语文教材像一座风景优美的大山，教材精选的历代古典诗文集合就是一部中国历代文人的心灵史，教师应充当一名向导跋涉攀登，流连忘返，用古诗文中强烈的艺术感染力敲开孩子们的心扉，“唤起人情感的共鸣，并在审美愉悦中得到情感的净化、心灵的塑造、精神的升华”。
　　中国古典诗文与“情”“志”“德”等人格因素有著天然的血亲关系，初中教材中的古诗文丰盈着灵性、充满着人文情怀。如王维的《使至塞上》一文中“大漠孤烟直，长河落日圆”充分展现了大漠壯美的景色，气势壮阔；在刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》一文中，“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”两句展现了作者积极乐观的精神，给人一种力量上的鼓舞，让人树立乐观的人生价值观。诸如此类诗词以励志，以感染孩子们如何树立正确的人生价值观，如何去积极豁达的生活。
　　“采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。”宁静淡泊的心境、悠然自得的心情令我们情不自禁地想加入其中。“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。”“海内存知己，天涯若比邻。”相聚的喜悦和离别的痛苦及相思构成了人生情感的主旋律，细细品味诗词里的情感，孩子们的心境或许会变得豁然。著名的爱国诗人杜甫用笔刻画时代的面貌，叙述着人民内心的疾苦，“国破山河在”与“城春草木深”无不是这位诗人高尚爱国情操和忧国忧民责任感的体现；文天祥在《过零丁洋》中发出了“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的豪言壮志。通过诵读诗词孩子们可以看到具体而实在的“责任感”，爱国情怀油然而生。
　　那么，如何达到这种人文熏陶效果，我认为有以下几种方法可以参考。
　　1. 诵读。诵读是一种独特而有效的学习古典文学作品的手段。古诗词的音节安排有特定的规律，非诵读不能展现其高，非诵读不能有效地“由声入情”。只有学生自己在诵读的过程中去细心感受，倾心体悟，才能获得情真意切的深刻感受。教师要指导学生掌握朗读的技巧，掌握有关诗词音乐美的常识，让学生在反复诵读中达到“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音”的艺术效果。像《蒹葭》中的“蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。”这样最具汉语音韵美与意境美的文字，不诵读是很难体会到蕴藏于其中的美感的。
　　2. 论争。要想让学生充分表达个人观点，给予学生足够的空间是关键。因此教师在授课的过程中让学生可以自由地就课堂学习的内容发问，表达个人观点。通过这种方式容易让学生的个性得到张扬，在课堂上找到更多的认同感以及成就感，这是一种极具人文精神的教学方式，有利于学生的健康成长，例如，教师可以针对诗文中的情志内涵与党的现实精神的矛盾点提出问题，进行争论；也可以由此及彼，引发所学诗文与其他作品的比较，辨别讨论，让孩子们的情感在同中求异、异中求同中得到升华。
　　3. 悟道。语文教材中一篇篇优美的诗文为我们提供了一个个感悟生命的范本。我们应该帮助学生从个体思想情感的体验中超越出来，上升为对生命的认识与关注。如此将加深学生对生活的理解，对人生的体验，唤起学生对生命的珍视与热爱，提高学生的人生境界，从而真正体现语文课的人文熏陶价值。吉林省特级教师赵谦翔的一次以“语文教育与人的发展”为主题的观摩演示课“感悟苏东坡”充分体现了这一价值。赵老师首先要求同学们对苏东坡的五首诗词进行仔细品读，在此基础上，以《感悟苏东坡》为题，写出感悟、赏析文章。同学们在充分品读苏东坡诗文的基础上，对苏东坡从艺术风格到个性风貌都做了认真地评析。课堂上，赵老师在抓住同学们的讨论，进一步引导学生去感悟苏东坡执着而旷达的人生态度，领会苏东坡“也无风雨也无晴”与现实中“我拿青春赌明天，你用此情换此生”的“潇洒”作比较，让学生明白真正的“潇洒”是什么，由感悟苏东坡的人生转而思索我们应该有怎样的人的人生。整堂课中始终贯穿着强烈的情感，从品诗词到感受作者之人品、感悟作者之人生，学生一直沉浸在浓浓的情感之中，再让同学们欣赏流行歌曲《潇洒走一回》，使学生产生不同的情绪。最后，引导学生在比较分析中，把情感升华为理性的认识以指导自己的人生。这样的语文课堂，像一首诗，真正地实现了古诗文的人文情怀熏陶价值。
　　责任编辑 韦英哲