科带头人）、深圳市优秀教师、深圳市高考先进个人、宝安区名教师、宝安区师德标兵、宝安区高考先进个人、宝安区优秀班主任等荣誉。现担任深圳市“温海波名师工作室”主持人，开展化学教学及教育原理方面研究，传、帮、带效果明显。曾获国家级一等奖3项，省级一等奖2项，市级一等奖3项，区级一等奖10项。近年在《化学教学》《中学化学教学参考》等CN、ISSN国家级、省级正规刊物上发表论文103篇。现主持1项广东省级课题。“让更多学生成才”是其一生的教育追求。
一、教学思考
在内心深处，温老师相当喜欢教师这个事业。从他读高一起，就往这个方向努力。他特别希望去分享学生拿着心仪大学的录取通知书时的那份喜悦。他享受着日常的教学，每天都享受课堂，分享学生的领悟、进步，哪怕学生取得的是一点点的成功，也会让他倍感喜悦。回顾这16年的教育教学生涯，他总结出一些心得：
1. 培养德才兼备的学生，对学生有爱心、细心、耐心、恒心。
2. 教学中要体现“学生为主体、教师为主导、方法能力为主线”的教育教学理念，开展“探究式”教学模式，以“实验教学、概念教学、问题探究、核心考点探究”等为突破口，千方百计地去激发学生的学习内驱力。
3. 分层分组教学，同伴学习成长，因材施教，制定有针对性的教学方法、学生学习方法。
二、筑平台，助成长
学校及各层次的比赛，给了他很多的平台，很多的机会。温老师认为，一个年轻老师的成长离不开一个优良的成长环境。在刚工作的前几年，虽然比较苦、比较累，但却是年轻教师成长的关键节点。例如，学校给年轻老师压担子、结对子、上高三、上微格课、高考题笔试、支持年轻老师参加各种比赛等都是很好的锻炼机会，尤其是学校的师徒结对平台，这种“以老带新，促进新教师的快速成长；以新促老，推动老教师再攀高峰”的平台让他终身受益。回头看这些年，累但幸福着。
三、成长之路
（一）绝知此事要躬行——扎实的教学实践
1. 博采众长的实践模拟阶段
2001年7月，温老师刚迈上讲台。学校对年轻的老师的要求非常严格，狠抓教学基本功。在2001年的9月，学校组织了青年教师进行“教学比武”，让他经历了第一次考验。溫老师的师傅精心指导他，在“说课”和“教学”方面对他进行了一次规范的训练，这让他受用无穷。可见一个优秀的老师对一个年轻人的影响有多大。从那以后，作为一名青年教师，除了刻苦钻研大纲、教材，大量地解题，深入研究解题规律，苦练教学语言、板书等教学基本功以外，他对自己的执教套路和风格曾做过初步的设计——继承对自己有深刻影响的老师们的优良教风，吸取他们的教学技艺、教学风格中的精华，结合自身的特点，扬长避短，模拟起步。温老师当时的具体做法是：备课的时候，先对每一节的内容，每一个细节，每一个难点，每一个可能影响课堂的因素都细细思考，写出教学详案，并且形成电子版，打印出来，然后带着去听课；听课回来再做修改，有疑问就向师傅好好讨教，修改后又形成电子版，才去上课；课后，把收获与不足记录在课后记上。只要课不冲突，他就会去听课。2003年温老师任教高三，在这一年里，几乎每节老教师的课他都去听，课后反思研讨，每次都感觉有收获。老教师指点他如何抓考点，如何高效地进行复习，如何对学生进行高三学法指导，如何进行培优辅差等，这样一直坚持了三年，这三年他听了很多老教师的课。这三年，在完成了高中一轮的循环教学后，温老师的教学打下了坚实的基础，初步形成了自己的教学风格：讲台形象——朴实、自信；教学思路——条理清晰；语言表达——严谨、生动；解题指导——灵活、富有启发性。
2. 形成特色的实践提高阶段
从2004年开始，在模拟达到熟练的程度后，经过自己的思考和探索，温老师在教学中加入了一些特色，比如在发挥学生主动性方面尝试学案教学；采用较新的教学手段，将手持技术引入电解质课堂教学中，将PPT、实物投影、实验、练习题等结合到课堂中，达到高效的教学目的。从2004年到现在，不管是教学，还是教研、班主任等方面，他都是坚持实实在在地行动，认认真真地实践。再细细回想，从2007年开始，在他担任化学科组长以后，化学组也一直是实实在在地工作着。例如，这几年来，每位科组老师一年一次的高级教师示范课、中级教师研讨课、青年教师汇报课；科组课题的申请、研究；化学备课组坚持的学案教学、课堂研讨等，都是从细节着眼，作风扎实地做实事，而且效果已经慢慢地体现出来了。
（二）衣带渐宽终不悔——苦行僧式的坚持
1. 对信念的执着
在读高二的时候，温老师的老师影响了他，使他想做一名教师。其实，2001年以及往后几年，外面的诱惑太多了，他有很多同学、朋友都选择了离开讲台。就学校和他同一批来的，都有很多个老师最后选择了别的职业。但他觉得，既然选择了，就要一直走下去，他坚信自己一定可以做个好老师。
2. 苦行僧式的坚持
温老师对自己有一个明确的定位：笨鸟先飞，勤能补拙。刚开始工作那几年，他经常备课钻研到三更半夜。在2005年参加宝安区首届新课程新理念大赛时，为了说课和备课，他每天都工作到很晚。当时，他觉得要找个地方练习说课，于是他选择了实验室，一口气练习了15遍。发表论文也需要经常熬夜，为了修改一篇文章经常忙到很晚。也许正是因为他在确定目标以后，坚持不懈的努力，让他能够得到更多的收获吧。
（三）不畏浮云遮望眼——联系实际勤思考
2008年，他给学生复习高考化学元素化合物，传统的方法是知识点线的梳理、知识网络的展现、大量的提高练习、适当的总结归纳。无疑，这种方法是比较保险的，但整个高三第一轮复习下来，可能让学生觉得像个做题机器，陷身题海战术，使得高三的学习缺少趣味。怎么样让学生有效地复习，又不会失去学习的兴趣呢？他查阅了大量资料，重新设计课堂，通过各种实物、各种技术手段，让学生的思维达到前所未有的广度、维度和深度，再通过引导学生小结铁三角和铝三角知识，将知识形成体系后，收敛思维，充分体现了新课程、新理念，极大地发挥了学生的主体性。他将这次经历以案例的形式撰成文章，经过精雕细琢，发表在《中学化学教学参考》上。 （四）领异标新二月花——充满个性的创新
1. 手持技术在教学中的应用
温老师充分应用手持技术，将其应用于课堂教学、应用于实验、应用于研究性学习。后来，他还申请了省级课题，专门系统研究手持技术在高中化学实验中的应用。因此，他开发出了很多成果，如水果电池、测定室内装修空气指标、水污染研究、获得省级课题评比一等奖等。
2. 信息技术与学科整合
温老师充分利用化学实验4的网络教学，在国家级《网络科技时代》杂志上发表《信息技术与学科整合实践与思考》等，在省级《教育信息技术》杂志上发表《化学教学与信息技术整合探析》等。
3. 学案教学的创新与推广
温老师的学案教学在近几年的创新与推广对高一、高二，乃至高三化学成绩的提高，起到了很大的作用。
（五）茅檐常扫净无苔——健康积极的心态
1. 当老师真好
积极的人，像太阳，照到哪里哪里亮；消极的人，像月亮，初一十五不一样。想法决定我们的生活，有什么样的想法，就有什么样的未来。温老师认为做老师挺好的。每当他在课堂上认真讲解、答疑解惑，看到学生睁大眼睛在听，然后露出理解知识后的笑容，他就感到很满足。同时，做老师的责任感促使他每天都很认真地工作，看到学生考试的成绩，或者高考的分数，就很有成就感。
2. 请享受生活
温老师认为，做老师不是人生的全部，还要懂得享受下班后的生活，例如，钓鱼、爬山、旅游。他笑着说，如果不是因为高三教学任务重，他现在可能已经背个包去旅行了。在他看来，享受生活是为了更好地工作，工作是为了更好地享受生活。
四、青年教师成长的有效途径
在实践中，温老师认为校本教研、个人反思、同伴互助、专家引领正是青年教师成长的有效路径。具体地说，温老师从以下七个方面提出了他对于青年教师成长途径的看法与建议。
（一）校本教研——为教师成长提供智力支持
校本教研是指以学校为重心、以新课程实施过程中教师所面对的实际问题为对象、以教师为主体、有理论专业人员共同参与的研究活动。它摒弃了传统的纯理论的研究方法，注重学科理论与教学实践的有机统一，注重理论在教学实践中的运用和提升。校本教研的三要素：以学校为研究中心；以教师为研究者；以课堂为研究室。
以校为本的教育科研为全体教师提供了良好的学习环境和强大的智力背景。在实践中发现，一个青年教师只有走“教、学、研”之路，开展切实有效的行动研究，才能使平时的教育教学工作上升到一定的理论高度。
（二）个人反思——梳理成败得失的一面明镜
中国古代就素有“三耕”之说——“日耕”（读书）、“舌耕”（教书）、“笔耕”（写作）。作为教师，如只是读书、教书，不写作、不反思、不梳理自己的成败得失，又怎么可能提升自己的教学理念呢？要使自己尽快成长起来，就要坚持反思。
教师可以两种形式进行自我反思：
一是随笔类反思日记。可以写成故事性的随笔，把校园里的点滴故事写下来，写整个事件中自己是怎么处理的，有哪些收获，采取了哪些有效的方法；或者是自己的一些失败经历。当然，也可以写成工作日记型的，简短易记，条分缕析地写下每天的收获和感想，便于自己发现问题，有效地解决问题。
二是围绕课堂教学中的教后小记，总结经验，研究困惑，不断改进。基于学校的集体备课活动，学校要求老师在第二次备课中，根据自身的特点和班级实际情况，认真修改教学预案，然后把教学过程中给人启迪的地方写下来，反思成功之举、失败之处、探索之路、智慧之光、学生之见。正是这看似平常却给人深省的课后小记，使他们经常梳理自己的课堂，调整自己的教学心态，改进自己的教学方法，促使自己从经验型向科研型方向发展，提高自己驾驭课堂教学的能力。
（三）同伴互助——在资源共享中前行
教学反思更多的是教师个体的思考。在信息社会中，同伴互助也是成长过程中不可或缺的一种方式。现代网络是获取信息的环境、学习交流的环境，也是资源共享的环境。学校在培养青年教师时，一方面采用导师制，结合集体备课、“一课三议”活动进行；另一方面，充分依托网络的教育功能，利用同伴互助型的培训方式，进行专业培训。
（四）集体备课——智慧碰撞的摇篮
近年来，深圳市宝安第一外国语学校推行了集体备课，提倡教师把工夫花在课外。学期初，由备课组长与组员共同学习新课程标准，根据学科特点，明确学期教学要求，制定详细的教学计划，然后，把备课任务进行合理分解。这样，每个教师的教案中，有独立备课的部分，也有共享的部分。对共享的部分，教师必须进行第二次备课，要求体现自己的教学思想，体现班级学生特点，可以修改部分章节，也可以重新备课。采用集体备课的方式，把独立思考与合作交流结合起来，有利于老师们进行思想碰撞，萌发出新的思维，最终孕育出“智慧的果实”。
（五）“一课三议论”——凸显个性的陣地
教学活动中的合作是通过“一课三议”“三课一评”的方式进行的。所谓的“一课三议”，是指一个教学内容，由备课组内的每位老师依次试教，每次上课后，由组长组织评课、议课，修改教案，再上课……在这样一个教学流程中，对同一个教学内容，不同的教师在某一个环节上就会有创新点，在重点、难点的突破上就会有亮点。课堂不是静态的空间，而是动态的时间流，课堂演绎的是学生成长的故事。在这样一个气氛融洽的体现集体智慧的教研活动中，青年教师拥有了教育的热情，课堂成了一个有魅力的地方。
（六）网络交流——分享资源的天地
如果说集体备课、共同研讨为青年教师的专业发展提供了一种氛围的话，网络交流则给教师提供了广阔的空间。网络上丰富的教育资源可以为教师的教育教学、实践反思提供更为便捷的服务。学校一方面利用校园网，方便老师进行沟通交流，另一方面通过开展新教育实验，鼓励教师在网站上发帖子、写文章。网络，使教师真正走进了教育科研；网络，也帮助青年教师重新点燃了教育的激情，使他们时刻体验着成长的快乐与幸福。
（七）专家引领——借力登高，登高而望远
特级教师陈颖曾说：“仅仅拥有知识的人看到一块石头就是一（下转第11版）（上接第10版）块石头，而拥有智慧的人却能在一块石头里看到风景，从一粒沙子里发现灵魂。”知识只是奠定教师课堂教学的底气，而智慧却给教师带来灵气，一个有底气和灵气的教师在课堂上才会大气，才会表现出教育机智。对于年轻教师来说，通过校本教研、个人反思、同伴互助可以使自己渐渐进入教学的真境界，但如果缺乏专家的引领，则很难提升其教育理念，很难做到“登东山而小鲁，登泰山而小天下”。刚从教的青年教师，从一般意义上讲，大多数都是愿意奋斗、甘于寂寞、激情满怀、创意无限的老师，但一部分老师会苦于无门，不知从何处着手、从何处释放激情。此时，学校所做的工作，就是为青年教师指路，让其明确发展方向。
首先，应是指导青年教师拟定自己的专业发展计划，拟定自我专业发展目标。有计划的人生，必定是精彩的人生；有计划的专业发展，同样必定是精彩有为的发展。在功利主义的时代，如果青年教师心目中无自己的专业发展计划，就只会沦为慵懒之辈。在教师地位（政治地位、经济地位）目前不尽如人意的时代，如果青年教师无既定的奋斗目标，就只会成为他日跳槽的后备军。有目标，有行动，自然有发展。刚从学校走入校园，初登讲台的青年教师，更需要有指导的职业规划，更需要有指导的发展目标，而这些，都是学校可以做的。
其次，引导青年教师找准自己的特色、特长，并结合到教育教学实际之中，成就自己特色的课堂教学风格。教学有法，无定法，“有法”与“无定法”之间，有着很大的探索空间。每一位青年教师从学校走出，有思想，有创新，有个性与特长，这是年轻所赋予他们的特点。而学校应引导好青年教师利用好自己的特长，如果可能，学校应鼓励有真才实学的青年教师“出风头”，为青年教师提供展示个性、展示特点的舞台，为其搭建“出风头”的平台。有的教师，以为韬光养晦是处世之道，以为自己冒尖“风必摧之”。久而久之，在这种思想影响下，自己真的就没了可“出风头”的动力与才华，任自己的昔日荣光渐散，任自己的特长与特色在“怕出风头”的思想下泯灭。对于青年教师自身而言，失去了一次发展良机；对于学校而言，失去了可能会在今后“风光无限”的优秀教师。
一、教学思考
在内心深处，温老师相当喜欢教师这个事业。从他读高一起，就往这个方向努力。他特别希望去分享学生拿着心仪大学的录取通知书时的那份喜悦。他享受着日常的教学，每天都享受课堂，分享学生的领悟、进步，哪怕学生取得的是一点点的成功，也会让他倍感喜悦。回顾这16年的教育教学生涯，他总结出一些心得：
1. 培养德才兼备的学生，对学生有爱心、细心、耐心、恒心。
2. 教学中要体现“学生为主体、教师为主导、方法能力为主线”的教育教学理念，开展“探究式”教学模式，以“实验教学、概念教学、问题探究、核心考点探究”等为突破口，千方百计地去激发学生的学习内驱力。
3. 分层分组教学，同伴学习成长，因材施教，制定有针对性的教学方法、学生学习方法。
二、筑平台，助成长
学校及各层次的比赛，给了他很多的平台，很多的机会。温老师认为，一个年轻老师的成长离不开一个优良的成长环境。在刚工作的前几年，虽然比较苦、比较累，但却是年轻教师成长的关键节点。例如，学校给年轻老师压担子、结对子、上高三、上微格课、高考题笔试、支持年轻老师参加各种比赛等都是很好的锻炼机会，尤其是学校的师徒结对平台，这种“以老带新，促进新教师的快速成长；以新促老，推动老教师再攀高峰”的平台让他终身受益。回头看这些年，累但幸福着。
三、成长之路
（一）绝知此事要躬行——扎实的教学实践
1. 博采众长的实践模拟阶段
2001年7月，温老师刚迈上讲台。学校对年轻的老师的要求非常严格，狠抓教学基本功。在2001年的9月，学校组织了青年教师进行“教学比武”，让他经历了第一次考验。溫老师的师傅精心指导他，在“说课”和“教学”方面对他进行了一次规范的训练，这让他受用无穷。可见一个优秀的老师对一个年轻人的影响有多大。从那以后，作为一名青年教师，除了刻苦钻研大纲、教材，大量地解题，深入研究解题规律，苦练教学语言、板书等教学基本功以外，他对自己的执教套路和风格曾做过初步的设计——继承对自己有深刻影响的老师们的优良教风，吸取他们的教学技艺、教学风格中的精华，结合自身的特点，扬长避短，模拟起步。温老师当时的具体做法是：备课的时候，先对每一节的内容，每一个细节，每一个难点，每一个可能影响课堂的因素都细细思考，写出教学详案，并且形成电子版，打印出来，然后带着去听课；听课回来再做修改，有疑问就向师傅好好讨教，修改后又形成电子版，才去上课；课后，把收获与不足记录在课后记上。只要课不冲突，他就会去听课。2003年温老师任教高三，在这一年里，几乎每节老教师的课他都去听，课后反思研讨，每次都感觉有收获。老教师指点他如何抓考点，如何高效地进行复习，如何对学生进行高三学法指导，如何进行培优辅差等，这样一直坚持了三年，这三年他听了很多老教师的课。这三年，在完成了高中一轮的循环教学后，温老师的教学打下了坚实的基础，初步形成了自己的教学风格：讲台形象——朴实、自信；教学思路——条理清晰；语言表达——严谨、生动；解题指导——灵活、富有启发性。
2. 形成特色的实践提高阶段
从2004年开始，在模拟达到熟练的程度后，经过自己的思考和探索，温老师在教学中加入了一些特色，比如在发挥学生主动性方面尝试学案教学；采用较新的教学手段，将手持技术引入电解质课堂教学中，将PPT、实物投影、实验、练习题等结合到课堂中，达到高效的教学目的。从2004年到现在，不管是教学，还是教研、班主任等方面，他都是坚持实实在在地行动，认认真真地实践。再细细回想，从2007年开始，在他担任化学科组长以后，化学组也一直是实实在在地工作着。例如，这几年来，每位科组老师一年一次的高级教师示范课、中级教师研讨课、青年教师汇报课；科组课题的申请、研究；化学备课组坚持的学案教学、课堂研讨等，都是从细节着眼，作风扎实地做实事，而且效果已经慢慢地体现出来了。
（二）衣带渐宽终不悔——苦行僧式的坚持
1. 对信念的执着
在读高二的时候，温老师的老师影响了他，使他想做一名教师。其实，2001年以及往后几年，外面的诱惑太多了，他有很多同学、朋友都选择了离开讲台。就学校和他同一批来的，都有很多个老师最后选择了别的职业。但他觉得，既然选择了，就要一直走下去，他坚信自己一定可以做个好老师。
2. 苦行僧式的坚持
温老师对自己有一个明确的定位：笨鸟先飞，勤能补拙。刚开始工作那几年，他经常备课钻研到三更半夜。在2005年参加宝安区首届新课程新理念大赛时，为了说课和备课，他每天都工作到很晚。当时，他觉得要找个地方练习说课，于是他选择了实验室，一口气练习了15遍。发表论文也需要经常熬夜，为了修改一篇文章经常忙到很晚。也许正是因为他在确定目标以后，坚持不懈的努力，让他能够得到更多的收获吧。
（三）不畏浮云遮望眼——联系实际勤思考
2008年，他给学生复习高考化学元素化合物，传统的方法是知识点线的梳理、知识网络的展现、大量的提高练习、适当的总结归纳。无疑，这种方法是比较保险的，但整个高三第一轮复习下来，可能让学生觉得像个做题机器，陷身题海战术，使得高三的学习缺少趣味。怎么样让学生有效地复习，又不会失去学习的兴趣呢？他查阅了大量资料，重新设计课堂，通过各种实物、各种技术手段，让学生的思维达到前所未有的广度、维度和深度，再通过引导学生小结铁三角和铝三角知识，将知识形成体系后，收敛思维，充分体现了新课程、新理念，极大地发挥了学生的主体性。他将这次经历以案例的形式撰成文章，经过精雕细琢，发表在《中学化学教学参考》上。 （四）领异标新二月花——充满个性的创新
1. 手持技术在教学中的应用
温老师充分应用手持技术，将其应用于课堂教学、应用于实验、应用于研究性学习。后来，他还申请了省级课题，专门系统研究手持技术在高中化学实验中的应用。因此，他开发出了很多成果，如水果电池、测定室内装修空气指标、水污染研究、获得省级课题评比一等奖等。
2. 信息技术与学科整合
温老师充分利用化学实验4的网络教学，在国家级《网络科技时代》杂志上发表《信息技术与学科整合实践与思考》等，在省级《教育信息技术》杂志上发表《化学教学与信息技术整合探析》等。
3. 学案教学的创新与推广
温老师的学案教学在近几年的创新与推广对高一、高二，乃至高三化学成绩的提高，起到了很大的作用。
（五）茅檐常扫净无苔——健康积极的心态
1. 当老师真好
积极的人，像太阳，照到哪里哪里亮；消极的人，像月亮，初一十五不一样。想法决定我们的生活，有什么样的想法，就有什么样的未来。温老师认为做老师挺好的。每当他在课堂上认真讲解、答疑解惑，看到学生睁大眼睛在听，然后露出理解知识后的笑容，他就感到很满足。同时，做老师的责任感促使他每天都很认真地工作，看到学生考试的成绩，或者高考的分数，就很有成就感。
2. 请享受生活
温老师认为，做老师不是人生的全部，还要懂得享受下班后的生活，例如，钓鱼、爬山、旅游。他笑着说，如果不是因为高三教学任务重，他现在可能已经背个包去旅行了。在他看来，享受生活是为了更好地工作，工作是为了更好地享受生活。
四、青年教师成长的有效途径
在实践中，温老师认为校本教研、个人反思、同伴互助、专家引领正是青年教师成长的有效路径。具体地说，温老师从以下七个方面提出了他对于青年教师成长途径的看法与建议。
（一）校本教研——为教师成长提供智力支持
校本教研是指以学校为重心、以新课程实施过程中教师所面对的实际问题为对象、以教师为主体、有理论专业人员共同参与的研究活动。它摒弃了传统的纯理论的研究方法，注重学科理论与教学实践的有机统一，注重理论在教学实践中的运用和提升。校本教研的三要素：以学校为研究中心；以教师为研究者；以课堂为研究室。
以校为本的教育科研为全体教师提供了良好的学习环境和强大的智力背景。在实践中发现，一个青年教师只有走“教、学、研”之路，开展切实有效的行动研究，才能使平时的教育教学工作上升到一定的理论高度。
（二）个人反思——梳理成败得失的一面明镜
中国古代就素有“三耕”之说——“日耕”（读书）、“舌耕”（教书）、“笔耕”（写作）。作为教师，如只是读书、教书，不写作、不反思、不梳理自己的成败得失，又怎么可能提升自己的教学理念呢？要使自己尽快成长起来，就要坚持反思。
教师可以两种形式进行自我反思：
一是随笔类反思日记。可以写成故事性的随笔，把校园里的点滴故事写下来，写整个事件中自己是怎么处理的，有哪些收获，采取了哪些有效的方法；或者是自己的一些失败经历。当然，也可以写成工作日记型的，简短易记，条分缕析地写下每天的收获和感想，便于自己发现问题，有效地解决问题。
二是围绕课堂教学中的教后小记，总结经验，研究困惑，不断改进。基于学校的集体备课活动，学校要求老师在第二次备课中，根据自身的特点和班级实际情况，认真修改教学预案，然后把教学过程中给人启迪的地方写下来，反思成功之举、失败之处、探索之路、智慧之光、学生之见。正是这看似平常却给人深省的课后小记，使他们经常梳理自己的课堂，调整自己的教学心态，改进自己的教学方法，促使自己从经验型向科研型方向发展，提高自己驾驭课堂教学的能力。
（三）同伴互助——在资源共享中前行
教学反思更多的是教师个体的思考。在信息社会中，同伴互助也是成长过程中不可或缺的一种方式。现代网络是获取信息的环境、学习交流的环境，也是资源共享的环境。学校在培养青年教师时，一方面采用导师制，结合集体备课、“一课三议”活动进行；另一方面，充分依托网络的教育功能，利用同伴互助型的培训方式，进行专业培训。
（四）集体备课——智慧碰撞的摇篮
近年来，深圳市宝安第一外国语学校推行了集体备课，提倡教师把工夫花在课外。学期初，由备课组长与组员共同学习新课程标准，根据学科特点，明确学期教学要求，制定详细的教学计划，然后，把备课任务进行合理分解。这样，每个教师的教案中，有独立备课的部分，也有共享的部分。对共享的部分，教师必须进行第二次备课，要求体现自己的教学思想，体现班级学生特点，可以修改部分章节，也可以重新备课。采用集体备课的方式，把独立思考与合作交流结合起来，有利于老师们进行思想碰撞，萌发出新的思维，最终孕育出“智慧的果实”。
（五）“一课三议论”——凸显个性的陣地
教学活动中的合作是通过“一课三议”“三课一评”的方式进行的。所谓的“一课三议”，是指一个教学内容，由备课组内的每位老师依次试教，每次上课后，由组长组织评课、议课，修改教案，再上课……在这样一个教学流程中，对同一个教学内容，不同的教师在某一个环节上就会有创新点，在重点、难点的突破上就会有亮点。课堂不是静态的空间，而是动态的时间流，课堂演绎的是学生成长的故事。在这样一个气氛融洽的体现集体智慧的教研活动中，青年教师拥有了教育的热情，课堂成了一个有魅力的地方。
（六）网络交流——分享资源的天地
如果说集体备课、共同研讨为青年教师的专业发展提供了一种氛围的话，网络交流则给教师提供了广阔的空间。网络上丰富的教育资源可以为教师的教育教学、实践反思提供更为便捷的服务。学校一方面利用校园网，方便老师进行沟通交流，另一方面通过开展新教育实验，鼓励教师在网站上发帖子、写文章。网络，使教师真正走进了教育科研；网络，也帮助青年教师重新点燃了教育的激情，使他们时刻体验着成长的快乐与幸福。
（七）专家引领——借力登高，登高而望远
特级教师陈颖曾说：“仅仅拥有知识的人看到一块石头就是一（下转第11版）（上接第10版）块石头，而拥有智慧的人却能在一块石头里看到风景，从一粒沙子里发现灵魂。”知识只是奠定教师课堂教学的底气，而智慧却给教师带来灵气，一个有底气和灵气的教师在课堂上才会大气，才会表现出教育机智。对于年轻教师来说，通过校本教研、个人反思、同伴互助可以使自己渐渐进入教学的真境界，但如果缺乏专家的引领，则很难提升其教育理念，很难做到“登东山而小鲁，登泰山而小天下”。刚从教的青年教师，从一般意义上讲，大多数都是愿意奋斗、甘于寂寞、激情满怀、创意无限的老师，但一部分老师会苦于无门，不知从何处着手、从何处释放激情。此时，学校所做的工作，就是为青年教师指路，让其明确发展方向。
首先，应是指导青年教师拟定自己的专业发展计划，拟定自我专业发展目标。有计划的人生，必定是精彩的人生；有计划的专业发展，同样必定是精彩有为的发展。在功利主义的时代，如果青年教师心目中无自己的专业发展计划，就只会沦为慵懒之辈。在教师地位（政治地位、经济地位）目前不尽如人意的时代，如果青年教师无既定的奋斗目标，就只会成为他日跳槽的后备军。有目标，有行动，自然有发展。刚从学校走入校园，初登讲台的青年教师，更需要有指导的职业规划，更需要有指导的发展目标，而这些，都是学校可以做的。
其次，引导青年教师找准自己的特色、特长，并结合到教育教学实际之中，成就自己特色的课堂教学风格。教学有法，无定法，“有法”与“无定法”之间，有着很大的探索空间。每一位青年教师从学校走出，有思想，有创新，有个性与特长，这是年轻所赋予他们的特点。而学校应引导好青年教师利用好自己的特长，如果可能，学校应鼓励有真才实学的青年教师“出风头”，为青年教师提供展示个性、展示特点的舞台，为其搭建“出风头”的平台。有的教师，以为韬光养晦是处世之道，以为自己冒尖“风必摧之”。久而久之，在这种思想影响下，自己真的就没了可“出风头”的动力与才华，任自己的昔日荣光渐散，任自己的特长与特色在“怕出风头”的思想下泯灭。对于青年教师自身而言，失去了一次发展良机；对于学校而言，失去了可能会在今后“风光无限”的优秀教师。