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摘 要：在新课程背景下，教师作为教学工作的主要引导者，应该充分结合学生的认知特点以及兴趣爱好等，全面创新教学方法，引导学生真正成为地理学习的主人。在高中地理教学实践中，教师应该全面创新教学理念，科学优化教学方法，全面转变教学观念，科学丰富教学形式，积极开展教学活动，全面提升高中地理教学的整体质量和水平。
关键词：新课程；高中地理；活动教学方法；应用研究
高中地理是一门实践性比较强的学科，很多地理内容与学生的实践生活存在着较为紧密的关联性。在高中地理教学实践中，全面优化学生的实践能力，综合提升学生的认知水平，教师应该紧密结合学生的认知特点，全面开展探究式地理教学。通过高中地理活动教学来切实提升学生的实践应用能力，全面引导学生在探究过程中獲得真知灼见。
一、新课程下高中地理教学活动中存在的突出问题
伴随着新课改的全面深入，地理教师在高中地理教学实践中进行了积极的探索和实践，也取得了较为可喜的成果。但总体而言，现阶段高中地理教学实践中仍存在着较为明显的问题。一方面，高中地理内容相对比较繁多，正常的课堂教学课时都无法得到保证，更遑论实践性活动的开展。湘教版地理必修教材《地理Ⅰ》《地理Ⅱ》《地理Ⅲ》中共有活动193次，这在较短的课时安排内很难有效实施。另一方面，高中地理部分活动难度较大，开展情况并不良好。在地理教材中，部分活动严重脱离学生的实际，活动的开展条件比较高，不利于学生自主探究和实践，这就使得高中地理活动教学常常流于形式。此外，在高中地理活动教学实践中，部分活动内容缺乏科学系统的设计，活动内容缺乏层次性和递进性，学生在活动实践中不明就里，自然难以优化自身认知。
二、新课程背景下高中地理活动教学方法的应用
在新课程背景下，教师在高中地理活动教学实践中，应该充分结合学生的认知特点，运用科学有效的教学对策，全面提升活动教学的整体成效，综合性优化学生的地理素养以及实践应用能力。
（一）把握“探究类”地理活动的难易程度
在高中地理活动教学实践中，教师应该发挥关键性的引导作用。湘教版高中地理教材中包含着大量的探究性活动，这些探究类活动都能够在很大程度上锻炼学生的实践应用能力，但关键在于把握探究类活动的难易程度。事实证明，不同学生具有差异化的地理认知，若高中地理探究类活动缺乏开展条件，或者整体难度偏大，自然容易影响学生的积极参与度，也容易打击学生的积极性。相反，若高中地理探究类活动的整体难度不高，或者相对比较容易，当学生开始探究时，往往一看就能够明白，这同样也会制约他们的学习兴趣。基于此，在高中地理活动教学实践中，教师应该发挥好引导者的重要作用。结合学生的认知特点以及兴趣爱好等，为学生选择难度适中，具有挑战性，同时能够激发学生兴趣的探究类活动。针对高中地理教材中提供的一系列探究类活动，教师要做好相应的设计和优化。对于难度较大的探究类问题，教师要适当降低难度，对于难度一般缺乏挑战的探究类活动，教师要适当提升难度，确保高中地理探究类活动整体难易程度适中。
（二）巧妙设计启发式的活动问题
在高中地理活动教学实践中，全面优化活动教学成效，积极提升学生的实践能力，科学培育学生的反思能力以及创造能力，教师应该注重思考类问题的设计。与探究类活动相同，教师在思考类问题的设计过程中，同样需要把握这些问题的启发性、创造性、激励性。若思考类问题过于直接，学生通过阅读或者简单操作就能够获得答案，自然难以优化学生的思维认知。基于此，教师在高中地理活动教学实践中，应该巧妙设计启发式的活动问题。一方面，教师在活动问题的设计过程中，应该遵循科学的原则，确保该活动问题能够有效启迪学生的思维，能够有效激发学生的想象。另一方面，在活动问题的设计过程中，教师应该保证问题的递进性。教师可以适当设计一些表面看起来学生熟悉，但认真分析后发现并不熟悉的特殊活动问题。
（三）优化实践性活动的整体操作
在高中地理活动教学实践中，实践活动的整体操作能力并不高。很多学生在实践活动中，难以快速下手，难以找到活动需要的各类材料，这势必会影响实践活动的整体成效。教师作为教学工作的主要引导者，应该积极创设适合学生实践、适合学生操作的操作类地理问题，便于学生就近寻找活动材料，便于学生快速开展实践活动。同时，针对高中地理教材中很多实践活动难度大、不易操作的事实，教师应该进行相应的改良和设计，在保留实践活动的精髓的基础上，通过改变形式或者缩减步骤等来提升实践活动的可操作性。
三、结论
在新课改背景下，在高中地理活动教学实践中，教师应该全面分析活动教学中存在的问题，运用科学有效的教学对策，全面提升活动教学的整体成效。教师要筛选难易适中的探究类问题，要设计好启发式问题，要提升实践活动的操作性。
参考文献
[1]贺昌慢.对新课程背景下运用高中地理活动教学方法的研究[J].新教育时代电子杂志，2017（14）.
[2]陈晓玲.新课程背景下高中地理教学方法的创新[J].新课程导学，2016（5）：96-96.
关键词：新课程；高中地理；活动教学方法；应用研究
高中地理是一门实践性比较强的学科，很多地理内容与学生的实践生活存在着较为紧密的关联性。在高中地理教学实践中，全面优化学生的实践能力，综合提升学生的认知水平，教师应该紧密结合学生的认知特点，全面开展探究式地理教学。通过高中地理活动教学来切实提升学生的实践应用能力，全面引导学生在探究过程中獲得真知灼见。
一、新课程下高中地理教学活动中存在的突出问题
伴随着新课改的全面深入，地理教师在高中地理教学实践中进行了积极的探索和实践，也取得了较为可喜的成果。但总体而言，现阶段高中地理教学实践中仍存在着较为明显的问题。一方面，高中地理内容相对比较繁多，正常的课堂教学课时都无法得到保证，更遑论实践性活动的开展。湘教版地理必修教材《地理Ⅰ》《地理Ⅱ》《地理Ⅲ》中共有活动193次，这在较短的课时安排内很难有效实施。另一方面，高中地理部分活动难度较大，开展情况并不良好。在地理教材中，部分活动严重脱离学生的实际，活动的开展条件比较高，不利于学生自主探究和实践，这就使得高中地理活动教学常常流于形式。此外，在高中地理活动教学实践中，部分活动内容缺乏科学系统的设计，活动内容缺乏层次性和递进性，学生在活动实践中不明就里，自然难以优化自身认知。
二、新课程背景下高中地理活动教学方法的应用
在新课程背景下，教师在高中地理活动教学实践中，应该充分结合学生的认知特点，运用科学有效的教学对策，全面提升活动教学的整体成效，综合性优化学生的地理素养以及实践应用能力。
（一）把握“探究类”地理活动的难易程度
在高中地理活动教学实践中，教师应该发挥关键性的引导作用。湘教版高中地理教材中包含着大量的探究性活动，这些探究类活动都能够在很大程度上锻炼学生的实践应用能力，但关键在于把握探究类活动的难易程度。事实证明，不同学生具有差异化的地理认知，若高中地理探究类活动缺乏开展条件，或者整体难度偏大，自然容易影响学生的积极参与度，也容易打击学生的积极性。相反，若高中地理探究类活动的整体难度不高，或者相对比较容易，当学生开始探究时，往往一看就能够明白，这同样也会制约他们的学习兴趣。基于此，在高中地理活动教学实践中，教师应该发挥好引导者的重要作用。结合学生的认知特点以及兴趣爱好等，为学生选择难度适中，具有挑战性，同时能够激发学生兴趣的探究类活动。针对高中地理教材中提供的一系列探究类活动，教师要做好相应的设计和优化。对于难度较大的探究类问题，教师要适当降低难度，对于难度一般缺乏挑战的探究类活动，教师要适当提升难度，确保高中地理探究类活动整体难易程度适中。
（二）巧妙设计启发式的活动问题
在高中地理活动教学实践中，全面优化活动教学成效，积极提升学生的实践能力，科学培育学生的反思能力以及创造能力，教师应该注重思考类问题的设计。与探究类活动相同，教师在思考类问题的设计过程中，同样需要把握这些问题的启发性、创造性、激励性。若思考类问题过于直接，学生通过阅读或者简单操作就能够获得答案，自然难以优化学生的思维认知。基于此，教师在高中地理活动教学实践中，应该巧妙设计启发式的活动问题。一方面，教师在活动问题的设计过程中，应该遵循科学的原则，确保该活动问题能够有效启迪学生的思维，能够有效激发学生的想象。另一方面，在活动问题的设计过程中，教师应该保证问题的递进性。教师可以适当设计一些表面看起来学生熟悉，但认真分析后发现并不熟悉的特殊活动问题。
（三）优化实践性活动的整体操作
在高中地理活动教学实践中，实践活动的整体操作能力并不高。很多学生在实践活动中，难以快速下手，难以找到活动需要的各类材料，这势必会影响实践活动的整体成效。教师作为教学工作的主要引导者，应该积极创设适合学生实践、适合学生操作的操作类地理问题，便于学生就近寻找活动材料，便于学生快速开展实践活动。同时，针对高中地理教材中很多实践活动难度大、不易操作的事实，教师应该进行相应的改良和设计，在保留实践活动的精髓的基础上，通过改变形式或者缩减步骤等来提升实践活动的可操作性。
三、结论
在新课改背景下，在高中地理活动教学实践中，教师应该全面分析活动教学中存在的问题，运用科学有效的教学对策，全面提升活动教学的整体成效。教师要筛选难易适中的探究类问题，要设计好启发式问题，要提升实践活动的操作性。
参考文献
[1]贺昌慢.对新课程背景下运用高中地理活动教学方法的研究[J].新教育时代电子杂志，2017（14）.
[2]陈晓玲.新课程背景下高中地理教学方法的创新[J].新课程导学，2016（5）：96-96.