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【摘要】古诗词是“艺术中的艺术，文学中的文学”， 古诗是我国古代文化的精华，在教学中以学生为中心，充分发挥学生的积极性。本文从以读为主，自主感悟;质疑讨论，自主理解;想象理解，体悟诗情;自主探究，勤思创新几个方面出发，思考小学语文的古诗教学。
【关键词】创新;小学语文;古诗教学
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
中国是一个诗的国度。诗不仅历史悠久，作者众多，而且作品丰富，题材广泛，技巧高超，在世界文学史上堪称一绝。新课程标准指出：“小学语文教学应该立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。语文是非常具有美感的学科。古诗教学更是集音律美、画面美、意境美、情感美于一体。所以在教学古诗中也应该“以学生为本”，发挥学生的主观能动性，让学生去感受美。在教学中我让学生以读为主，自主感悟;质疑讨论，自主理解;想象理解，体悟诗情;自主探究，勤思创新。只有这样才能在最大程度上激发学生的积极性和好奇心。
一、以读为主，自主感悟
古诗的语言言简意赅，在教学中应该让学生抓住重点字词来理解，让学生来读。一开始不用让学生完全理解，要让学生读得朗朗上口，在读中感悟。叶圣陶先生说，阅读是吸收，写作是倾吐。实际上，阅读也需要倾吐，可以说阅读是伴随着倾吐的吸收。俗话说：“书读百遍，其义自见”强调的就是反复读的重要性。古诗词更是如此，不大声读出来是很难从整体上去感受它的语言美、情感美的。就像是在教学五年级语文下册古诗《过故人庄》时重点理解过、鸡黍、合、轩、圃、桑麻。让学生读准，读中领悟。
二、质疑讨论，自主理解
苏霍姆林斯基曾经说过：“学生学习的一个突出特点，就是他们对学习的对象采取研究的态度”。教学过程时要让学生在教师的引导发现。先让学生在朗读的基础上划出不懂的字词，然后再通过查阅资料和讨论的方式让学生交流。教师主要起到组织、指导、点拨的作用。
让学生通过自己的努力去理解去品析，去审美。就像教学五年级语文下册古诗杜甫的《客至》时，老师先不说，先让学生通过讨论理解“肯与邻翁相对饮，隔篱呼取尽余杯。”的古诗的妙句。
三、想象理解，体悟诗情
古诗意境深远，在学习过程中可以给学生提供了一个广阔的思维扩展、想象的空间。这样学生既理解了古诗，又能够感受到故事的意境美。在教学中让学生合作交流讨论，对照诗句说说或演演自己对诗句的理解和体验，从中感受感情，启迪思想，享受审美。
古诗词教学中只有唤起学生情感体验，产生移情和共鸣，让学生驱遣想象，引起联想，由此及彼，调动自己的生活经验，来再现作品中的形象，才能入境悟情。有一教师在教学《秋夜将晓出篱门迎凉有感》时，抓住“诗象”这一中介，有这样的一个教学片段：
师：这里的“胡尘”，写出的难道仅仅是金兵战马所扬起的尘土吗？
（学生摇头）
师：请同学们听录音展开想象：在金兵战马啾啾的嘶鸣声中，在金兵战马嗒嗒的践踏声中，你仿佛看到了一幕幕怎样的场景？
生：我看到了白发苍苍的老人惨死在金兵的铁蹄之下。
生：我看到了青青的禾苗在金兵的马队过后被连根拔起。
生：我看到了破落的村庄，瑟瑟的茅屋。
四、自主探究，勤思创新
对于小学高年级学生，我们在古诗词教学中要培养他们的创新精神和自学能力。在学生学习了古诗，对其形式、意境、构思等知识有了一定的了解后，教师要加以适当的点拨、诱导，让他们学习诗中的写作手法对古诗进行改写，这样会大大地提高学生的审美情趣，丰富学生的精神世界。在古诗教学中可以坚持“诗书结合”为了使学生既会背诵古诗，又会默写古诗，还能以古诗为范本，进行写字练习。画画可以说是小学生们的最爱，在语文课上如果能“诗画结合”让学生把画笔拿出来，肯定会引起很大的欢呼声。小学课本中的古诗，大都意境优美，诗情里面都能读出很多画意。到了高年级后，学生们有了一定的写作能力，想象力也有了进一步的提高，教学中可以实行“诗文结合”。如果能把一首古诗变成一篇文章，更能提高学生们的综合能力。
总之，古诗词是中华民族的文化精粹，明明有传统而不知道珍惜的民族是可悲的。古诗教学并不是为了学古诗而教古诗，而是为了培养学生的综合素养，更重要的是培养学生的爱国情怀和对中华民族传统由衷地热爱之情。
参考文献
[1]牛红梅.新课标下古诗教学漫谈[J].现代中小学教育，2006（6）.
[2]王兆刚，秦素英.提高小学古诗教学质量的有效途径[J].中小学教材教学，2005（6）.
[3]许梅兰.让课堂教学“诗情画意”——浅谈小学语文古诗教学审美教育[J].吉林教育，2015（23）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】创新;小学语文;古诗教学
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
中国是一个诗的国度。诗不仅历史悠久，作者众多，而且作品丰富，题材广泛，技巧高超，在世界文学史上堪称一绝。新课程标准指出：“小学语文教学应该立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。语文是非常具有美感的学科。古诗教学更是集音律美、画面美、意境美、情感美于一体。所以在教学古诗中也应该“以学生为本”，发挥学生的主观能动性，让学生去感受美。在教学中我让学生以读为主，自主感悟;质疑讨论，自主理解;想象理解，体悟诗情;自主探究，勤思创新。只有这样才能在最大程度上激发学生的积极性和好奇心。
一、以读为主，自主感悟
古诗的语言言简意赅，在教学中应该让学生抓住重点字词来理解，让学生来读。一开始不用让学生完全理解，要让学生读得朗朗上口，在读中感悟。叶圣陶先生说，阅读是吸收，写作是倾吐。实际上，阅读也需要倾吐，可以说阅读是伴随着倾吐的吸收。俗话说：“书读百遍，其义自见”强调的就是反复读的重要性。古诗词更是如此，不大声读出来是很难从整体上去感受它的语言美、情感美的。就像是在教学五年级语文下册古诗《过故人庄》时重点理解过、鸡黍、合、轩、圃、桑麻。让学生读准，读中领悟。
二、质疑讨论，自主理解
苏霍姆林斯基曾经说过：“学生学习的一个突出特点，就是他们对学习的对象采取研究的态度”。教学过程时要让学生在教师的引导发现。先让学生在朗读的基础上划出不懂的字词，然后再通过查阅资料和讨论的方式让学生交流。教师主要起到组织、指导、点拨的作用。
让学生通过自己的努力去理解去品析，去审美。就像教学五年级语文下册古诗杜甫的《客至》时，老师先不说，先让学生通过讨论理解“肯与邻翁相对饮，隔篱呼取尽余杯。”的古诗的妙句。
三、想象理解，体悟诗情
古诗意境深远，在学习过程中可以给学生提供了一个广阔的思维扩展、想象的空间。这样学生既理解了古诗，又能够感受到故事的意境美。在教学中让学生合作交流讨论，对照诗句说说或演演自己对诗句的理解和体验，从中感受感情，启迪思想，享受审美。
古诗词教学中只有唤起学生情感体验，产生移情和共鸣，让学生驱遣想象，引起联想，由此及彼，调动自己的生活经验，来再现作品中的形象，才能入境悟情。有一教师在教学《秋夜将晓出篱门迎凉有感》时，抓住“诗象”这一中介，有这样的一个教学片段：
师：这里的“胡尘”，写出的难道仅仅是金兵战马所扬起的尘土吗？
（学生摇头）
师：请同学们听录音展开想象：在金兵战马啾啾的嘶鸣声中，在金兵战马嗒嗒的践踏声中，你仿佛看到了一幕幕怎样的场景？
生：我看到了白发苍苍的老人惨死在金兵的铁蹄之下。
生：我看到了青青的禾苗在金兵的马队过后被连根拔起。
生：我看到了破落的村庄，瑟瑟的茅屋。
四、自主探究，勤思创新
对于小学高年级学生，我们在古诗词教学中要培养他们的创新精神和自学能力。在学生学习了古诗，对其形式、意境、构思等知识有了一定的了解后，教师要加以适当的点拨、诱导，让他们学习诗中的写作手法对古诗进行改写，这样会大大地提高学生的审美情趣，丰富学生的精神世界。在古诗教学中可以坚持“诗书结合”为了使学生既会背诵古诗，又会默写古诗，还能以古诗为范本，进行写字练习。画画可以说是小学生们的最爱，在语文课上如果能“诗画结合”让学生把画笔拿出来，肯定会引起很大的欢呼声。小学课本中的古诗，大都意境优美，诗情里面都能读出很多画意。到了高年级后，学生们有了一定的写作能力，想象力也有了进一步的提高，教学中可以实行“诗文结合”。如果能把一首古诗变成一篇文章，更能提高学生们的综合能力。
总之，古诗词是中华民族的文化精粹，明明有传统而不知道珍惜的民族是可悲的。古诗教学并不是为了学古诗而教古诗，而是为了培养学生的综合素养，更重要的是培养学生的爱国情怀和对中华民族传统由衷地热爱之情。
参考文献
[1]牛红梅.新课标下古诗教学漫谈[J].现代中小学教育，2006（6）.
[2]王兆刚，秦素英.提高小学古诗教学质量的有效途径[J].中小学教材教学，2005（6）.
[3]许梅兰.让课堂教学“诗情画意”——浅谈小学语文古诗教学审美教育[J].吉林教育，2015（23）.
（编辑：龙贤东）