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社会需要合作意识，时代呼唤合作精神. 合作已经是人类追求的一种生存方式. 现代学习需要自主和合作并存，现代课堂呼唤新型的师生关系，而合作学习正是这种意识的载体. 在我们加倍关注合作学习的同时，让我们把目光收回到我们的课堂教学. 其中外显与内隐的问题不得不引起我们的关注.
反思一：合作学习的目的是什么？
教育学家布鲁斯说过：“有效的教学始于知道希望达到的目的是什么. ”
我们每做一件事都是为了一定的目标. 同样，在教学中我们每准备执教一节课，都会先设计好教学目标. 小组合作学习作为教学的一个环节，他的目标应该是为整个教学目标服务. 看来设计好合作学习的目标是取得预期效果的前提. 根据新课标的理念和合作学习的实际，笔者认为应从以下几方面来设立.
1. 传授知识
合作学习作为课堂的一个环节，它的设置就是为了解决某一预设的问题，探讨某一个数学规律，证明某一个数学结论……而这些都是课堂上要传授给学生们的知识，所以传授知识是合作学习的一个很重要的目标.
案例 一年级“９加几”
在教学“９加几”时，出示例题：一个盒子能装１０个桃，已经装了９个桃，盒子外面还有４个，一共有多少个？先让学生列式：９ ＋ ４ ＝ ？然后小组合作：用小棒摆一摆或者想一想、算一算，结果是多少. 然后小组交流并汇报，最后引导学生比较这几种不同的做法，你最喜欢哪一种？为什么？在此基础上教师加以评判. 在这次的小组合作学习中，老师和学生都围绕如何计算“９ ＋ ４ ＝ ？”为目标，和自己的伙伴交流算法，最终不仅很好地找到了问题的答案，还向其他伙伴学到了很多的新方法，主动性、趣味性增强了，知识目标也得到了很好的落实.
2. 培养技能
学习技能和合作技能是一个人实现终身学习所必须具备的能力，是新课程标准赋予我们的新任务，也是培养学生创新精神和创造能力的需要，因此培养技能也是合作学习的一个具体目标.
案例 三年级“统计和可能性”
在三年级上册“统计和可能性”的教学中，根据教材编排和教学目标，教师设计了这么一个摸球的情境，让小组合作来完成数据的收集、整理和分析. 在实际的教学中，学生发现一个人难以完成４０次摸球的任务，于是就展开分工，由一名学生负责用画“正”法记录，一名学生负责拿口袋和摸后放回球的搅拌，其余几名学生摸球报颜色，
由此，我们不难看出，教师可以根据教学内容的实际，设计好合作学习的情境和问题，让学生在合作学习中学会收集资料，以培养自己的学习技能和合作技能.
反思二：合作学习的重点是什么？是“合作”还是“学习”？
曾看到过一个有意思的测试：玻璃小球的游戏.
一个瓶子中装满了小球，很多人来玩，快速把小球拽出来. 如果急于把自己的小球拽出来，就不能成功. 但是如果能够把参与的人组成小组，并且小组成员商量好，依次把小球取出，速度就很快. 在这个案例中，首先是合作，但是成功的关键取决于所有组员个体的努力. 只有每个人都参与到学习中，尽职做好自己的学习任务，整个小组才能出色地完成任务.
众多理论研究表明：合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动，每名学生都必须承担一定的学习任务，并要掌握所分配的任务. 通过学生进行面对面的交流，相互促进，彼此学习，最后获得成功. “学校是满足学生需要的场所 ”.依照这一理论，不爱学习的学生，绝大多数不是“脑子笨”，而是他“不愿意学”. 只有创造条件满足学生对归属和自尊的需要，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学习，才有可能取得学业成功. 所以笔者认为从某种意义上来说，合作学习是以“合作”为载体，更关注学生的“学习”，两者是相辅相成、辩证统一的.
反思三：学生应该具备怎样的基本合作技能？
１. 学会倾听
对于刚入学的小学生来说，合作能力几乎为零. 而在这一学段的合作学习中，倾听是最重要的一环. 倾听，是一种积累；倾听，是一种理解；倾听，更是一种尊重，一种个人素养的道德表现. 虽然对于这一学段的小学生来说，可能上升不到这样的高度，但是学会倾听直接关系到他们今后的学习习惯中能否用心理解别人的见解，直接关系到他们有没有思维.
２. 学会思考
小组合作中的独立思考不能替代. 独立思考正是为每名学生提供了充分接触事物的机会，而且保证每名学生都能够自主参与，自主探索，这更有利于每名学生创新意识的形成. 因此，合作学习不仅强调合作交流，而且强调独立思考.
案例 五年级上册“找规律”
出示例题图片，学生观察后老师问：照这样摆下去，左起第１５盆是什么颜色的花？ 想一想、数一数或者画一画，把你们的好办法在纸上表示出来. 学生独立思考后小组合作交流. 交流时老师是这样要求的：在小组里介绍一下你是用什么方法来解决的，还有别的方法吗？小组内的同学交流后思考，对这个问题来讲，哪一种方法更好一些.
小组合作学习必须建立在学生的思考之上，在小组合作学习之前，学生必须有自己的思考空间，让每名学生都投入到思考当中去，是教师要着力培养学生积极动手操作实践的能力和习惯. 这样才能提高学生参与小组合作学习的质量.
３. 学会表达
交流是合作学习中的重要表现形式之一，合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题. 交流的过程也是个体从狭隘走向广阔的过程，可以给学生带来视角的敞亮、思路的宽阔. 讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案. 教师要在关键处予以指导，让学生不轻易放弃自己的方案或想法，也不迷信权威，逐渐学会讨论问题的步骤和方法.
反思一：合作学习的目的是什么？
教育学家布鲁斯说过：“有效的教学始于知道希望达到的目的是什么. ”
我们每做一件事都是为了一定的目标. 同样，在教学中我们每准备执教一节课，都会先设计好教学目标. 小组合作学习作为教学的一个环节，他的目标应该是为整个教学目标服务. 看来设计好合作学习的目标是取得预期效果的前提. 根据新课标的理念和合作学习的实际，笔者认为应从以下几方面来设立.
1. 传授知识
合作学习作为课堂的一个环节，它的设置就是为了解决某一预设的问题，探讨某一个数学规律，证明某一个数学结论……而这些都是课堂上要传授给学生们的知识，所以传授知识是合作学习的一个很重要的目标.
案例 一年级“９加几”
在教学“９加几”时，出示例题：一个盒子能装１０个桃，已经装了９个桃，盒子外面还有４个，一共有多少个？先让学生列式：９ ＋ ４ ＝ ？然后小组合作：用小棒摆一摆或者想一想、算一算，结果是多少. 然后小组交流并汇报，最后引导学生比较这几种不同的做法，你最喜欢哪一种？为什么？在此基础上教师加以评判. 在这次的小组合作学习中，老师和学生都围绕如何计算“９ ＋ ４ ＝ ？”为目标，和自己的伙伴交流算法，最终不仅很好地找到了问题的答案，还向其他伙伴学到了很多的新方法，主动性、趣味性增强了，知识目标也得到了很好的落实.
2. 培养技能
学习技能和合作技能是一个人实现终身学习所必须具备的能力，是新课程标准赋予我们的新任务，也是培养学生创新精神和创造能力的需要，因此培养技能也是合作学习的一个具体目标.
案例 三年级“统计和可能性”
在三年级上册“统计和可能性”的教学中，根据教材编排和教学目标，教师设计了这么一个摸球的情境，让小组合作来完成数据的收集、整理和分析. 在实际的教学中，学生发现一个人难以完成４０次摸球的任务，于是就展开分工，由一名学生负责用画“正”法记录，一名学生负责拿口袋和摸后放回球的搅拌，其余几名学生摸球报颜色，
由此，我们不难看出，教师可以根据教学内容的实际，设计好合作学习的情境和问题，让学生在合作学习中学会收集资料，以培养自己的学习技能和合作技能.
反思二：合作学习的重点是什么？是“合作”还是“学习”？
曾看到过一个有意思的测试：玻璃小球的游戏.
一个瓶子中装满了小球，很多人来玩，快速把小球拽出来. 如果急于把自己的小球拽出来，就不能成功. 但是如果能够把参与的人组成小组，并且小组成员商量好，依次把小球取出，速度就很快. 在这个案例中，首先是合作，但是成功的关键取决于所有组员个体的努力. 只有每个人都参与到学习中，尽职做好自己的学习任务，整个小组才能出色地完成任务.
众多理论研究表明：合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动，每名学生都必须承担一定的学习任务，并要掌握所分配的任务. 通过学生进行面对面的交流，相互促进，彼此学习，最后获得成功. “学校是满足学生需要的场所 ”.依照这一理论，不爱学习的学生，绝大多数不是“脑子笨”，而是他“不愿意学”. 只有创造条件满足学生对归属和自尊的需要，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学习，才有可能取得学业成功. 所以笔者认为从某种意义上来说，合作学习是以“合作”为载体，更关注学生的“学习”，两者是相辅相成、辩证统一的.
反思三：学生应该具备怎样的基本合作技能？
１. 学会倾听
对于刚入学的小学生来说，合作能力几乎为零. 而在这一学段的合作学习中，倾听是最重要的一环. 倾听，是一种积累；倾听，是一种理解；倾听，更是一种尊重，一种个人素养的道德表现. 虽然对于这一学段的小学生来说，可能上升不到这样的高度，但是学会倾听直接关系到他们今后的学习习惯中能否用心理解别人的见解，直接关系到他们有没有思维.
２. 学会思考
小组合作中的独立思考不能替代. 独立思考正是为每名学生提供了充分接触事物的机会，而且保证每名学生都能够自主参与，自主探索，这更有利于每名学生创新意识的形成. 因此，合作学习不仅强调合作交流，而且强调独立思考.
案例 五年级上册“找规律”
出示例题图片，学生观察后老师问：照这样摆下去，左起第１５盆是什么颜色的花？ 想一想、数一数或者画一画，把你们的好办法在纸上表示出来. 学生独立思考后小组合作交流. 交流时老师是这样要求的：在小组里介绍一下你是用什么方法来解决的，还有别的方法吗？小组内的同学交流后思考，对这个问题来讲，哪一种方法更好一些.
小组合作学习必须建立在学生的思考之上，在小组合作学习之前，学生必须有自己的思考空间，让每名学生都投入到思考当中去，是教师要着力培养学生积极动手操作实践的能力和习惯. 这样才能提高学生参与小组合作学习的质量.
３. 学会表达
交流是合作学习中的重要表现形式之一，合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题. 交流的过程也是个体从狭隘走向广阔的过程，可以给学生带来视角的敞亮、思路的宽阔. 讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案. 教师要在关键处予以指导，让学生不轻易放弃自己的方案或想法，也不迷信权威，逐渐学会讨论问题的步骤和方法.