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【摘要】为了学生的素质和能力的发展，我们应充分发挥语文学科在学生素质教育上的优越性，以文本为载体，精要设计问题，用爱心加以鼓励，放飞学生的思想，感悟文字的魅力，以求真正提高教学质量。只要一节课下来，学生学到的知识越多，我们的课堂就越有效。只要我们转变观念，切实做到以生为本，让教学活动能吸引学生积极参与；让教学内容与学生的生活禁言密切相关；让教学方式符合学生的认识规律，易于学生理解，这样就能打造扎实、高效和谐的课堂。【关键词】语文课务实高效当前，在轰轰烈烈的课改大潮中，广大语文教师在新课改理念的旗帜下，都能不断更新自己的教学理念，不断改革自己的教学实践。由””满堂灌””“”填鸭式””的传统教学走向以教师为主导、学生为主体的自主合作探究式高效课堂也教学。但很多教师也因此误认为，新课程要求以学生为主体，教师就必须做到””少讲””，甚至””不讲””。于是，课堂上出现了学生泛泛而读，肆意拓展延伸，滥用多媒体课件，名曰””用好现代化教学手段””甚至有些教师想方设法追求课堂活动的热热闹闹，千方百计在教学形式上作文章，而不顾及教学的实效，忽视对文本的认真解读，对语言的欣赏感悟，退了语文的本色，也就失去了语文课真正的生命与活力。
语文教学方法中，课堂提问的诱导启发与思考问题、解决问题有着密切的关系，课堂设疑提问的质量直接影响着教学的质量。大部分教师在设计导学案时，一连串的问题让学生喘不过气来，破坏了他们对段落的整体感受。可谓是费力不讨好，把学生管得太死。如何精巧设问，才能使得思考不再成为学生精神上的负担，而是一种身心的欢乐和享受，是每个语文老师应该认真思考和努力探讨的一个重要课题。没有问题的课堂是不负责任的“放羊”，过分依赖教参就失去个性的解读，束缚教师和学生的思维，不是刁钻就是简单。我认为课堂要有一条线，也就是说教师抛出一个大问题，心中要藏这无数的小问题，围绕文章中一个最敏感，最生动的问题而剖析全篇，领悟主题。这就要求教师要认真钻研教材，体会重点词句的含义作用，对学生思维中可能会遇到的障碍做到心中有数，即成竹在胸。仅此是不够的，还要充分考虑学生思考的时间，思考的方向，争论的焦点等等。教师创设的问题要有针对性，扣住教材的重难点；要有启发性，“一石能激起千层浪”；要有挑战性，让学生“跳起来”能“摘到果子”；要有趣味性，设法让学生“欲罢不能”。务实的语文课就是要解决学生阅读中真正的困惑，在思考和品悟中提升自己概括、分析和表达的能力，那些一目了然学生可以自我解决的问题在课堂上可以省略。例如我在讲《故乡》一课时，问了学生一个问题:小说中的我为什么回到阔别已久的故乡竟是悲哀的心境?从而引出学生对小说环境描写和人物形象的分析，做到了长文短教。学生的趣味很浓，颇有豁然开朗之感。同时教师要教给学生提问的方法，要引导学生抓住重点词句，抓住关键问题提问，不能浅问辄止，而应该刨根究底，多角度地思考，多方位地发问。教师充分发挥点拨、引导的作用，做到循循善诱，步步启发，始终抓住学生思维的注意力和兴奋点。总之，我认为在阅读教学中，提问要减少数量，提高质量。也就是教师在解读教材后精心设记几个能统领全篇的问题，以此来提纲挈领，突出教学的重点，帮助学生上打开思维通道，然后将更多的时间留给学生，让他们去思考，去表达。这样学生就会轻装上阵，兴趣盎然的去读书去思考。
当然教师对学生的鼓励至关重要。对待学生的质疑，只要是有思考价值的问题，无论是教师能回答的，还是不能回答的，都应该积极地引导学生自己释疑，给与真诚的表扬与鼓励。发现问题比解决问题更重要，让学生学会质疑，主动质疑，既是提高教学质量的一个有效途径，又是培养学生创新精神的重要方法，也是高效课堂的重要标志。因为课堂的效率不在于教师讲了多少内容，流了多少汗水，而在于学生主动获得了什么知识，养成了哪些习惯，提升了什么能力。这些目标的实现很大成分表现在学生在课堂的质疑、探究。孔子说过“学而不思则罔，思而不学则殆”，可见，学习的最佳境界是带有思考的学习。教师就是要引领学生走入对文本的思考，切不可越粗代庖，自问自答。学生的疑问，牵涉到作者的思想、历史事件的是与非、政治与文学、艺术与生活等问题，也关系到欣赏品味的差异、时代隔阂等问题，学生能提出带有挑战性的问题虽有时难免肤浅或怪异，却是善于思考的良好表现，更是科学思维的结果。只要教师是满腔热情地鼓励学生，甚至不怕学生推翻自己的见解，这便会有效地发展学生的思维素质。好学会学的学生总是希望自己见解之正误及时得到验证，通过思考——交流——再思考——再交流而形成见解。即使一时不能形成看法的学生也是希望听听同学怎么说的，以开启自己的思路。因此，教师应用激励学生多说的课堂讨论形式，让学生陈述见解、谈感想、作评论，甚至演讲、答辩等，使学生畅所欲言。这样，既可以活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性、主动性和参与意识，使学生有表现自我的机会，又可激发学生的灵感，锻炼和提高学生的思维能力和表达能力，发展学生的潜在素质。要做到这些就须教师恰当的评价。苏霍姆林斯基说过，教师的语言修养在很大程度上决定着课堂上学生的脑力劳动效率。学生总是很重视教师的评价，教师的评价是他们或振奋，或沮丧，或欣喜，或伤感。教师的评价指明了学生的发展方向。我们评价学生既不能一味的批评，使他们丧失勇气和自信，也不能一味的赞扬，让他们迷失前进的方向。我们可以尽可能多的从学生身上寻找闪光点，首先赞赏他们的优点，其次指出他们的不足。评价学生也不能只限于与语言，肢体语言也很重要，又是一个鼓励的眼神也能给学生带来动力，在学生说错、做错时拍拍他们的肩膀，也许会是他们更心悦诚服的接受老师的批评。
总而言之，为了学生的素质和能力的发展，我们应充分发挥语文学科在学生素质教育上的优越性，以文本为载体，精要设计问题，用爱心加以鼓励，放飞学生的思想，感悟文字的魅力，以求真正提高教学质量。只要一节课下来，学生学到的知识越多，我们的课堂就越有效。只要我们转变观念，切实做到以生为本，让教学活动能吸引学生积极参与；让教学内容与学生的生活禁言密切相关；让教学方式符合学生的认识规律，易于学生理解，这样就能打造扎实、高效和谐的课堂。
语文教学方法中，课堂提问的诱导启发与思考问题、解决问题有着密切的关系，课堂设疑提问的质量直接影响着教学的质量。大部分教师在设计导学案时，一连串的问题让学生喘不过气来，破坏了他们对段落的整体感受。可谓是费力不讨好，把学生管得太死。如何精巧设问，才能使得思考不再成为学生精神上的负担，而是一种身心的欢乐和享受，是每个语文老师应该认真思考和努力探讨的一个重要课题。没有问题的课堂是不负责任的“放羊”，过分依赖教参就失去个性的解读，束缚教师和学生的思维，不是刁钻就是简单。我认为课堂要有一条线，也就是说教师抛出一个大问题，心中要藏这无数的小问题，围绕文章中一个最敏感，最生动的问题而剖析全篇，领悟主题。这就要求教师要认真钻研教材，体会重点词句的含义作用，对学生思维中可能会遇到的障碍做到心中有数，即成竹在胸。仅此是不够的，还要充分考虑学生思考的时间，思考的方向，争论的焦点等等。教师创设的问题要有针对性，扣住教材的重难点；要有启发性，“一石能激起千层浪”；要有挑战性，让学生“跳起来”能“摘到果子”；要有趣味性，设法让学生“欲罢不能”。务实的语文课就是要解决学生阅读中真正的困惑，在思考和品悟中提升自己概括、分析和表达的能力，那些一目了然学生可以自我解决的问题在课堂上可以省略。例如我在讲《故乡》一课时，问了学生一个问题:小说中的我为什么回到阔别已久的故乡竟是悲哀的心境?从而引出学生对小说环境描写和人物形象的分析，做到了长文短教。学生的趣味很浓，颇有豁然开朗之感。同时教师要教给学生提问的方法，要引导学生抓住重点词句，抓住关键问题提问，不能浅问辄止，而应该刨根究底，多角度地思考，多方位地发问。教师充分发挥点拨、引导的作用，做到循循善诱，步步启发，始终抓住学生思维的注意力和兴奋点。总之，我认为在阅读教学中，提问要减少数量，提高质量。也就是教师在解读教材后精心设记几个能统领全篇的问题，以此来提纲挈领，突出教学的重点，帮助学生上打开思维通道，然后将更多的时间留给学生，让他们去思考，去表达。这样学生就会轻装上阵，兴趣盎然的去读书去思考。
当然教师对学生的鼓励至关重要。对待学生的质疑，只要是有思考价值的问题，无论是教师能回答的，还是不能回答的，都应该积极地引导学生自己释疑，给与真诚的表扬与鼓励。发现问题比解决问题更重要，让学生学会质疑，主动质疑，既是提高教学质量的一个有效途径，又是培养学生创新精神的重要方法，也是高效课堂的重要标志。因为课堂的效率不在于教师讲了多少内容，流了多少汗水，而在于学生主动获得了什么知识，养成了哪些习惯，提升了什么能力。这些目标的实现很大成分表现在学生在课堂的质疑、探究。孔子说过“学而不思则罔，思而不学则殆”，可见，学习的最佳境界是带有思考的学习。教师就是要引领学生走入对文本的思考，切不可越粗代庖，自问自答。学生的疑问，牵涉到作者的思想、历史事件的是与非、政治与文学、艺术与生活等问题，也关系到欣赏品味的差异、时代隔阂等问题，学生能提出带有挑战性的问题虽有时难免肤浅或怪异，却是善于思考的良好表现，更是科学思维的结果。只要教师是满腔热情地鼓励学生，甚至不怕学生推翻自己的见解，这便会有效地发展学生的思维素质。好学会学的学生总是希望自己见解之正误及时得到验证，通过思考——交流——再思考——再交流而形成见解。即使一时不能形成看法的学生也是希望听听同学怎么说的，以开启自己的思路。因此，教师应用激励学生多说的课堂讨论形式，让学生陈述见解、谈感想、作评论，甚至演讲、答辩等，使学生畅所欲言。这样，既可以活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性、主动性和参与意识，使学生有表现自我的机会，又可激发学生的灵感，锻炼和提高学生的思维能力和表达能力，发展学生的潜在素质。要做到这些就须教师恰当的评价。苏霍姆林斯基说过，教师的语言修养在很大程度上决定着课堂上学生的脑力劳动效率。学生总是很重视教师的评价，教师的评价是他们或振奋，或沮丧，或欣喜，或伤感。教师的评价指明了学生的发展方向。我们评价学生既不能一味的批评，使他们丧失勇气和自信，也不能一味的赞扬，让他们迷失前进的方向。我们可以尽可能多的从学生身上寻找闪光点，首先赞赏他们的优点，其次指出他们的不足。评价学生也不能只限于与语言，肢体语言也很重要，又是一个鼓励的眼神也能给学生带来动力，在学生说错、做错时拍拍他们的肩膀，也许会是他们更心悦诚服的接受老师的批评。
总而言之，为了学生的素质和能力的发展，我们应充分发挥语文学科在学生素质教育上的优越性，以文本为载体，精要设计问题，用爱心加以鼓励，放飞学生的思想，感悟文字的魅力，以求真正提高教学质量。只要一节课下来，学生学到的知识越多，我们的课堂就越有效。只要我们转变观念，切实做到以生为本，让教学活动能吸引学生积极参与；让教学内容与学生的生活禁言密切相关；让教学方式符合学生的认识规律，易于学生理解，这样就能打造扎实、高效和谐的课堂。