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1. 课堂导入
课例一：先讲解新词fable. What fables do you like？ In this class we will learn this story. 直接引出课文内容。
课例二：Let’s enjoy a funny video. 結合视频进行提问 What animal can you see？ What can a donkey do？
课例三：Enjoy a video about four fables. How many parts does a fable have？ （fable and moral）
What’s the moral of this fable？
课例四：a video→点明类型：fable→guessing game→the man， the boy and the donkey
2. 整体感知
课例一：通过阅读全文回答问题的形式让学生了解文章大体内容。属于无效问题。太笼统，不明确也没有指向。在这里应该问主旨的问题却问了细节。
课例二：将文章内容具化为生动的卡通形象，学生通过排序，对文章里事件发生顺序一目了然，结构条理又清晰。细节满分，运用动画一目了然。
课例三：先根据文章图片和标题进行猜测，再深入学习。教授学生阅读技巧，符合学生阅读认知规律。
课例四：直接读，并找出每段大意。
3. 文本解读
课例一：同样的三个问题，问四遍。最后得出结论They followed others’ suggestions.通过追问方式引导学生思考深层问题，得出结论。展示四幅图片，不能帮助学生建立篇章组织结构、意义结构。
课例二：整合问题，给学生充分阅读时间。过程清晰，结构合理，与引入部分一脉相承。通过追问方式引导学生思考深层问题，得出结论。能够利用思维导图帮助学生构建文本的组织结构、意义结构。构图简单、清晰、但能完整概括文章结构，一目了然。
课例三：整合问题，给学生充分阅读时间。反复利用资源，如表格、卡通形象，通过追问方式引导学生思考深层问题，得出结论。能够利用鱼骨结构帮助学生构建文本的组织结构。不足之处是卡通形象利用不够充分，表格与卡通形象整合会更好。
课例四：同样的三个问题，问多次。未能采取有效方式整合文章，使得文章内容合理呈现，仅是机械地讲到第几段呈现第几段。
4. 结构梳理
课例一：结合所给文章结构，复述故事情节。使用了鱼骨结构。
课例二：看图回顾文章内容。漫画有创意，逻辑清楚，贯穿课堂始终。
课例三：结合文本解读时的鱼骨结构，将文章内容整合在鱼骨结构中。优点是逻辑清楚，贯穿课堂。但鱼骨结构缺少创新、图片立足点定位在遇到的人而不是在父子如何做。
课例四：用图片在白板上梳理文章结构，未在课件上展示。
5. 补充资源
文本最后一段（P5）：The moral of the fable is ____.：Try to please all， and you will please none.
课例一：课堂第44分钟开始讲大衣哥的故事。大衣哥与fable联系很小，属于无效补充资源。
课例二：课堂第40分钟开始讲文章来源《伊索寓言》相关知识。顺序正好相反（读前激活/介绍），但作为补充类资源与文章相关，有针对性、有效性。
课例三：课堂第36分钟开始学生小组合作，发表自己的看法和观点。围绕文章中父子立场观点不坚定，教给学生合理发表自己的观点。（阅读材料生活化、情景化，引领学生进入文本，再从文本走出来走入学生的内心）
课例四：课堂第27分钟开始学生小组合作，运用读寓言的方法（story—moral—usage： Understand the story; Comprehend（领悟） the moral; Use the moral to guide（指导） daily life），阅读两篇寓言。练习本节课所学阅读技巧。保证了阅读的完整性。读前有话题启动，读中有互动活动，读后有拓展任务。
6. 反思
带着问题多读。读前有话题启动意识，读中有互动活动，读后有拓展任务。多方式进行检测，如课文复述、基于课文的语篇填空、基于课文的采访问答、基于课文的写作（仿写）、角色扮演、海报（标语）设计、故事续尾（文字/角色扮演）、辩论、拓展讨论等。
（作者单位：山东省莱西市第四中学）
课例一：先讲解新词fable. What fables do you like？ In this class we will learn this story. 直接引出课文内容。
课例二：Let’s enjoy a funny video. 結合视频进行提问 What animal can you see？ What can a donkey do？
课例三：Enjoy a video about four fables. How many parts does a fable have？ （fable and moral）
What’s the moral of this fable？
课例四：a video→点明类型：fable→guessing game→the man， the boy and the donkey
2. 整体感知
课例一：通过阅读全文回答问题的形式让学生了解文章大体内容。属于无效问题。太笼统，不明确也没有指向。在这里应该问主旨的问题却问了细节。
课例二：将文章内容具化为生动的卡通形象，学生通过排序，对文章里事件发生顺序一目了然，结构条理又清晰。细节满分，运用动画一目了然。
课例三：先根据文章图片和标题进行猜测，再深入学习。教授学生阅读技巧，符合学生阅读认知规律。
课例四：直接读，并找出每段大意。
3. 文本解读
课例一：同样的三个问题，问四遍。最后得出结论They followed others’ suggestions.通过追问方式引导学生思考深层问题，得出结论。展示四幅图片，不能帮助学生建立篇章组织结构、意义结构。
课例二：整合问题，给学生充分阅读时间。过程清晰，结构合理，与引入部分一脉相承。通过追问方式引导学生思考深层问题，得出结论。能够利用思维导图帮助学生构建文本的组织结构、意义结构。构图简单、清晰、但能完整概括文章结构，一目了然。
课例三：整合问题，给学生充分阅读时间。反复利用资源，如表格、卡通形象，通过追问方式引导学生思考深层问题，得出结论。能够利用鱼骨结构帮助学生构建文本的组织结构。不足之处是卡通形象利用不够充分，表格与卡通形象整合会更好。
课例四：同样的三个问题，问多次。未能采取有效方式整合文章，使得文章内容合理呈现，仅是机械地讲到第几段呈现第几段。
4. 结构梳理
课例一：结合所给文章结构，复述故事情节。使用了鱼骨结构。
课例二：看图回顾文章内容。漫画有创意，逻辑清楚，贯穿课堂始终。
课例三：结合文本解读时的鱼骨结构，将文章内容整合在鱼骨结构中。优点是逻辑清楚，贯穿课堂。但鱼骨结构缺少创新、图片立足点定位在遇到的人而不是在父子如何做。
课例四：用图片在白板上梳理文章结构，未在课件上展示。
5. 补充资源
文本最后一段（P5）：The moral of the fable is ____.：Try to please all， and you will please none.
课例一：课堂第44分钟开始讲大衣哥的故事。大衣哥与fable联系很小，属于无效补充资源。
课例二：课堂第40分钟开始讲文章来源《伊索寓言》相关知识。顺序正好相反（读前激活/介绍），但作为补充类资源与文章相关，有针对性、有效性。
课例三：课堂第36分钟开始学生小组合作，发表自己的看法和观点。围绕文章中父子立场观点不坚定，教给学生合理发表自己的观点。（阅读材料生活化、情景化，引领学生进入文本，再从文本走出来走入学生的内心）
课例四：课堂第27分钟开始学生小组合作，运用读寓言的方法（story—moral—usage： Understand the story; Comprehend（领悟） the moral; Use the moral to guide（指导） daily life），阅读两篇寓言。练习本节课所学阅读技巧。保证了阅读的完整性。读前有话题启动，读中有互动活动，读后有拓展任务。
6. 反思
带着问题多读。读前有话题启动意识，读中有互动活动，读后有拓展任务。多方式进行检测，如课文复述、基于课文的语篇填空、基于课文的采访问答、基于课文的写作（仿写）、角色扮演、海报（标语）设计、故事续尾（文字/角色扮演）、辩论、拓展讨论等。
（作者单位：山东省莱西市第四中学）