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摘 要:说课是以口头叙述为主的教案分析。在备好某课之后,向同行、专家介绍自己的教学设想、教学目的及其理论依据,而后听者评议、交流切磋的一种教研形式。本文针对《机能实验学》中血压影响因素观察的实验内容进行说课,从教材、教学大纲、学情分析及学法指导、教学方法手段、教学交互活动设计、课程总结六个方面进行分析阐述。
关键词:机能实验学 血压影响因素观察实验 说课设计 教学体会
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)03(b)-0122-02
“说课”是一种新兴的教研形式,它是指教师在特定的场合,在精心备课的基础上,面对评委、同行或教研人员系统地口头表述自己对某节课(或某单元)的教学设计及其理论依据,然后由听者评议,说者答辩,达到相互交流、相互切磋,从而使教学设计不断趋于完善的一种教学研究形式[1]。说课有利于调动教师教学改革的积极性,改进教学方法,提高教师教学水平。随着课程教学水平评估的深入,说课也成为课程评估专家评审课程的重要项目之一。
机能实验学是一门融汇了生理学、病理生理学和药理学核心实验内容、具有纽带作用的专业基础实验课,它是医学专业、护理专业和药学专业的必修课。《血压影响因素观察》实验属于机能实验学综合性实验,安排课时4学时(180分钟)。实验内容是观察家兔正常血压曲线、神经体液因素及药物对家兔动脉血压的影响(失血性休克实验备选)。笔者本着教学目标服从专业人才培养目标、教学内容服务教学目标、教学方法适合教学内容的思路进行教学设计,将从教材、教学大纲、学情分析及学法指导、教学方法手段、教学交互活动设计、课程总结六个方面对说课进行分析阐述。
1 说教材和教辅资料
教材是传播知识的重要载体,也是教学内容改革的重要形式。根据教学改革的总体思路,课程组编写了《机能实验学》教材,由吉林大学出版社出版发行。本书特点是系统性强,内容深浅适宜,实验操作步骤清晰;含有与实验内容相关的病例,方便学生讨论,利于学生分析问题、解决问题的能力提高。为了达到良好的教学效果,我们在教学过程中会向学生推荐一些必要的工具书、参考书、影音资料、机能实验精品课程网络资源,让学生查找与实验内容相关知识,培养学生课下自学的良好习惯。精选出的视频、图片在课上加以展示,利于调动学生学习的积极性。
2 说大纲
以专业培养目标、机能教学大纲为依据,以提高学生职业素养、提高职业基本技能为目的,制定本次课的教学目标即知识目标、技能目标和素养目标。知识目标包括理解影响动脉血压形成的因素及神经、药物因素对血压的调节。技能目标包括学会家兔血压实验相关手术技术、使用BL-420生物信息采集系统软件、BM-200多媒体教学软件方法。素养目标包括使学生具有高尚的职业道德、严谨工作态度、团结合作与竞争意识等素质,具有安全、节约、环保的意识。
3 学情分析及学法指导
成功的教学必须建立在学生已有的知识技能基础上,帮助学生找到新旧知识的内部联系,才能使学生更好地习得和保持新的知识技能[2]。本次授课对象是临床医学专业专科大二年级学生,已修完解剖学、生理学等基础课程,熟悉器官部位并掌握血压相关知识,对形象的知识较容易理解;学生学习态度端正,能进行课前知识预习,对实验操作兴趣浓厚,希望尽快掌握实验技能,对临床用药、急救等知识求知欲强;但是学生接触临床很少,缺乏临床思维模式。
学习动机决定了学生的学习态度、注意力和持久性,尽管教师不能给与学生动机,但是在教学中激发和促进学习动机,既是教师的责任,也是提高其教学有效性的需要[3]。教师以“案例”为引导,为学生创设学习情境。利用任务驱动学生自主学习,教师点拨探究学习过程,使学生变被动接受知识为主动寻求知识,改变学生传统学习观,教其由“学会”到“会学”。学生重在动手操作、探究实验,合作交流,分析总结归纳。
4 教学方法及教学手段
现代教学论的研究表明:不同类型的学习需要不同种类的教学方法策略[4]。为了确保实验教学质量,我们主要采用示教法,结合PBL教学法、讨论式、互动式、任务驱动式、案例式教学等教学方法,培养学生操作技能、提高学生综合素质。
实验中应用BL-420生物信号采集系统,通过多个通道同时记录家兔多种生理指标。应用BM-200多媒体教学软件,学生可以直接进行实验模拟操作,观看实验视频、进行学习自测。
5 教学交互活动设计
教学交互活动的设计包括学生学习活动、老师助学活动以及二者的交互作用。在现代学习理论中,学生不再是被教师“知识填鸭”的容器,而是知识的主动探寻者和建构者。因此,为学生设计主动认知的活动、提供更多的参与机会,例如:现象解释、原因假设、数据归纳、观点论辩、类比推理、合作交流等等,这既是教学设计的重点,也是说课的关键之处[5]。根据教学交互活动设计指导思想,以血压形成的影响因素为主线,采用视频案例为引导,以掌握技能、理解各种因素对血压的影响为目的,做到重点讲透、难点讲清,教学互动,提高学生动手操作能力及临床急救、用药水平,通过以下7个步骤完成实验教学内容。
5.1 实验前案例资料查询
根据实验教学内容,教师布置任务,让学生实验前查找与本次课相关的案例、图片和视频资料,通过对学生查询的资料进行精选并在课上予以展示,激发学生学习兴趣,同时培养学生收集、整理信息的能力。
5.2 展示案例,创设情境
课上播放《高血压平安过冬》片段后,提出问题:为什么寒冷的冬季,高血压患者入院人数增多？高血压与哪些因素有关？引出授课内容《动脉血压影响因素的观察》。使学生带着问题去学习,进一步激发学生学习兴趣。结合板书,说明此次课实验目的,了解实验步骤,与学生互动,复习相关理论。
5.3 实验示教、实际操作
教师示教实验过程,利于学生直观学习实验技能并减少对实验动物的恐惧。在示教过程中,教师可让学生辅助实验操作并与学生进行互动,让学生解释某步操作过程的目的,说明某一环节注意事项,对于没有观察好的技能操作,学生在实验过程中可通过观看视频实验细化学习内容。将手术后家兔连接电脑,教会学生如何通过BL-420生物信息采集系统软件描记曲线、获得、编辑、整理、保存实验数据,培养学生认真、耐心、细致的工作态度。
在学生实际操作过程中,将学生分成6个综合实验小组,每小组3～4人,组员做好分工,协同完成实验内容。在此期间培养学生个人责任感,增强团结、交流、合作的能力。每个小组既是家兔血压综合实验的操作组又是操作技能的竞赛组,教师根据学生麻醉速度的快慢、手术操作优劣确定最终优胜小组,以此激发学生学习热情,并给出学生当次课实验操作考核成绩。实验期间,教师进行适当的理论引导,对学生存在的操作问题给予指点,做到教学做一体化。学生将本组实验结果编辑整理、打印,全班数据汇总,进行最终结果分析。通过以上实验的完成,学生掌握了家兔血压的测量方法,观察分析了药物作用,拉近课堂教学与临床的距离。
5.4 联系临床,课堂拓展
根据学生完成实验速度的快慢、完成质量的优劣情况,教师可根据时间选择性地指导学生进行拓展实验,在同一动物上完成失血性休克模型制作和休克抢救,这是基础实验课与临床紧密结合的教学探索。
5.5 模型制作,情境教学
在教师的指导下,学生给家兔在股动脉进行两次放血,造成轻度的休克和重度的休克,之后进行输血抢救。在实验过程中,要求学生学会对所有生命的尊重,强化学生关爱、珍惜生命、救死扶伤的道德观,将职业道德培养渗透在课程教学的全过程。
5.6 病例分析 拓展思维
教师展示出血性休克患者症状图片并对患者临床表现进行描述。学生以小组为单位对病例进行分析讨论并设计救治方案。通过此过程使学生尽早了解职业要求,感受职业特点,强化职业角色。课后学生可通过观看视频《地震时出现失血性休克时应该怎么办？》,自学急救知识。
5.7 精讲点拨,评估总结
教师对学生小组讨论的结果、整体实验的技术操作问题、实验现象及数据的药物评价情况进行总结。学生可通过BM-200多媒体教学软件,进行相关习题的自我检测,补充理论知识。学生课后完成的实验报告将作为本次课考核成绩的一部分内容。
6 课程总结
本次课的教学设计与教学探索实施过程,主要收获是实现了基础课教学与专业能力培养的有效结合,加强了学生团队协作能力,培养了学生综合职业能力,强化了学生临床工作责任意识。
“说课”集交流、切磋、评价、诊断、反馈、探索等功能于一体,是对教学内容、目标、方法、程序等进行创造性设计的教研形式[6]。通过说课活动,能考察被评估教师的教学理念、教学能力和教学水平,提高教师教学基本功;说课更是一种交流经验的好方法,通过说课可以给目前高职教育教学改革注入新的活力。
参考文献
[1] 周祯祥.强化“说课”训练提升教师素质[J].湖北中医学院学报,2009,6(11).
[2] 皮连生.教学设计-心理学的理论与技术[M].北京:高等教育出版社,2000.
[3] 张蕾,王希娟.说课的要素与重点[J].洛阳师范学院学报,2011,11,30(11).
[4] R．M．加涅,等.学习的条件和教学论[M].皮连生,等,译.上海:华东师范大学出版社,2002.
[5] 张蕾,王希娟,说课的要素与重点,洛阳师范学院学报,2011,11,30(11).
[6] 蒋宏雁.“处方”说课设计 临床合理用药杂志,2011,6,4(11).
关键词:机能实验学 血压影响因素观察实验 说课设计 教学体会
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)03(b)-0122-02
“说课”是一种新兴的教研形式,它是指教师在特定的场合,在精心备课的基础上,面对评委、同行或教研人员系统地口头表述自己对某节课(或某单元)的教学设计及其理论依据,然后由听者评议,说者答辩,达到相互交流、相互切磋,从而使教学设计不断趋于完善的一种教学研究形式[1]。说课有利于调动教师教学改革的积极性,改进教学方法,提高教师教学水平。随着课程教学水平评估的深入,说课也成为课程评估专家评审课程的重要项目之一。
机能实验学是一门融汇了生理学、病理生理学和药理学核心实验内容、具有纽带作用的专业基础实验课,它是医学专业、护理专业和药学专业的必修课。《血压影响因素观察》实验属于机能实验学综合性实验,安排课时4学时(180分钟)。实验内容是观察家兔正常血压曲线、神经体液因素及药物对家兔动脉血压的影响(失血性休克实验备选)。笔者本着教学目标服从专业人才培养目标、教学内容服务教学目标、教学方法适合教学内容的思路进行教学设计,将从教材、教学大纲、学情分析及学法指导、教学方法手段、教学交互活动设计、课程总结六个方面对说课进行分析阐述。
1 说教材和教辅资料
教材是传播知识的重要载体,也是教学内容改革的重要形式。根据教学改革的总体思路,课程组编写了《机能实验学》教材,由吉林大学出版社出版发行。本书特点是系统性强,内容深浅适宜,实验操作步骤清晰;含有与实验内容相关的病例,方便学生讨论,利于学生分析问题、解决问题的能力提高。为了达到良好的教学效果,我们在教学过程中会向学生推荐一些必要的工具书、参考书、影音资料、机能实验精品课程网络资源,让学生查找与实验内容相关知识,培养学生课下自学的良好习惯。精选出的视频、图片在课上加以展示,利于调动学生学习的积极性。
2 说大纲
以专业培养目标、机能教学大纲为依据,以提高学生职业素养、提高职业基本技能为目的,制定本次课的教学目标即知识目标、技能目标和素养目标。知识目标包括理解影响动脉血压形成的因素及神经、药物因素对血压的调节。技能目标包括学会家兔血压实验相关手术技术、使用BL-420生物信息采集系统软件、BM-200多媒体教学软件方法。素养目标包括使学生具有高尚的职业道德、严谨工作态度、团结合作与竞争意识等素质,具有安全、节约、环保的意识。
3 学情分析及学法指导
成功的教学必须建立在学生已有的知识技能基础上,帮助学生找到新旧知识的内部联系,才能使学生更好地习得和保持新的知识技能[2]。本次授课对象是临床医学专业专科大二年级学生,已修完解剖学、生理学等基础课程,熟悉器官部位并掌握血压相关知识,对形象的知识较容易理解;学生学习态度端正,能进行课前知识预习,对实验操作兴趣浓厚,希望尽快掌握实验技能,对临床用药、急救等知识求知欲强;但是学生接触临床很少,缺乏临床思维模式。
学习动机决定了学生的学习态度、注意力和持久性,尽管教师不能给与学生动机,但是在教学中激发和促进学习动机,既是教师的责任,也是提高其教学有效性的需要[3]。教师以“案例”为引导,为学生创设学习情境。利用任务驱动学生自主学习,教师点拨探究学习过程,使学生变被动接受知识为主动寻求知识,改变学生传统学习观,教其由“学会”到“会学”。学生重在动手操作、探究实验,合作交流,分析总结归纳。
4 教学方法及教学手段
现代教学论的研究表明:不同类型的学习需要不同种类的教学方法策略[4]。为了确保实验教学质量,我们主要采用示教法,结合PBL教学法、讨论式、互动式、任务驱动式、案例式教学等教学方法,培养学生操作技能、提高学生综合素质。
实验中应用BL-420生物信号采集系统,通过多个通道同时记录家兔多种生理指标。应用BM-200多媒体教学软件,学生可以直接进行实验模拟操作,观看实验视频、进行学习自测。
5 教学交互活动设计
教学交互活动的设计包括学生学习活动、老师助学活动以及二者的交互作用。在现代学习理论中,学生不再是被教师“知识填鸭”的容器,而是知识的主动探寻者和建构者。因此,为学生设计主动认知的活动、提供更多的参与机会,例如:现象解释、原因假设、数据归纳、观点论辩、类比推理、合作交流等等,这既是教学设计的重点,也是说课的关键之处[5]。根据教学交互活动设计指导思想,以血压形成的影响因素为主线,采用视频案例为引导,以掌握技能、理解各种因素对血压的影响为目的,做到重点讲透、难点讲清,教学互动,提高学生动手操作能力及临床急救、用药水平,通过以下7个步骤完成实验教学内容。
5.1 实验前案例资料查询
根据实验教学内容,教师布置任务,让学生实验前查找与本次课相关的案例、图片和视频资料,通过对学生查询的资料进行精选并在课上予以展示,激发学生学习兴趣,同时培养学生收集、整理信息的能力。
5.2 展示案例,创设情境
课上播放《高血压平安过冬》片段后,提出问题:为什么寒冷的冬季,高血压患者入院人数增多？高血压与哪些因素有关？引出授课内容《动脉血压影响因素的观察》。使学生带着问题去学习,进一步激发学生学习兴趣。结合板书,说明此次课实验目的,了解实验步骤,与学生互动,复习相关理论。
5.3 实验示教、实际操作
教师示教实验过程,利于学生直观学习实验技能并减少对实验动物的恐惧。在示教过程中,教师可让学生辅助实验操作并与学生进行互动,让学生解释某步操作过程的目的,说明某一环节注意事项,对于没有观察好的技能操作,学生在实验过程中可通过观看视频实验细化学习内容。将手术后家兔连接电脑,教会学生如何通过BL-420生物信息采集系统软件描记曲线、获得、编辑、整理、保存实验数据,培养学生认真、耐心、细致的工作态度。
在学生实际操作过程中,将学生分成6个综合实验小组,每小组3～4人,组员做好分工,协同完成实验内容。在此期间培养学生个人责任感,增强团结、交流、合作的能力。每个小组既是家兔血压综合实验的操作组又是操作技能的竞赛组,教师根据学生麻醉速度的快慢、手术操作优劣确定最终优胜小组,以此激发学生学习热情,并给出学生当次课实验操作考核成绩。实验期间,教师进行适当的理论引导,对学生存在的操作问题给予指点,做到教学做一体化。学生将本组实验结果编辑整理、打印,全班数据汇总,进行最终结果分析。通过以上实验的完成,学生掌握了家兔血压的测量方法,观察分析了药物作用,拉近课堂教学与临床的距离。
5.4 联系临床,课堂拓展
根据学生完成实验速度的快慢、完成质量的优劣情况,教师可根据时间选择性地指导学生进行拓展实验,在同一动物上完成失血性休克模型制作和休克抢救,这是基础实验课与临床紧密结合的教学探索。
5.5 模型制作,情境教学
在教师的指导下,学生给家兔在股动脉进行两次放血,造成轻度的休克和重度的休克,之后进行输血抢救。在实验过程中,要求学生学会对所有生命的尊重,强化学生关爱、珍惜生命、救死扶伤的道德观,将职业道德培养渗透在课程教学的全过程。
5.6 病例分析 拓展思维
教师展示出血性休克患者症状图片并对患者临床表现进行描述。学生以小组为单位对病例进行分析讨论并设计救治方案。通过此过程使学生尽早了解职业要求,感受职业特点,强化职业角色。课后学生可通过观看视频《地震时出现失血性休克时应该怎么办？》,自学急救知识。
5.7 精讲点拨,评估总结
教师对学生小组讨论的结果、整体实验的技术操作问题、实验现象及数据的药物评价情况进行总结。学生可通过BM-200多媒体教学软件,进行相关习题的自我检测,补充理论知识。学生课后完成的实验报告将作为本次课考核成绩的一部分内容。
6 课程总结
本次课的教学设计与教学探索实施过程,主要收获是实现了基础课教学与专业能力培养的有效结合,加强了学生团队协作能力,培养了学生综合职业能力,强化了学生临床工作责任意识。
“说课”集交流、切磋、评价、诊断、反馈、探索等功能于一体,是对教学内容、目标、方法、程序等进行创造性设计的教研形式[6]。通过说课活动,能考察被评估教师的教学理念、教学能力和教学水平,提高教师教学基本功;说课更是一种交流经验的好方法,通过说课可以给目前高职教育教学改革注入新的活力。
参考文献
[1] 周祯祥.强化“说课”训练提升教师素质[J].湖北中医学院学报,2009,6(11).
[2] 皮连生.教学设计-心理学的理论与技术[M].北京:高等教育出版社,2000.
[3] 张蕾,王希娟.说课的要素与重点[J].洛阳师范学院学报,2011,11,30(11).
[4] R．M．加涅,等.学习的条件和教学论[M].皮连生,等,译.上海:华东师范大学出版社,2002.
[5] 张蕾,王希娟,说课的要素与重点,洛阳师范学院学报,2011,11,30(11).
[6] 蒋宏雁.“处方”说课设计 临床合理用药杂志,2011,6,4(11).