“培养学生创新精神和实践能力已成为基础教育改革的突破口，成为课堂教学改革的攻坚目标。”新一轮课改更使“活动式教学”显得越来越重要与迫切。“活动式教学”是从学生的兴趣、需要出发，以学生的主动实践获取直接经验为主要方法来安排有关教学内容及其进程的一种课程形式。它有不拘一格、生动活泼、丰富多彩等特点。开展“活动式”教学，有着积极而重要的作用：
　　一、激发兴趣。“兴趣是指一个人力求认识、掌握某种事物，并经常参与该种活动的心理倾向。”人有了某种兴趣就会对该事物或活动表现出肯定的情绪态度。据调查，中学生最喜欢的科目是数学，其次是物理，语文排在第三位。中学生对语文学习的肯定情绪不强，原因很多，其中之一就是缺乏兴趣。“活动式教学”对激发学生的学习兴趣，调动学生在学习过程中的积极性和主动性，有着不可估量的作用。
　　二、加深认识。“活动式教学”的活动不仅能加深学生对作品的认识，而且还能加深学生对课文内容、事物本质的认识。
　　三、提高能力。活动能提高学生写作能力、语言表达能力、思维能力和认识事物的能力，培养学生对语文科学以致用的能力。
　　四、满足需要。美国心理学家马斯洛认为，人类都有自我实现的需要，孩子都有表现的欲望，都希望自己被他人重视和承认，或自己足以引起他人的重视。“活动式教学”能使他们得以实现自我。
　　在语文阅读教学实践中进行“活动式教学”可以采用读、联、续、改、演、议、动等结合的方法：
　　读，即通过对课文的读来进行阅读教学的方法。学习一篇文章，首先是读。就学生读的方式来看，有默读，有朗读；就组织读的形式来看，有自由读，有个别读，有分角色朗读，有齐读；就朗读体会内容的要求来看，有带表情的读，有重轻音区别之读。教学中，教师根据教学内容恰当地选择方法。一般来说，教学小说节选、短篇小说适合于学生默读、自由读、分角色朗读，因为小说课文篇幅较长，默读速度快，自由读可静心领会故事情节；教学诗歌、戏剧、散文，适合于朗读、有表情的读、分角色读，因为这些课文的内容富于情感，有利于学生在有表情的朗读中不断品位；教学有些议论文则应重视轻重音的区别之读，像《“友邦惊诧”论》、《最后一次讲演》等课文只有把握轻重音的区别之读，才能品位出作者的爱憎感情。在具体教学时，通过这些手段，调动学生的积极性，让不同的学生用不同的处理方法去朗读，去评比，去品位。
　　联，即对原作某些空白艺术进行适当联想，加以合理想象。有很多作品作者运用了一些空白艺术，省却言辞，看似拙于表达，实际上是大拙之下藏着大巧。在言不尽意下，显其神，概其貌，抒其情，表其意。我们在阅读、教学过程中，对此不能随意带过，更不能轻易放过。而应细心体味，反复吟咏，仔细揣摩。如《葫芦僧判断葫芦案》中，门子正与贾雨村在密室谈论“护官符”，即有王老爷来拜，小说对此一笔带过。教师即可引导学生联想：这王老爷是谁？为什么这时候来拜？他来会说些什么？他的出现对贾雨村判案有什么影响？要求学生把这些内容写成一段话。通过这些活动，学生明白了在门子与贾雨村谈话之时，“护官符”中的四大家族已经有了行动，从而使学生更清楚地理解了“护官符”在全书中的作用。
　　续，即对课文结尾文已结而意未尽，给人以无限想象的地方进行续写。在续写中训练学生的想象力。如教完《变色龙》，要求学生续写奥楚蔑洛夫后来遇到将军哥哥的情形；学习了《我的叔叔于勒》，要求学生续写我们从哲尔赛岛回来后的情景；学习了《竞选州长》，要求学生续写马克?吐温推出竞选以后，伍德福和霍夫曼竞选的情形。通过这些续写，进一步领会了课文内容，并懂得了小说中人物性格的发展。
　　改，即对原作作恰如其分的改编。将第一人称改为第二、三人称，此文体改为彼文体，在改编中加深对作品的认识，提高写作能力。改编前学生即已对作品有全面而深入的了解，改编过程是学生对作品的再一次学习，也是对作品的一次创新，还是对自己能力的检验与提高。学习《皇帝的新装》、《挺进报》后以“我”是骗子、“我”是宣灏用第一人称改写课文；学习了《白毛女》、《陈毅市长》等戏剧后，组织一个改编课本剧活动，不仅可对课文中的寓言、成语故事等进行改编，还可对一些小说也进行改编；学习了《苏州园林》、《中国石拱桥》开展一个用蒙太奇手法改编电视风光片活动等等。通过改编活动，既锻炼了学生的思维能力，又练习了写作，并掌握了课文的重点内容。
　　演，即对故事性较强的课文，如《扁鹊见蔡桓公》、《石壕吏》等。课前安排预习，在课堂上模仿课文内容进行表演。这种活动能让学生如闻其声、如见其人、如临其境；课堂气氛极为活跃，虽然只有几位同学表演，但其他同学都能参与评说、指正。表演结果不仅使作品内容和人物都转化成了可视可感的形象和过程，而且文章中的炼字炼句也会在比较中得到准确的把握，学生可以在轻松愉悦的欢笑声中对课文留下深刻印象。
　　议，即对课文中涉及的一些问题发表自己的看法。这些问题包括作品主题、人物的行为价值取向、人物评价、篇章结构、文章构思、语言组织、读后感想等，答案不求统一，但求争论过程，明白是非曲直，认清事物本质。组织这样的活动，可以采取多种不同方式：主题发言、辩论、交流、演讲均可。为了吸引学生，激发兴趣，还可以借鉴电视上的一些访谈节目形式进行。如上完《愚公移山》组织一场“面对面：愚公移山好还是搬家好”的辩论赛；上完《论雷峰塔的倒掉》组织一场“有话好好说：水漫金山，谁的错”的讨论会；上完《母亲的回忆》组织一次“真情告白：我爱我的母亲”的演讲比赛；上完《孔乙己》组织一次“实话实说：我眼中的孔乙己”的交流会。实践证明，这些活动不仅倍受学生欢迎，训练了学生的口头表达能力，還锻炼了学生的逻辑思维能力，提高了他们认识事物的能力，同时对作品本身又是一次更深入的认识，更全面、更准确地把握作者的写作目的和所要表达的思想感情。
　　动，即对一些说明性的文章，要求通过一系列用眼、动手的实践（查阅资料、制作、绘画、参观活动等），运用再造想象能力，把课文中的说明文字转化为学生手中的实物或学生头脑中清晰可辨的场景。可以是制做模型：如《中国石拱桥》、《人民英雄永垂不朽》；可以是绘画图示：如《雄伟的人民大会堂》；可以收集图片资料：如《大自然的语言》、《苏州园林》；还可以动手实验：如《统筹方法》、《死海不死》等。通过学生动脑动手的活动，培养了学生动手动脑的能力，更激发了学生的求知欲望，发展了学生的智力，学生加深了对周围世界的了解，为以后思维的养成和科技制作提供了方法上的借鉴。
　　苏霍姆林斯基说过：“让学生体验到一种自己亲自参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”“活动式教学”正恰似师生一同走进热带丛林，去进行前所未有的精神探险；似师生在情感的微风细雨中的徜徉漫步，去感受古人圣贤的悠然情怀；似师生联手展开的大江漂流，去体会人生旅途中的风波困厄；似师生合作进行的考古发掘，去品鉴历史留下的神奇辉煌。其间神妙莫测的发现、赏心悦目的感受、惊心动魄的体验、喜出望外的收获，足以让人兴奋不已。如此，我们的语文教学就会步入一种全新的境界。